【摘 要】
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＜正＞大概念统整下的数学教学是探究驱动的、观念中心的。它超出了对数学事实知识与技能的记忆，并将概念和深刻的概念性理解作为第三维度添加进来。这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，可以培养和发展学生在相似的数学观点、数学事件或问题上发现规律与联系的能力。这与《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”
【基金项目】
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江苏省教育科学规划“十四五”2022年度重点课题“大概念主导下的数学结构化学习实践研究”（课题编号：B/2022/03/119）的阶段性研究成果；
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＜正＞大概念统整下的数学教学是探究驱动的、观念中心的。它超出了对数学事实知识与技能的记忆，并将概念和深刻的概念性理解作为第三维度添加进来。这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，可以培养和发展学生在相似的数学观点、数学事件或问题上发现规律与联系的能力。这与《义务教育数学课程标准（2022年版）》所倡导的“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”核心素养培育目标是高度一致的。小学阶段数学核心素养主要表现为数感、量感、
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