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摘要：随着我国教育水平的不断提高，在教育领域也不断涌现出一些新的气象。在高中英语教学过程中，教师也需要对自身的教学策略不断进行优化，以促进教学水平的不断提高。将该模式应用于高中英语课程当中，促进学生们相互学习，相互帮助，发扬学习的合作精神，增强学生的集体荣誉感。本次研究先从如今高中英语课堂所存在的问题着手分析，然后根据课堂教学进行策略分析，借此提高高中英语课堂教学的有效性。
关键词：合作学习; 高中英语; 应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
普通高中英语课程旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。因此，教师可将合作学习模式应用于高中英语课堂教学中，以强化学生的探究意识、自主学习意识，提高学生的听说读写能力，培养学生的英语核心素养。
一、高中英语教学中开展合作学习的必要性
在素质教育的浪潮下，我国高中英语教学需要针对性地进行一定的调整，在这个过程中，开展合作学习尤其有必要性。而从实际的教学过程来看，这种必要性主要表现在这样几个方面：1.提高教师的课堂效率。受到传统的应试思维的影响，在我国高中英语的课堂教学中，依然有许多教师采取“填鸭式”的教学模式。在课堂教学中，许多教师一味地让学生背诵单词、语法等，很少去思考如何利用先进的教学策略来激发学生的课堂学习积极性，从而实现教学质量的提高。通过合作学习，教师能够很好地激发学生课堂参与的积极性，实现学生核心素养的提高和教师课堂教学效率的提升。2.有利于提高学生的学科能力。在高中英语的学习中，学生需要从听、说、读、写等多个方面提高自身的能力，以更好地开展英语学习。但是，在传统的教学过程中，许多教师都会受到多方面因素的限制，往往很难对每一个学生都进行专项的训练。而在日常的教学中，大多数教师也只是关注学生考试中会涉及的一些能力的培养。如果教师能够在课堂上积极开展学生的自主学习，能够让学生在小组合作的过程中对自己的学科综合素养进行锻炼，从而实现学生能力的全方位提高。3.实现德育目标。“立德树人”一直是教育的一个重要目标，即使在高中英语的教学中也不例外。而传统的教育往往只关注学生的学习成绩的提升，很少考虑对学生的道德素养进行提高。如果教师能够将合作学习的环节渗透到课堂教学中，能够让学生在不知不觉间锻炼团结合作的意识，树立集体观念，促进学生道德素养的提高，实现道德教育的目标。
二、高中英语教学中渗透合作学习的策略
（一）合理划分合作学习小组
开展合作学习的基础是科学、合理地分组。教师在进行小组划分时，要以学生的“最近发展区”为依据。Vygotsky在其最近发展区理论中指出：可将学生学习水平分为两种：其一，现有发展水平;其二，通过教师或同伴助力能达到的水平，最近发展区处于二者之间。因此，教师在划分合作学习小组时，既不能随机划分，也不能让学生自由选择，可根据学生的学习水平，以“同组异质，异组同质”为原则，将每个小组的人数控制在4人至6人。具体来说，要保证每个小组有一个团队意识强的小组长担任“领头羊”，以增强组员的合作意识，提高小组学习效果，取得共同进步;每个小组要有一个学优生，以帮助组员解决不懂的问题，激发组员的赶超意识;每个小组要有一个纪律好、性格稳重的纪律委员，以严格的纪律保障学习效率。其他组员可根据性格、学习能力等划分。这种分组方式，可以发挥每个学生的优势，并激发学生的竞争意识，促使学生形成合作与竞争并存的意识。
（二）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣
小组合作目标是整个小组的驱动力的源泉，没有共同目标的小组是散乱的，就像物理中力学所说的那样，如果不能朝同一个方向使力的话，力量就会相互抵消或者是分散。因此在开始合作学习之前，教师应根据英语学习的大纲和学生们想要考取的大学帮助各个小组制定合作目标，并建立合作小组的合作结构，确立大方向上的学习目标。然后是在课程中的小目标，每個单元教材中都明确指出了此次训练的目标和情感态度的培养目标等等，教师可以根据这些参数来制定合理的课程教学目标，并根据每个学习小组的表现来为他们制定能力，目标水准，当学生们达到目标要求之后，能够体会到成功的喜悦并加深他们对英语学习的兴趣。
（三）基于核心素养，整合教学目标
在传统教学模式下，教师设计的课堂教学目标，只有知识传授这一项内容。而基于核心素养背景的英语教学，教师在制定课堂教学目标时，需要整合学生的认知能力、学习差异、知识基础等内容，面向全体学生，促使每个学生都能积极主动地学习，并有所收获。例如，“A Material World”以新闻报道的形式呈现在学生眼前，内容真实、观点明确，主要阐述“Life and money perception”的故事。教师在教学时，可从精神与物质两方面设定教学目标：通过讲述文中人物的生活经历，引导学生思考为何Charles Gray不想做百万富翁;预测其捐出全部财产后将要面对怎样的遭遇;评价Charles Gray的行为;要求学生结合生活实际，各抒己见。教师通过设计层层递进的教学目标，能够使学生扎实掌握本课内容，提高创新思维能力、逻辑思维能力，并树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高学生的英语学科核心素养。
结语：
综上所述，高中英语教师在课堂教学中渗透合作学习的模式，必然需要对传统的教学策略进行优化和改进，以更好地促进学生综合素养的提高，锻炼学生听、说、读、写等学科能力，实现学生的全面发展。当然，在实际的教学中，教师也必须要掌握一些合理的教学策略，激发学生参与小组合作学习的积极性，为学生设置一些能够完成的合作任务，提高自身教学素养的同时，实现学生学习能力的提高。
参考文献
[1] 张亚平. 高中英语合作学习分组策略分析[J]. 新西部（下旬刊）， 2011， 000（002）：220，208.
[2] 苏永霞. 对高中英语合作学习的探究与实践[J]. 中国校外教育， 2007（06）：155-156.
[3] 武继国. 高中英语合作学习中的问题及对策[J]. 基础外语教育， 2014， 000（005）：102-107.
关键词：合作学习; 高中英语; 应用策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
普通高中英语课程旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。因此，教师可将合作学习模式应用于高中英语课堂教学中，以强化学生的探究意识、自主学习意识，提高学生的听说读写能力，培养学生的英语核心素养。
一、高中英语教学中开展合作学习的必要性
在素质教育的浪潮下，我国高中英语教学需要针对性地进行一定的调整，在这个过程中，开展合作学习尤其有必要性。而从实际的教学过程来看，这种必要性主要表现在这样几个方面：1.提高教师的课堂效率。受到传统的应试思维的影响，在我国高中英语的课堂教学中，依然有许多教师采取“填鸭式”的教学模式。在课堂教学中，许多教师一味地让学生背诵单词、语法等，很少去思考如何利用先进的教学策略来激发学生的课堂学习积极性，从而实现教学质量的提高。通过合作学习，教师能够很好地激发学生课堂参与的积极性，实现学生核心素养的提高和教师课堂教学效率的提升。2.有利于提高学生的学科能力。在高中英语的学习中，学生需要从听、说、读、写等多个方面提高自身的能力，以更好地开展英语学习。但是，在传统的教学过程中，许多教师都会受到多方面因素的限制，往往很难对每一个学生都进行专项的训练。而在日常的教学中，大多数教师也只是关注学生考试中会涉及的一些能力的培养。如果教师能够在课堂上积极开展学生的自主学习，能够让学生在小组合作的过程中对自己的学科综合素养进行锻炼，从而实现学生能力的全方位提高。3.实现德育目标。“立德树人”一直是教育的一个重要目标，即使在高中英语的教学中也不例外。而传统的教育往往只关注学生的学习成绩的提升，很少考虑对学生的道德素养进行提高。如果教师能够将合作学习的环节渗透到课堂教学中，能够让学生在不知不觉间锻炼团结合作的意识，树立集体观念，促进学生道德素养的提高，实现道德教育的目标。
二、高中英语教学中渗透合作学习的策略
（一）合理划分合作学习小组
开展合作学习的基础是科学、合理地分组。教师在进行小组划分时，要以学生的“最近发展区”为依据。Vygotsky在其最近发展区理论中指出：可将学生学习水平分为两种：其一，现有发展水平;其二，通过教师或同伴助力能达到的水平，最近发展区处于二者之间。因此，教师在划分合作学习小组时，既不能随机划分，也不能让学生自由选择，可根据学生的学习水平，以“同组异质，异组同质”为原则，将每个小组的人数控制在4人至6人。具体来说，要保证每个小组有一个团队意识强的小组长担任“领头羊”，以增强组员的合作意识，提高小组学习效果，取得共同进步;每个小组要有一个学优生，以帮助组员解决不懂的问题，激发组员的赶超意识;每个小组要有一个纪律好、性格稳重的纪律委员，以严格的纪律保障学习效率。其他组员可根据性格、学习能力等划分。这种分组方式，可以发挥每个学生的优势，并激发学生的竞争意识，促使学生形成合作与竞争并存的意识。
（二）明确提出合作目标，激发学生学习的兴趣
小组合作目标是整个小组的驱动力的源泉，没有共同目标的小组是散乱的，就像物理中力学所说的那样，如果不能朝同一个方向使力的话，力量就会相互抵消或者是分散。因此在开始合作学习之前，教师应根据英语学习的大纲和学生们想要考取的大学帮助各个小组制定合作目标，并建立合作小组的合作结构，确立大方向上的学习目标。然后是在课程中的小目标，每個单元教材中都明确指出了此次训练的目标和情感态度的培养目标等等，教师可以根据这些参数来制定合理的课程教学目标，并根据每个学习小组的表现来为他们制定能力，目标水准，当学生们达到目标要求之后，能够体会到成功的喜悦并加深他们对英语学习的兴趣。
（三）基于核心素养，整合教学目标
在传统教学模式下，教师设计的课堂教学目标，只有知识传授这一项内容。而基于核心素养背景的英语教学，教师在制定课堂教学目标时，需要整合学生的认知能力、学习差异、知识基础等内容，面向全体学生，促使每个学生都能积极主动地学习，并有所收获。例如，“A Material World”以新闻报道的形式呈现在学生眼前，内容真实、观点明确，主要阐述“Life and money perception”的故事。教师在教学时，可从精神与物质两方面设定教学目标：通过讲述文中人物的生活经历，引导学生思考为何Charles Gray不想做百万富翁;预测其捐出全部财产后将要面对怎样的遭遇;评价Charles Gray的行为;要求学生结合生活实际，各抒己见。教师通过设计层层递进的教学目标，能够使学生扎实掌握本课内容，提高创新思维能力、逻辑思维能力，并树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高学生的英语学科核心素养。
结语：
综上所述，高中英语教师在课堂教学中渗透合作学习的模式，必然需要对传统的教学策略进行优化和改进，以更好地促进学生综合素养的提高，锻炼学生听、说、读、写等学科能力，实现学生的全面发展。当然，在实际的教学中，教师也必须要掌握一些合理的教学策略，激发学生参与小组合作学习的积极性，为学生设置一些能够完成的合作任务，提高自身教学素养的同时，实现学生学习能力的提高。
参考文献
[1] 张亚平. 高中英语合作学习分组策略分析[J]. 新西部（下旬刊）， 2011， 000（002）：220，208.
[2] 苏永霞. 对高中英语合作学习的探究与实践[J]. 中国校外教育， 2007（06）：155-156.
[3] 武继国. 高中英语合作学习中的问题及对策[J]. 基础外语教育， 2014， 000（005）：102-107.