化学用语是化学教学和学习的重要基础，它是学习好化学的一把钥匙。老师在化学用语的教学中投入很大的精力，学生学习也费了很大的力气。但学生在学习和考试中存在许多的问题，有的已超过老师的想象。尤其是在高考中，学生用化学用语准确回答问题在很大程度的影响高考成绩，下面我就教学中出现的问题作了几点反思。我认为从以下几个方面对化学用语教学进行反思，能提高化学用语教学的效率。
　　夸美纽斯说“教学是为了追求一种有效的方法，使教师因此可以少教而学生因此可以多学，学生因此少些喧器和劳苦，而多一些闲暇快乐和坚实的进步。”化学教学中理所当然的该进行教学改革，一切为了学生的成长，引导学生积极探究问题，培养创新能力，努力培养学生综合能力。在实际教学中我们常常注意了课堂的气氛，很重视推理教学，甚至有时把化学课上成了数学课，失去了化学的特色。对基础知识的落实上有一些削弱。因而在教学改革中不但需要更新观念，同时又不能抛弃传统行之有效的方法与手段，做到两者有机结合追求教学的有效性，把提高教学效益放在第一位。比如在元素符号的教学中，传统教学中的记忆方法，要求学生个个过关，听写，默写等方法在现在的教学中仍然是十分有效的。假如学生在这方面不过关，对后面的学习将是十分困难的。
　　化学用语源于化学的基本概念和基本理论，因而化学用语的教学应从化学基础知识开始，弄清化学用语的来源。把它与物质性质、物质结构、化学反应和化学基本概念等来源知识结合，才可能理解化学用语的意义和作用，自觉的学习和应用化学用语。不然把化学用语作为空洞的符号去死记硬背，不理解的学习是何等的难。例如：2009年重庆市高考29题中画出铝的原子结构示意图，出现下面的一些了下面的错误，用铝元素符号代替+13；原子核不带正电荷，核外弧线不完整，核外电子排步不满足核外电子排布的规律，都是未能理解原子结构和核外电子排布的规律，而原子结构示意简图只是表示原子结构的化学用语。化学反应方程式不配平以及化学方程式不写条件的，是学生在学习中未能理解质量守恒定律在化学方程式中的应用以及反应条件对化学反应的重要性。又如错误的离子方程式Fe+Fe。+=2Fe2是对电荷守恒不理解。将氮气的电子式写成两对共用电子对，或者将孤对电子搞掉。想区分将两原子的电子而有未能搞清楚，是对两原子间形成共用电子对理解有困难。从上述例子中我们应该进一步明白化学用语的教学和学习应立足于对来源性的基础知识’的理解，化学用语是用来反映客观事实的符号，不能只是死记硬背。
　　反对死记硬背，但不反对刻苦。部分学生能初步理解课堂上所学的知识，但是学习不刻苦知识无法应用，具体应用漏洞百出。学生把”加成反应”写成”加层反应”，”氧化反应”写成”氧化”；在书写化学方程式中不写条件，乱写物质的化学式，反应中少写物质，不配平；在有机化学式中不满足碳的四价原则，原子问的连接顺序是错误的，不知道光导纤维的主成分是si02；甚至出现“饱和浓硫酸”的说法。元素符号的大小写不分如：将”Al”写成””“l””CI”写成“CI”“H₂O”写成”H₂O”要解决此类问题，除了重视标准化以外，就是要培养学生的吃苦精神。在理解的基础上刻苦的训练仍然是学好化学的法宝，若连基本化学用语记忆不到位，又如何能应用它去解决问题，如何表达自己的思想，体现出自己的创新能力呢?
　　高度关注学生创新能力的培养，同时注意教学的人文性。对学生创新能力的培养是教学的核心，理所当然的是教学的重点，教师需要不断的更新自己的知识结构，积极地投入到教学改革中，结合实际，引导学生不断的发现问题、探究问题，解决问题，逐步的培养探究问题的思维能力和解决问题的方法和习惯。并且应坚持不懈，渗透到教学的每一环节。重视化学教学的人文性教学既是社会的需要也是培养学生的需要，首先要解决的是培养什么样的人，例如在我国非典时期许多科学家和医务工作者不顾自己生命危险积极抢救病人为我们树立了榜样，二是关注化学对解决当今的社会重大问题的作用，激发学生学习化学的动力，三是充分利用教学培养学生的爱国情操、良好的学习习惯和生活习惯。重视非智力因素的开发。有助于提高学生学习化学的效益，当然对化学用语的教学十分有用。
　　搞好化学用语教学还有许多有效的方法，我们用心思考，一切为了学生的成长，积极投入教学改革，在继承传统的基础上努力创新，充分调动学生学习积极性，即重视学生的智力培养又重视其他能力的培养，努力提高教学效率就一定能搞好化学用语的教学。