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摘要：优质教育资源发展的关键是师资队伍的建设。梅州中学历史教研以课题研究为抓手构建适应梅州山区教育教学特点的中学历史研修共同体，引领中学历史教师创造性地开展教学研究工作，促进了梅州中学历史教师专业发展。
关键词：区域教研 研修共同体 素养课堂 教师专业发展
优质教育资源发展的关键是师资队伍的建设，教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
为改变梅州广大中学历史教师的专业发展与教育内涵发展的要求不相适应的现状，梅州历史教研工作以课题研究为抓手着力构建中学历史研修共同体，引领中学历史教师创造性地开展教学研究工作，探索了诸如课题研究、示范观摩、课例研修、教学技能比赛、行动研究等一系列教学研究活动形式，形成了区域教研、联片教研、网络教研、校本教研、主题教研、项目教研等行之有效的教研模式，把历史教师的专业素养发展作为促进学生核心素养的重要因素来研究，更好地解决学生成长发展需要中的问题。
一、以课题研究为抓手构建中学历史专业发展研修共同体，形成团队合力，提升历史教师教学能力和解决问题的能力
2019年5月开始我们开展实施广东省教育科研规划课题“构建研修共同体促进山区中学历史教师专业发展的实践和研究”的研究，实行项目驱动，全体成员联合结对学员开展“关注师生对话：高中历史教研活动新视角”、“关于山区历史教师史学阅读共同体引领专业成长初探”、“在生成性历史课堂教学及其拓展中培育学科核心素养”等共10项研究项目，着眼于解决教育教学工作中的实际问题，发挥课题研究导向作用，把课题研究作为解决实际教学工作中存在问题的主要途径。联合区域内各县区历史教研员、学校历史教研组长和线下研修人员、线上网络学员、结对帮扶成员等，集历史教师教研、教育科研、教学改革和成果推广于一体，构建富有新时代特色的历史教师专业发展研修共同体，聚焦中学历史“素养课堂”教学研究，研究教学教研全要素，强化课程意识和评价意识，统筹好课程、教材、教学、评价和考试等与教学教研密切相关的各个环节，全体成员在课题研究中解决问题，在专家讲座、骨干教师的示范课和研讨课中反思提升，在外出交流中借鉴提高。
二、突出教研员和历史教学专家的专业引领，凸显研修共同体的历史学科品位，做教师专业成长的精神陪伴者，聚焦专业化教师的炼成
研修共同体整合不同成员教师的发展目标和对学习内容的需求，设计普适性和个性化的学习方式并选择相适应的学习策略，设计名师专题讲座、名师教学研讨等学习方式，选择观摩探索、专业对话等策略，设计同课异构、为课堂把脉、课堂教学问题解惑等学习方式，选择集体分享交流策略、观摩学习策略、师徒制学习策略等，不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧。一年多来，研修共同体开设的讲座包括《积跬步以期至千里——做一名幸福的历史老师》《高中历史新课程标准解读》《历史教师说课基本技能》《基于学科核心素养的中学历史教学设计研究》《品味一节特级教师的示范课》《思逐风云上，精华凝笔端——教学反思积淀教师专业发展智慧》等，传播先进的学科教育理念和学科前沿知识，课程改革理论和教师必备的教育学、心理学等理论素养内容，启发学员思考和研究欲，挖掘成员的潜力，提升学员认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。全体成员通过不断地学习并结合专家的经验，探寻并领悟自身的发展路径和方向，实现自身专业发展。
三、引领研修共同体专注中学历史实施“素养课堂”教学的研究，探索信息技术与课堂教学的深度融合，促进历史教师专业发展
一年多来，共同体成员秉持对匠心的执着，激发术业有专攻的内生动力，涵养可贵的工匠精神，以课堂观摩为主要形式，开展中学历史“素养课堂”教学策略研究，着力彰显素养导向，聚焦创新型教师的炼成，在教学实践的碰撞交流中追求独到的教育思想、独特的教学风格和高效的教学方法。一年多来研修共同体开展了24场次的系列教学研讨活动，这些活动突出基于“核心素养”理念的教学设计对话、基于“问题解决”的教学反思、更多的是基于“有效教学”的课例观摩分析。老师们从众多鲜活的教学案例中得到思想的靈光，揣摩了一些精妙的教学技巧，萌生了一些新的教学观点，渐悟了一些提高教学有效性的法门。共同体积极开展基于“落实考核目标要求”的模拟试题命制研讨，主动适应中学教育质量综合评价、学生综合素质评价、学业水平考试、中高考等考试评价制度改革给教学改革提出的新要求和新挑战，对教学评价内容和标准、评价方法和手段、评价结果反馈等方面进行系统研究，引导历史教师注重对教学全过程的评价，逐步建立基于事实和数据分析的教学诊断、反馈和指导系统，促进基于课程目标的教学、学习、评价一体化教学格局的形成，不断提高教学质量和效益。
核心素养背景下，教师专业发展趋向实践化、校本化与日常化，我们面对的不仅仅是需要对课堂的指导，更有一个观念、角色、方式的转变任务和专业发展的引领，激发教师自主发展的内生动力，构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，引导教师更加自觉、自主、自信地成长。研修共同体集教师学习培养、教育科研、教学改革和成果推广于一体，其价值定位的核心就是“教学”“研究”和“团队”，吸引一批相同领域、具有共同教育理想和教育追求的优秀教师参与组成教育研究合作团队，摸索和掌握教育教学规律，传播先进的教育教学理念和方法，促进地区教育高标准、高质量均衡发展。成员之间打破孤立，彼此之间进行紧密的交往、互动、对话、协商、合作和分享，构成一个联系紧密的有机体，成员之间营造了一种互动共享、合作共赢、共同成长的学习教学科研氛围，实现专业成长和教育教学的创新突破。研修共同体正在成为培养优秀历史教师的重要发源地与聚集地，成为教师发展的引领团队，成为促进区域教师专业发展的中坚力量。
本文是广东省教育科学规划课题“构建研修共同体促进山区中学历史教师专业发展的实践和研究”（课题批准号 2019YQJK268）阶段性研究成果，发表时有删节。
关键词：区域教研 研修共同体 素养课堂 教师专业发展
优质教育资源发展的关键是师资队伍的建设，教师专业化发展是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。
为改变梅州广大中学历史教师的专业发展与教育内涵发展的要求不相适应的现状，梅州历史教研工作以课题研究为抓手着力构建中学历史研修共同体，引领中学历史教师创造性地开展教学研究工作，探索了诸如课题研究、示范观摩、课例研修、教学技能比赛、行动研究等一系列教学研究活动形式，形成了区域教研、联片教研、网络教研、校本教研、主题教研、项目教研等行之有效的教研模式，把历史教师的专业素养发展作为促进学生核心素养的重要因素来研究，更好地解决学生成长发展需要中的问题。
一、以课题研究为抓手构建中学历史专业发展研修共同体，形成团队合力，提升历史教师教学能力和解决问题的能力
2019年5月开始我们开展实施广东省教育科研规划课题“构建研修共同体促进山区中学历史教师专业发展的实践和研究”的研究，实行项目驱动，全体成员联合结对学员开展“关注师生对话：高中历史教研活动新视角”、“关于山区历史教师史学阅读共同体引领专业成长初探”、“在生成性历史课堂教学及其拓展中培育学科核心素养”等共10项研究项目，着眼于解决教育教学工作中的实际问题，发挥课题研究导向作用，把课题研究作为解决实际教学工作中存在问题的主要途径。联合区域内各县区历史教研员、学校历史教研组长和线下研修人员、线上网络学员、结对帮扶成员等，集历史教师教研、教育科研、教学改革和成果推广于一体，构建富有新时代特色的历史教师专业发展研修共同体，聚焦中学历史“素养课堂”教学研究，研究教学教研全要素，强化课程意识和评价意识，统筹好课程、教材、教学、评价和考试等与教学教研密切相关的各个环节，全体成员在课题研究中解决问题，在专家讲座、骨干教师的示范课和研讨课中反思提升，在外出交流中借鉴提高。
二、突出教研员和历史教学专家的专业引领，凸显研修共同体的历史学科品位，做教师专业成长的精神陪伴者，聚焦专业化教师的炼成
研修共同体整合不同成员教师的发展目标和对学习内容的需求，设计普适性和个性化的学习方式并选择相适应的学习策略，设计名师专题讲座、名师教学研讨等学习方式，选择观摩探索、专业对话等策略，设计同课异构、为课堂把脉、课堂教学问题解惑等学习方式，选择集体分享交流策略、观摩学习策略、师徒制学习策略等，不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧。一年多来，研修共同体开设的讲座包括《积跬步以期至千里——做一名幸福的历史老师》《高中历史新课程标准解读》《历史教师说课基本技能》《基于学科核心素养的中学历史教学设计研究》《品味一节特级教师的示范课》《思逐风云上，精华凝笔端——教学反思积淀教师专业发展智慧》等，传播先进的学科教育理念和学科前沿知识，课程改革理论和教师必备的教育学、心理学等理论素养内容，启发学员思考和研究欲，挖掘成员的潜力，提升学员认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。全体成员通过不断地学习并结合专家的经验，探寻并领悟自身的发展路径和方向，实现自身专业发展。
三、引领研修共同体专注中学历史实施“素养课堂”教学的研究，探索信息技术与课堂教学的深度融合，促进历史教师专业发展
一年多来，共同体成员秉持对匠心的执着，激发术业有专攻的内生动力，涵养可贵的工匠精神，以课堂观摩为主要形式，开展中学历史“素养课堂”教学策略研究，着力彰显素养导向，聚焦创新型教师的炼成，在教学实践的碰撞交流中追求独到的教育思想、独特的教学风格和高效的教学方法。一年多来研修共同体开展了24场次的系列教学研讨活动，这些活动突出基于“核心素养”理念的教学设计对话、基于“问题解决”的教学反思、更多的是基于“有效教学”的课例观摩分析。老师们从众多鲜活的教学案例中得到思想的靈光，揣摩了一些精妙的教学技巧，萌生了一些新的教学观点，渐悟了一些提高教学有效性的法门。共同体积极开展基于“落实考核目标要求”的模拟试题命制研讨，主动适应中学教育质量综合评价、学生综合素质评价、学业水平考试、中高考等考试评价制度改革给教学改革提出的新要求和新挑战，对教学评价内容和标准、评价方法和手段、评价结果反馈等方面进行系统研究，引导历史教师注重对教学全过程的评价，逐步建立基于事实和数据分析的教学诊断、反馈和指导系统，促进基于课程目标的教学、学习、评价一体化教学格局的形成，不断提高教学质量和效益。
核心素养背景下，教师专业发展趋向实践化、校本化与日常化，我们面对的不仅仅是需要对课堂的指导，更有一个观念、角色、方式的转变任务和专业发展的引领，激发教师自主发展的内生动力，构建新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，引导教师更加自觉、自主、自信地成长。研修共同体集教师学习培养、教育科研、教学改革和成果推广于一体，其价值定位的核心就是“教学”“研究”和“团队”，吸引一批相同领域、具有共同教育理想和教育追求的优秀教师参与组成教育研究合作团队，摸索和掌握教育教学规律，传播先进的教育教学理念和方法，促进地区教育高标准、高质量均衡发展。成员之间打破孤立，彼此之间进行紧密的交往、互动、对话、协商、合作和分享，构成一个联系紧密的有机体，成员之间营造了一种互动共享、合作共赢、共同成长的学习教学科研氛围，实现专业成长和教育教学的创新突破。研修共同体正在成为培养优秀历史教师的重要发源地与聚集地，成为教师发展的引领团队，成为促进区域教师专业发展的中坚力量。
本文是广东省教育科学规划课题“构建研修共同体促进山区中学历史教师专业发展的实践和研究”（课题批准号 2019YQJK268）阶段性研究成果，发表时有删节。