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【摘 要】在小学教学中，良好的科学教学不仅可以提高学生的成绩，而且在提高学生综合素养上也有一定的积极作用。探究能力是小学科学重点培养的一项能力，但目前小学科学教学在培养学生这一能力上仍然存在着一些问题，本文提出了在小学科学教学中培养学生探究能力的途径。
【关键词】小学科学教学;探究能力;培养途径
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0242-02
随着素质教育的发展，在教学中对学生进行综合素质的有效培养已经是现代教育的重要内容。探究能力是学生应具备的关键能力，培养学生探究能力有助于学生综合素养的提升[1]。因此，在小学科学教学中，教师应高度重视学生探究能力的培养。但是，受传统教学观念的影响，教师在对学生进行探究能力培养的过程中仍然存在一些问题，这些问题严重阻碍了学生综合素养的提升。本文针对在小学科学教学中学生探究能力的培养途径进行探讨，以期为提升小学科学教学质量提供参考。
1 结合生活实际，引导学生参与课堂教学
科学课程最为重要的特征就是与生活有着紧密联系，由于小学生年龄较小，对理论性知识难以较好地理解，教师采用学生生活中熟悉的事物进行教学，有利于学生学习知识。如在教学“光的直线传播”这一节内容时，教师可让学生说出下雨天是先看到闪电还是先听见雷声。学生联系之前的生活经验回答说是先看到闪电再听见雷声，此时教师可带领学生充分研究这一现象，最终得出结论：出现这一现象的原因是光的传播速度比声音的传播速度快。在上述教学活动中，教师将课堂教学内容与现实生活紧密结合，让学生通过观察生活发现问题，并自主提出解决问题的方法，这样有利于引导学生充分参与课堂教学。
2 创设问题情境，激发学生的探究兴趣
在小学科学教学中，教师利用情境教学法创设问题情境，提出具有科学研究价值的探究问题，有利于引导学生学会时刻留意现实生活中的细节，用生活中常见的一些事物引发学生的思考，进而激发学生的探究兴趣，使学生的探究能力得到提升。此外，教师应有效引导学生亲手操作实验并总结出实验结论，使学生的好奇心得到满足，进而激发学生对科学知识的学习兴趣。因此，小学科学教师应具备一定的实验材料选择能力，同时要能够有效把握和控制整个实验，为学生营造出舒适且安全的实验探究环境。
3 善于运用激励手段，重视实践
学习理论知识的目的在于将其更好地应用在实践中，因此，实践活动在知识学习中显得十分重要。重视实践活动，在科学教学活动中让学生通过实践展开探究，引导学生成为学习的主人，对学生主动探究自然科学知识有着重要意义。教师应该适当激励学生，善于为学生铺设学习知识的道路，使学生可以享受通过自我探究获取知识的喜悦。
如在“抵抗弯曲”的教学中，教师应先按实验的要求和具体的操作步骤为学生清楚地讲解，接着让学生开展实验。在实验中，学生会发现纸梁无法承载一个垫圈，此时教师可给予学生适当的鼓励和启发，让学生主动寻找其原因。学生会对纸梁之间的距离作出调整，最终使纸梁可以很好地承载一个垫圈。学生在探究过程中，可总结出原因：没有控制好纸梁之间的距离，在探究纸梁厚度和抗弯能力之间关系时，未能粘贴好纸张，使一张纸梁承受的垫圈重量和两张纸梁承受的力一样多。通过实际的反馈信息可以看出，利用激励手段使学生自主探究的教学方法，能够改变单向传授方式中的众多弊端，使学生能够牢固掌握知识。同时让学生可以自主进行实验，体验亲身探究的过程，能培养学生的观察能力、思维能力以及动手能力等，使学生逐渐形成科学的思维以及
态度。
4 挖掘潜能，培养学生探究能力
教师应该更加注重对学生自主探究能力的培养，而自主探究需要建立在提出问题假设并作出适当猜想的前提上。
首先，实验观察。教师在进行科学引导之前应该让学生自主观察，学生对观察的目标有了较为全面和细致的了解后，可以通过记录的方式对细节进行整理。如果观察需要花费较长的时间，教师要引导学生根据观察对象之间的差异作好计划，这样有利于高效完成观察任务。在自主探究的过程中，学生可能会存在很多疑问，教师应该以适当的方式给予学生引导，并将学生的疑问一一解决。
其次，收集处理。得出科学的结论需要通过大量的实践，将获取的信息以及数据通过科学的方式整合，并分析数据之间存在的关联性。如在“斜坡的科学”这节课的教学中，学生可以通过讨论交流的方式处理和分析实验过程中获得的数据，最终得到“坡度越小越省力”的结论。通过这种方式组织教学，教师可以在很大程度上锻炼学生对问题的分析能力以及概括归纳能力，提升学生的学习效率以及解决问题的效率。
最后，总结反思。教学的过程是否具有科学性与合理性，需要教师与学生一起对探究的过程进行总结和反思，最终获得成熟的经验，并将其应用在以后的学习中。如在“凸透镜成像”的实验中，教师可以引导学生对成像的四种情况进行分析，学生在对比和实验的过程中会得到正确的结论，即当物距大于2倍焦距时，像距在1倍焦距和2倍焦距之间，成倒立缩小的实像。当物距在1倍焦距和2倍焦距之间，像距大于2倍焦距，成倒立放大的实像。当物距在焦距上时，不成像。当物距小于焦距时，成正立放大的虚像。结论得出之后，教师可以引导学生回顾整个实验过程，让学生针对实验过程思考和讨论，这样也有利于学生不断总结实践经验，以多角度看待问题和探究问题。
5 引导学生交流讨论
对小学科学教学来说，培养学生互相交流与互相学习的能力是其重要任务之一。教师只有给予学生足够的空间，才能确保学生进行充分的交流和探讨。教师不应漫无目的地设计讨论问题以及讨论环境，而是需要立足教学内容，使学生在交流过程中获得更大的进步。交流的对象也不仅仅局限于学生，应更好地实现学生与学生、学生与教师之间的双向交流。这种方法有利于学生更加科学合理地了解问题，深化对知识内容的掌握[2]。
如在“安全用电知识”的教学中，教师可以抛出一系列的问题引出教学内容：如今，家家户户都需要用电，那么电到底给每个家庭带来了哪些生活上的便利呢？问题的提出能使学生围绕问题进行讨论以及分析。有的学生认为有了电可以在夏天炎热的时候吹空调，有的学生说电可以让家用电器运作，方便人们的生活，还有的说用电可以烧热水用来洗澡。教师可再提问题：电除了为我们带来生活便利之外，还存在哪些害处呢？如果用电过程中发生了触电，应该怎样处理？在解决这一问题时，教师需要给学生一定的时间讨论，讨论完成之后可以让学生通过小组表演的方式，模拟触电之后应采取怎样的措施进行急救。这样的教学活动通过理论知识与实践相结合的方式，能锻炼学生的思维，让学生对科学知识的学习也有了更多的积极性。自由讨论的方式能为学生提供更多的可以自由发挥以及共同探索的空间，是教师在小学科学教学中应该经常使用的一种教学手段，在一定程度上可以激发学生探索科学世界的好奇心。
总之，在小学科学课堂教学中，对学生进行探究能力的培养是一项重要的教学目标，对学生未来的学习以及发展有着十分重要的意义。小学科学教师要想有效提高学生的探究能力，应高度重视学生的个性发展，充分调动学生在探究过程中的积极性;强化实验教学，有效提升学生的观察能力;进行问题情境的创设，促进学生之间的互相交流，这样不但能够有效提高小学科学的教学效率，而且能够有效培养学生的探究能力。
【参考文献】
[1]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（5）.
[2]李荣民.淺议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报，2015（4）.
【作者简介】
宋娟娟（1988～），女，汉族，山东威海人，本科，二级教师。研究方向：小学教育方面。
【关键词】小学科学教学;探究能力;培养途径
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0242-02
随着素质教育的发展，在教学中对学生进行综合素质的有效培养已经是现代教育的重要内容。探究能力是学生应具备的关键能力，培养学生探究能力有助于学生综合素养的提升[1]。因此，在小学科学教学中，教师应高度重视学生探究能力的培养。但是，受传统教学观念的影响，教师在对学生进行探究能力培养的过程中仍然存在一些问题，这些问题严重阻碍了学生综合素养的提升。本文针对在小学科学教学中学生探究能力的培养途径进行探讨，以期为提升小学科学教学质量提供参考。
1 结合生活实际，引导学生参与课堂教学
科学课程最为重要的特征就是与生活有着紧密联系，由于小学生年龄较小，对理论性知识难以较好地理解，教师采用学生生活中熟悉的事物进行教学，有利于学生学习知识。如在教学“光的直线传播”这一节内容时，教师可让学生说出下雨天是先看到闪电还是先听见雷声。学生联系之前的生活经验回答说是先看到闪电再听见雷声，此时教师可带领学生充分研究这一现象，最终得出结论：出现这一现象的原因是光的传播速度比声音的传播速度快。在上述教学活动中，教师将课堂教学内容与现实生活紧密结合，让学生通过观察生活发现问题，并自主提出解决问题的方法，这样有利于引导学生充分参与课堂教学。
2 创设问题情境，激发学生的探究兴趣
在小学科学教学中，教师利用情境教学法创设问题情境，提出具有科学研究价值的探究问题，有利于引导学生学会时刻留意现实生活中的细节，用生活中常见的一些事物引发学生的思考，进而激发学生的探究兴趣，使学生的探究能力得到提升。此外，教师应有效引导学生亲手操作实验并总结出实验结论，使学生的好奇心得到满足，进而激发学生对科学知识的学习兴趣。因此，小学科学教师应具备一定的实验材料选择能力，同时要能够有效把握和控制整个实验，为学生营造出舒适且安全的实验探究环境。
3 善于运用激励手段，重视实践
学习理论知识的目的在于将其更好地应用在实践中，因此，实践活动在知识学习中显得十分重要。重视实践活动，在科学教学活动中让学生通过实践展开探究，引导学生成为学习的主人，对学生主动探究自然科学知识有着重要意义。教师应该适当激励学生，善于为学生铺设学习知识的道路，使学生可以享受通过自我探究获取知识的喜悦。
如在“抵抗弯曲”的教学中，教师应先按实验的要求和具体的操作步骤为学生清楚地讲解，接着让学生开展实验。在实验中，学生会发现纸梁无法承载一个垫圈，此时教师可给予学生适当的鼓励和启发，让学生主动寻找其原因。学生会对纸梁之间的距离作出调整，最终使纸梁可以很好地承载一个垫圈。学生在探究过程中，可总结出原因：没有控制好纸梁之间的距离，在探究纸梁厚度和抗弯能力之间关系时，未能粘贴好纸张，使一张纸梁承受的垫圈重量和两张纸梁承受的力一样多。通过实际的反馈信息可以看出，利用激励手段使学生自主探究的教学方法，能够改变单向传授方式中的众多弊端，使学生能够牢固掌握知识。同时让学生可以自主进行实验，体验亲身探究的过程，能培养学生的观察能力、思维能力以及动手能力等，使学生逐渐形成科学的思维以及
态度。
4 挖掘潜能，培养学生探究能力
教师应该更加注重对学生自主探究能力的培养，而自主探究需要建立在提出问题假设并作出适当猜想的前提上。
首先，实验观察。教师在进行科学引导之前应该让学生自主观察，学生对观察的目标有了较为全面和细致的了解后，可以通过记录的方式对细节进行整理。如果观察需要花费较长的时间，教师要引导学生根据观察对象之间的差异作好计划，这样有利于高效完成观察任务。在自主探究的过程中，学生可能会存在很多疑问，教师应该以适当的方式给予学生引导，并将学生的疑问一一解决。
其次，收集处理。得出科学的结论需要通过大量的实践，将获取的信息以及数据通过科学的方式整合，并分析数据之间存在的关联性。如在“斜坡的科学”这节课的教学中，学生可以通过讨论交流的方式处理和分析实验过程中获得的数据，最终得到“坡度越小越省力”的结论。通过这种方式组织教学，教师可以在很大程度上锻炼学生对问题的分析能力以及概括归纳能力，提升学生的学习效率以及解决问题的效率。
最后，总结反思。教学的过程是否具有科学性与合理性，需要教师与学生一起对探究的过程进行总结和反思，最终获得成熟的经验，并将其应用在以后的学习中。如在“凸透镜成像”的实验中，教师可以引导学生对成像的四种情况进行分析，学生在对比和实验的过程中会得到正确的结论，即当物距大于2倍焦距时，像距在1倍焦距和2倍焦距之间，成倒立缩小的实像。当物距在1倍焦距和2倍焦距之间，像距大于2倍焦距，成倒立放大的实像。当物距在焦距上时，不成像。当物距小于焦距时，成正立放大的虚像。结论得出之后，教师可以引导学生回顾整个实验过程，让学生针对实验过程思考和讨论，这样也有利于学生不断总结实践经验，以多角度看待问题和探究问题。
5 引导学生交流讨论
对小学科学教学来说，培养学生互相交流与互相学习的能力是其重要任务之一。教师只有给予学生足够的空间，才能确保学生进行充分的交流和探讨。教师不应漫无目的地设计讨论问题以及讨论环境，而是需要立足教学内容，使学生在交流过程中获得更大的进步。交流的对象也不仅仅局限于学生，应更好地实现学生与学生、学生与教师之间的双向交流。这种方法有利于学生更加科学合理地了解问题，深化对知识内容的掌握[2]。
如在“安全用电知识”的教学中，教师可以抛出一系列的问题引出教学内容：如今，家家户户都需要用电，那么电到底给每个家庭带来了哪些生活上的便利呢？问题的提出能使学生围绕问题进行讨论以及分析。有的学生认为有了电可以在夏天炎热的时候吹空调，有的学生说电可以让家用电器运作，方便人们的生活，还有的说用电可以烧热水用来洗澡。教师可再提问题：电除了为我们带来生活便利之外，还存在哪些害处呢？如果用电过程中发生了触电，应该怎样处理？在解决这一问题时，教师需要给学生一定的时间讨论，讨论完成之后可以让学生通过小组表演的方式，模拟触电之后应采取怎样的措施进行急救。这样的教学活动通过理论知识与实践相结合的方式，能锻炼学生的思维，让学生对科学知识的学习也有了更多的积极性。自由讨论的方式能为学生提供更多的可以自由发挥以及共同探索的空间，是教师在小学科学教学中应该经常使用的一种教学手段，在一定程度上可以激发学生探索科学世界的好奇心。
总之，在小学科学课堂教学中，对学生进行探究能力的培养是一项重要的教学目标，对学生未来的学习以及发展有着十分重要的意义。小学科学教师要想有效提高学生的探究能力，应高度重视学生的个性发展，充分调动学生在探究过程中的积极性;强化实验教学，有效提升学生的观察能力;进行问题情境的创设，促进学生之间的互相交流，这样不但能够有效提高小学科学的教学效率，而且能够有效培养学生的探究能力。
【参考文献】
[1]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（5）.
[2]李荣民.淺议在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].科技创新导报，2015（4）.
【作者简介】
宋娟娟（1988～），女，汉族，山东威海人，本科，二级教师。研究方向：小学教育方面。