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【摘要】学生的学习兴趣决定着学习的效果。英语教师应在教学中提高自身素质，增强人格魅力，营造良好的课堂氛围，注重语言的艺术，并科学合理地安排教学，提高学生的学习动力和兴趣。
【关键词】学习兴趣；自身素质；语言艺术；科学合理；教学
高职院校的培养目标是实践技能型人才，要求学生具有较强的实践能力和动手能力，使他们能成为适应社会发展和需要的技能应用型人才。学生很注重提高自己的专业素质和专业能力。这样就容易产生偏科的情况。作为公共课程的英语课往往会让一些学生感到枯燥无味，对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，在训练中很少积极参与，学习大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付抵触情绪比较高，学习兴趣比较低落，英语水平当然很难提高。
在这种情况下，如何提高学生的英语学习兴趣就成为摆在我们高职院校英语老师面前的一个课题。我认为要提高学生的英语学习兴趣，以下几点是很重要的：
1 老师首先要提高自己的素质，增强人格魅力
在老师人格魅力的感召下，创设师生情感交流的良好气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，提高学生的兴趣，提高学习积极性。
教师要形成人格魅力，就要在与学生打交道的过程中，时刻调整好自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程，教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。教师精神饱满、举止大方地踏上讲台，会使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。学生们喜欢既是师长又是朋友型的老师，教师要学会扮演一名朋友式的角色，将微笑经常挂在脸上，让学生觉得老师诚恳而亲近，从而营造出一个轻松愉快，和谐向上的课堂氛围。在这种氛围里，学生胆子大了，信心足了，脑子也更活了，从而调动学生最大的潜力，学好课程。
2 在教学实践中，教师要用语言艺术来提高学生的兴趣
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂前面部分，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置重点。重点设计要考虑英语学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使英语学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将英语学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
3 教学中要有针对性
对于天赋极好的学生，必要峙可在课后开小灶，大力培养他们的特长。对于不善于表达、性格内向的英语学生，包括生理有缺陷而自卑的英语学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们更具体细致地讲解，决不能将讲解变成只针对”尖子”，以致挫伤多数英语学生的积极性和上进心。
4 善于用提问来充分调动英语学生学习的主动性
提问能启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。教师提问要抓住时机，“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首”问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中”问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识。
课末”问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实45分钟的边角时间。课末”问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
提问时，要面向全体，注重广泛性。使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，”问答”面要广，要尽可能词动全体同学的积极性，应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。
5 给以学生充分的鼓励和赞扬
第斯多惠说过：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语学生每次有好的表现时，老师都要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对学习有困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对理解片面乃至产生错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人，挫伤英语学生的积极性。
课堂上，教师还要适时使用鼓励的目光和姿体语言，鼓励的目光和动作能使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。如果使用亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。
6 老师的评价用语要突破一般化和公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生
评价用语应该形成一个等级系列，老师要根据英语学生课堂学习时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent!”，”Excel—lent，”，“Perfect，”，“Wonderful，”，”Verygood，”，“Good，”，“Well done，”，”Need improve—ment，”，“Not too bad，”等。批评学生时一定要注意方式，要了解学生的心理，对学生在学习过程中所犯的错误加以批评和纠正，让学生明白，在学习阶段出错并被老师纠正，要比在未来考试和实际工作出错并导致不良后果要好得多。一定要保护学生的学习兴趣和自信心。
7 在使用规定教材的基础上增添一些新的教材内容，选用一些学生们喜闻乐见的教学材料
这些教学材料可以取自报刊杂志，电台电视，网络等。譬如在听力方面，就可以从英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是美国之音特别英语节目。该节目用词浅显，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。能够帮助克服学生在听力教学中产生的厌倦情绪，提高对于听力的兴趣。
我们还可以从网络上摘取一些与时事相关的，学生有能读懂的文章，作为教材的补充。这些词汇和文章都是学生感兴趣的。当他们学习到最新的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流沟通，紧跟时代的步伐。这就为英语的学习者增添了学习的动力，这些内容让学生既学到基本的扎实的英语知识，又使他们能够扩大视野，接触到最新的英语知识。使他们对于英语学习的兴趣一直持续下去。
【关键词】学习兴趣；自身素质；语言艺术；科学合理；教学
高职院校的培养目标是实践技能型人才，要求学生具有较强的实践能力和动手能力，使他们能成为适应社会发展和需要的技能应用型人才。学生很注重提高自己的专业素质和专业能力。这样就容易产生偏科的情况。作为公共课程的英语课往往会让一些学生感到枯燥无味，对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，在训练中很少积极参与，学习大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付抵触情绪比较高，学习兴趣比较低落，英语水平当然很难提高。
在这种情况下，如何提高学生的英语学习兴趣就成为摆在我们高职院校英语老师面前的一个课题。我认为要提高学生的英语学习兴趣，以下几点是很重要的：
1 老师首先要提高自己的素质，增强人格魅力
在老师人格魅力的感召下，创设师生情感交流的良好气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，提高学生的兴趣，提高学习积极性。
教师要形成人格魅力，就要在与学生打交道的过程中，时刻调整好自己的情绪，注重外在、内在形象。教学活动过程是师生情感交流，彼此感染的过程，教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快；不良情绪则相反，会诱发学生紧张焦虑的心理，使课堂气氛压抑、沉闷。教师精神饱满、举止大方地踏上讲台，会使学生精神为之振奋，迅速集中注意，尽快进入学习角色。学生们喜欢既是师长又是朋友型的老师，教师要学会扮演一名朋友式的角色，将微笑经常挂在脸上，让学生觉得老师诚恳而亲近，从而营造出一个轻松愉快，和谐向上的课堂氛围。在这种氛围里，学生胆子大了，信心足了，脑子也更活了，从而调动学生最大的潜力，学好课程。
2 在教学实践中，教师要用语言艺术来提高学生的兴趣
教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂前面部分，老师要循循善诱地交代说明，从英语学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置重点。重点设计要考虑英语学生学习和社会生活的面，要抓住热点，关注焦点、把握兴奋点，使英语学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。将英语学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
3 教学中要有针对性
对于天赋极好的学生，必要峙可在课后开小灶，大力培养他们的特长。对于不善于表达、性格内向的英语学生，包括生理有缺陷而自卑的英语学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们更具体细致地讲解，决不能将讲解变成只针对”尖子”，以致挫伤多数英语学生的积极性和上进心。
4 善于用提问来充分调动英语学生学习的主动性
提问能启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。教师提问要抓住时机，“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首”问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中”问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识。
课末”问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实45分钟的边角时间。课末”问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
提问时，要面向全体，注重广泛性。使每一个问题都产生群体效益，保证全体英语学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，老师应保证每个英语学生都能有锻炼能力、施展才干的机会。因此，”问答”面要广，要尽可能词动全体同学的积极性，应根据英语学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习程度好的英语学生感到英语大有学头，学习稍差的英语学生觉得有信心学好。使所有的英语学生各得其所，人人有练习的机会。
5 给以学生充分的鼓励和赞扬
第斯多惠说过：”教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语学生每次有好的表现时，老师都要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对学习有困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对理解片面乃至产生错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人，挫伤英语学生的积极性。
课堂上，教师还要适时使用鼓励的目光和姿体语言，鼓励的目光和动作能使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。如果使用亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合，一定能创造出轻松愉快、生动活泼、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上，学生们自然能保持高昂的学习情绪。
6 老师的评价用语要突破一般化和公式化，要把对英语学生活动的真实感受传达给英语学生
评价用语应该形成一个等级系列，老师要根据英语学生课堂学习时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如“Really excellent!”，”Excel—lent，”，“Perfect，”，“Wonderful，”，”Verygood，”，“Good，”，“Well done，”，”Need improve—ment，”，“Not too bad，”等。批评学生时一定要注意方式，要了解学生的心理，对学生在学习过程中所犯的错误加以批评和纠正，让学生明白，在学习阶段出错并被老师纠正，要比在未来考试和实际工作出错并导致不良后果要好得多。一定要保护学生的学习兴趣和自信心。
7 在使用规定教材的基础上增添一些新的教材内容，选用一些学生们喜闻乐见的教学材料
这些教学材料可以取自报刊杂志，电台电视，网络等。譬如在听力方面，就可以从英语电台、电视台选录一些世界主要电台电视台的英语节目，如美国VOA、英国BBC等，特别是美国之音特别英语节目。该节目用词浅显，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。能够帮助克服学生在听力教学中产生的厌倦情绪，提高对于听力的兴趣。
我们还可以从网络上摘取一些与时事相关的，学生有能读懂的文章，作为教材的补充。这些词汇和文章都是学生感兴趣的。当他们学习到最新的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流沟通，紧跟时代的步伐。这就为英语的学习者增添了学习的动力，这些内容让学生既学到基本的扎实的英语知识，又使他们能够扩大视野，接触到最新的英语知识。使他们对于英语学习的兴趣一直持续下去。