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摘要：在小学数学的教学过程中教师应该从生活实际的角度出发，带领学生去发现生活中的数学问题并尝试应用数学知识去解决实际问题，将数学学科变成一种学生看得见、摸得着、用得着的实用性学科，而不是单一枯燥的数字和公式。因此，在教学过程中将数学知识生活化至关重要，从小培养起学生浓厚的学习兴趣对于数学课程的学习来说具有重要的促进作用。
关键词：小学数学；生活化教学；现状分析；改进策略
随着新课程教育改革工作的不断深入发展，小学数学教学模式也在与时俱进的完善与革新。素质教育背景下小学数学教学更加侧重学生在学习过程中的成长与提高。与传统数学教学不同，数学生活化教学方式注重培养学生的思维能力和知识的应用能力。通过将数学知识教学与生活实际相结合，引导学生在生活实践中发现数学知识的价值，在运用数学知识解决生活问题的实践中深化数学学习的意义，从而降低学习难度，提高学生学习兴趣。
一、 现阶段小学数学生活化教学的现状分析
（一） 教学理念及教学目标形式主义情况严重
数学来源于生活又服务于生活，在小学数学学科的知识内容中绝大多数的知识内容都是与我们的生活实际息息相关的，所需知识点内容都可以从生活化的角度对其进行解析。许多小学教师也能够意识到这一学科特点，但是在实际教学的过程中迫于学生小升初的升学压力，往往都会严格把控课堂教学的每一分钟，过度注重知识公式的讲解与习题讲解，忽略了数学内容的生活化教学。这种形式的教学模式虽然看似高效率地利用了课堂上的每一分钟，但是实际学习对知识内容的理解、吸收程度并不理想，思维模式被禁锢，缺乏對知识内容的灵活运用能力。
（二） 生活化教学素材选择不合理
小学数学生活化教学的本质在于课堂教学中能够设置合理的生活化教学情境，提升课本教材知识与生活实际问题的有效融合，但是在实际教学中存在教师选题和生活案例脱离生活实际的情况。其主要表现在两个方面，一是由于小学阶段的学生年纪较小，在许多问题事例中缺乏正确的认知，教师在选择生活化素材的过程中忽略了学生的认知能力和认知规律，导致课堂生活化教学无法凸显其教学优势。二是部分教学案例不符合生活逻辑的问题。数学生活化教学就是通过合理的运用生活案例辅助教学，提升学生对教材知识内容的实践能力和数学意识。但是在实际生活教学实践中存在部分教师在选择案例时违背生活逻辑的情况，单纯地为了教学的需要，随便歪曲生活实际问题。这种情况的发生不仅不利于数学生活化课堂教学的质量，同时还会影响学生形成正确的认知观念，阻碍数学意识的正确培养。
二、 小学数学生活化教学的改进措施
（一） 引导学生善于发现生活中的数学问题，为生活化教学做好准备
在开展数学生活化教学实践的活动中教师首先要引导学生学会发现生活中的数学问题，在生活实践中感悟数学的应用意义。例如，在学习认识钟表这一部分的内容时，教师首先就可以引导学生联系自己的生活作息情况，每天都是几点钟起床？几点钟睡觉？从生活化的问题开始渗透教材知识内容，从而激发学生参与学习的兴趣。另外，在教学过程中合理使用生活相关的经历也是一种新课知识导入的良好途径。例如，在学习克、千克、吨的计重单位时，结合生活实际物品，通过一个苹果、一本书、一瓶矿泉水为例子，引导学生动手掂量一下，再称一称。一个苹果大约150克、一瓶矿泉水500毫升，通过学生真实的体验形成最基本的重量认识，从而正确感知不同重量单位之间的差别。
（二） 创设生活化教学场景，将课本知识生活化
创建生活化的教学情景目的在于更好的引导学生进入课堂学习氛围，同时加强新旧知识之间的联系，实现知识教学的迁徙内化。小学数学知识来源于生活，又服务于生活。例如，在学习认识人民币这一部分内容的过程中教师可以在完成基本的课堂教学活动后，组织学生进行模拟购物的情境，以学生的笔记本、铅笔、橡皮等学习用品为商品，有计划地进行模拟购买的过程，在找零钱的过程中既可以给学生渗透最基本的价格意识和不同面额的人民币价值，同时又能锻炼学生的运算能力。又如，在学习正方形的周长计算方式后，教师可以让学生计算下班级的周长；学习圆的知识后，让学生讨论为什么所有交通工具的车轮是圆形的等等。通过这样的方式一方面可以提高数学的趣味性，增加学生对数学知识的兴趣，另一方面让学生明白数学知识在实际生活中的广泛应用。
（三） 以生活实际问题为载体渗透课本知识教学
小学数学知识内容的主要价值在于从生活问题的角度出发去培养学生对数学知识的应用能力和实践能力。因此，在小学数学生活化教学实践中教师要善于运用生活中的素材作为教学载体，渗透教材知识点内容的教学。由于小学阶段的学生年纪较小，对某些抽象的数学知识内容缺乏有效的理解，在教学过程中只有通过教师将抽象的知识点内容具体到生活实际素材中才能真正帮助学生正确理解数学内容，从而提高学习质量。例如，在学习速度、时间、路程这部分内容的知识时，许多学生对于“速度就是单位时间内完成的路程量”这一概念缺乏正确的理解，课本上的例子也很难帮助学生更好地理解这一内容，学生学习是一知半解的情况频繁出现。结合这一教学点，教学可以从学生每天的上学方式入手，以大家都比较熟悉内容为载体，逐步深入讲解该知识点内容。通过举例说明每天步行回家的时候一分钟能走多远，此时这个距离就被叫做单位时间内的路程量。在教学时用这种生活实际的例子作为课本抽象知识的载体，多元化知识教学，不仅可以有效降低学生对知识点的理解难度，同时可以有效提升教学的效果，发散学生数学思维，在生活中发现数学知识，在数学中体现生活事例，增加学习的趣味性。
三、 总结
小学数学的学习并不是单纯的数字与公式，在教学的过程中更重要的是培养学生善于运用数学知识解决实际问题的能力，发散数学思维。通过课程学习能够逐步地发现数学学科的乐趣和实际应用意义。小学数学生活教学是新课改素质教育背景下重要的教学方式，教师要通过教学实践不断地总结教学经验，丰富教学形式，增加教学过程中的趣味性与实用性，从而引导学生更好地参与到课堂教学活动中，提升数学教学质量。
参考文献：
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].成都：四川师范大学，2016.
[2]武秀莲.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].学周刊，2017，10（10）：83-84.
作者简介：
谢少清，福建省宁德市，福建省霞浦县第二小学。
关键词：小学数学；生活化教学；现状分析；改进策略
随着新课程教育改革工作的不断深入发展，小学数学教学模式也在与时俱进的完善与革新。素质教育背景下小学数学教学更加侧重学生在学习过程中的成长与提高。与传统数学教学不同，数学生活化教学方式注重培养学生的思维能力和知识的应用能力。通过将数学知识教学与生活实际相结合，引导学生在生活实践中发现数学知识的价值，在运用数学知识解决生活问题的实践中深化数学学习的意义，从而降低学习难度，提高学生学习兴趣。
一、 现阶段小学数学生活化教学的现状分析
（一） 教学理念及教学目标形式主义情况严重
数学来源于生活又服务于生活，在小学数学学科的知识内容中绝大多数的知识内容都是与我们的生活实际息息相关的，所需知识点内容都可以从生活化的角度对其进行解析。许多小学教师也能够意识到这一学科特点，但是在实际教学的过程中迫于学生小升初的升学压力，往往都会严格把控课堂教学的每一分钟，过度注重知识公式的讲解与习题讲解，忽略了数学内容的生活化教学。这种形式的教学模式虽然看似高效率地利用了课堂上的每一分钟，但是实际学习对知识内容的理解、吸收程度并不理想，思维模式被禁锢，缺乏對知识内容的灵活运用能力。
（二） 生活化教学素材选择不合理
小学数学生活化教学的本质在于课堂教学中能够设置合理的生活化教学情境，提升课本教材知识与生活实际问题的有效融合，但是在实际教学中存在教师选题和生活案例脱离生活实际的情况。其主要表现在两个方面，一是由于小学阶段的学生年纪较小，在许多问题事例中缺乏正确的认知，教师在选择生活化素材的过程中忽略了学生的认知能力和认知规律，导致课堂生活化教学无法凸显其教学优势。二是部分教学案例不符合生活逻辑的问题。数学生活化教学就是通过合理的运用生活案例辅助教学，提升学生对教材知识内容的实践能力和数学意识。但是在实际生活教学实践中存在部分教师在选择案例时违背生活逻辑的情况，单纯地为了教学的需要，随便歪曲生活实际问题。这种情况的发生不仅不利于数学生活化课堂教学的质量，同时还会影响学生形成正确的认知观念，阻碍数学意识的正确培养。
二、 小学数学生活化教学的改进措施
（一） 引导学生善于发现生活中的数学问题，为生活化教学做好准备
在开展数学生活化教学实践的活动中教师首先要引导学生学会发现生活中的数学问题，在生活实践中感悟数学的应用意义。例如，在学习认识钟表这一部分的内容时，教师首先就可以引导学生联系自己的生活作息情况，每天都是几点钟起床？几点钟睡觉？从生活化的问题开始渗透教材知识内容，从而激发学生参与学习的兴趣。另外，在教学过程中合理使用生活相关的经历也是一种新课知识导入的良好途径。例如，在学习克、千克、吨的计重单位时，结合生活实际物品，通过一个苹果、一本书、一瓶矿泉水为例子，引导学生动手掂量一下，再称一称。一个苹果大约150克、一瓶矿泉水500毫升，通过学生真实的体验形成最基本的重量认识，从而正确感知不同重量单位之间的差别。
（二） 创设生活化教学场景，将课本知识生活化
创建生活化的教学情景目的在于更好的引导学生进入课堂学习氛围，同时加强新旧知识之间的联系，实现知识教学的迁徙内化。小学数学知识来源于生活，又服务于生活。例如，在学习认识人民币这一部分内容的过程中教师可以在完成基本的课堂教学活动后，组织学生进行模拟购物的情境，以学生的笔记本、铅笔、橡皮等学习用品为商品，有计划地进行模拟购买的过程，在找零钱的过程中既可以给学生渗透最基本的价格意识和不同面额的人民币价值，同时又能锻炼学生的运算能力。又如，在学习正方形的周长计算方式后，教师可以让学生计算下班级的周长；学习圆的知识后，让学生讨论为什么所有交通工具的车轮是圆形的等等。通过这样的方式一方面可以提高数学的趣味性，增加学生对数学知识的兴趣，另一方面让学生明白数学知识在实际生活中的广泛应用。
（三） 以生活实际问题为载体渗透课本知识教学
小学数学知识内容的主要价值在于从生活问题的角度出发去培养学生对数学知识的应用能力和实践能力。因此，在小学数学生活化教学实践中教师要善于运用生活中的素材作为教学载体，渗透教材知识点内容的教学。由于小学阶段的学生年纪较小，对某些抽象的数学知识内容缺乏有效的理解，在教学过程中只有通过教师将抽象的知识点内容具体到生活实际素材中才能真正帮助学生正确理解数学内容，从而提高学习质量。例如，在学习速度、时间、路程这部分内容的知识时，许多学生对于“速度就是单位时间内完成的路程量”这一概念缺乏正确的理解，课本上的例子也很难帮助学生更好地理解这一内容，学生学习是一知半解的情况频繁出现。结合这一教学点，教学可以从学生每天的上学方式入手，以大家都比较熟悉内容为载体，逐步深入讲解该知识点内容。通过举例说明每天步行回家的时候一分钟能走多远，此时这个距离就被叫做单位时间内的路程量。在教学时用这种生活实际的例子作为课本抽象知识的载体，多元化知识教学，不仅可以有效降低学生对知识点的理解难度，同时可以有效提升教学的效果，发散学生数学思维，在生活中发现数学知识，在数学中体现生活事例，增加学习的趣味性。
三、 总结
小学数学的学习并不是单纯的数字与公式，在教学的过程中更重要的是培养学生善于运用数学知识解决实际问题的能力，发散数学思维。通过课程学习能够逐步地发现数学学科的乐趣和实际应用意义。小学数学生活教学是新课改素质教育背景下重要的教学方式，教师要通过教学实践不断地总结教学经验，丰富教学形式，增加教学过程中的趣味性与实用性，从而引导学生更好地参与到课堂教学活动中，提升数学教学质量。
参考文献：
[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].成都：四川师范大学，2016.
[2]武秀莲.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].学周刊，2017，10（10）：83-84.
作者简介：
谢少清，福建省宁德市，福建省霞浦县第二小学。