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摘 要：小学数学教学能够帮助学生更好地认识世界、了解世界，新课标下小学教材中的很多内容都是和学生的现实生活息息相关的，教师们在教学的过程中要注意不仅要帮助学生学习小学数学知识，还要帮助学生提升他们的应用能力和应用意识。很多的小学数学教学工作者都对如何在小学数学教学中提升学生运用数学知识分析和解决问题的能力进行了探究，希望能够提高小学数学教学质量和教学效率，笔者从事小学数学教学多年，对这一问题也有所探究。
关键词：小学数学；应用意识；应用能力；培养
我们可以看到很多学生在小学数学学习过程中是非常被动的，学生只是一味接受教师们传授的知识，并没有对知识进行详细地理解和接受，这样学生只能够说出数学知识的含义，病不能够在现实生活中对知识加以应用，也不能够让学生在试题当中很好地运用这些知识。教师们需要改变自己的教学方式，不能够只在教学的过程中传授给学生知识，还要注意帮助学生提升处理问题的能力，从而培养学生的数学知识应用能力和应用意识。那么，到底该怎样在小学数学教学中培养学生的应用能力和应用意识。笔者将在下文谈论自己的观点。
一、感受到数学应用的价值
教师们在教学的过程中最瘦要的就是让学生感受到数学知识应用的价值，只有当学生明白知识的应用价值之后，学生才会积极主动地去应用数学知识。数学知识和学生的实际生活联系是非常紧密的，而且数学知识的形成也是有一定背景的，在这种情况下，教师们需要让学生明白数学知识的价值所在，也要真正让学生了解数学知识的内涵，教师们在教学的过程中可以把数学知识和学生的实际生活相联系，这样能够让学生更好地感受数学知识，也能够让学生运用数学知识来解决问题。
比如说，教师在进行小学数学《小数加减法》的教学过程中，教师们需要让学生通过自主探索生活中的情境来理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，这样可以培养学生的运算能力，也帮助学生养成良好的计算习惯；教师们还要让学生通过计算、比较等活动来经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识，教师们也要让学生通过解决实际问题，使他们感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学习数学的信心。
二、引导学生运用数学方法来解决问题
学生在日常生活当中会遇到很多问题，这时候教师们注意要引导学生运用数学知识来解决问题，教师们可以和学生的家长进行一定的沟通，在教学的过程中来引导学生多从数学角度来思考问题，让学生养成用数学知识解决问题的习惯，从而帮助学生提升数学应用能力，教师们在教学的过程中要多给学生一些运用知识的机会。
比如说，教师在进行小数加减法教学时，可以给学生设置一个这样的问题：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83厘米，另一段长59厘米。之后让学生根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？在这种情况下，学生可以提出这样的问题这根绳子原来长多少厘米？83 59=142（厘米），學生也可以提出另一个问题：两根绳子相差多少厘米？83-59=24（厘米）。这样的一个编题环节为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间。为了让“编题”活动更好好地激发学生的自主思考，在经“编题”活动前先明确要求——小数位数不同的小数加减法算式。这对每一个学生而言，会是不同程度的一次挑战，这样的自主空间能激发学生的探究欲望。也能够帮助学生提升他们的应用能力。
再比如说，教师们在处理“小数加减法列竖式要把小数点对齐”这一教学重点时，可以引导学生把小数加减法与整数加减法的算式进行对比，组织学生进行小组讨论，相互启发，相互学习，自主认识到整数加减只要把末位对齐，相同数位就对齐，而小数加减法要把相同数位对齐就必须要把小数点对齐。在练习设计中设计了“火眼金睛辨对错”，列举了学生在计算过程中可能出现的错误。让学生在判断、改错、对比的过程中，进一步突出“小数点要对齐”这一教学重点。这样的教学环节也能够培养学生的应用意识。
三、让学生多去亲身实践
教师们在教学的过程中要多给学生一些机会，让学生能够亲自参与到时间当中，这样学生能够更好地学习知识和感受知识，教师们也要注意在教学的过程中让学生通过实践环节来培养学生应用知识的能力，学生在实践过程中肯定会对知识有更深刻的理解，这样，学生在遇到类似的问题的时候，会很快联想到已有的经历。我们看到很多学生的数学学习都只是纸上谈兵，他们能够说出很多数学知识，但是却不会应用这些知识，其实有很大一个原因就是因为教师们在教学的过程中太过于重视知识的讲解，而没有重视学生对知识的应用，教师们可以多设计一些让学生动手实践的机会。
比如说，教师们在进行《克与千克》的教学时，需要考虑到学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感覺来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念。因此，教师们在这节课的教学中不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系。教师们为了让学生认识感知1千克，可以准备1袋1千克的洗衣粉，请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，之后教师给每一小组准备这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？让学生将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂，找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说，完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
四、结束语
综上所述，学以致用是现代教育教学的一个重要目标，因此，小学数学教学的过程中可以采取多样性的方法，主要通过让学生多动手实践、引导学生运用数学方法解决问题的方式来开发学生的应用意识，培养学生的应用能力。
参考文献：
[1]万桂林.小学生数学应用意识的开发与能力的培养[J].教学与管理，2014（5）.
[2]潘林仿.浅谈如何加强小学数学应用意识的培养[J].金色年华，2011（10）.
关键词：小学数学；应用意识；应用能力；培养
我们可以看到很多学生在小学数学学习过程中是非常被动的，学生只是一味接受教师们传授的知识，并没有对知识进行详细地理解和接受，这样学生只能够说出数学知识的含义，病不能够在现实生活中对知识加以应用，也不能够让学生在试题当中很好地运用这些知识。教师们需要改变自己的教学方式，不能够只在教学的过程中传授给学生知识，还要注意帮助学生提升处理问题的能力，从而培养学生的数学知识应用能力和应用意识。那么，到底该怎样在小学数学教学中培养学生的应用能力和应用意识。笔者将在下文谈论自己的观点。
一、感受到数学应用的价值
教师们在教学的过程中最瘦要的就是让学生感受到数学知识应用的价值，只有当学生明白知识的应用价值之后，学生才会积极主动地去应用数学知识。数学知识和学生的实际生活联系是非常紧密的，而且数学知识的形成也是有一定背景的，在这种情况下，教师们需要让学生明白数学知识的价值所在，也要真正让学生了解数学知识的内涵，教师们在教学的过程中可以把数学知识和学生的实际生活相联系，这样能够让学生更好地感受数学知识，也能够让学生运用数学知识来解决问题。
比如说，教师在进行小学数学《小数加减法》的教学过程中，教师们需要让学生通过自主探索生活中的情境来理解小数加减法的计算算理，掌握竖式计算的方法，并能正确计算，这样可以培养学生的运算能力，也帮助学生养成良好的计算习惯；教师们还要让学生通过计算、比较等活动来经历把整数加减法计算经验迁移到小数加减法计算的过程，培养学生运用迁移规律的意识，教师们也要让学生通过解决实际问题，使他们感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识，增强学习数学的信心。
二、引导学生运用数学方法来解决问题
学生在日常生活当中会遇到很多问题，这时候教师们注意要引导学生运用数学知识来解决问题，教师们可以和学生的家长进行一定的沟通，在教学的过程中来引导学生多从数学角度来思考问题，让学生养成用数学知识解决问题的习惯，从而帮助学生提升数学应用能力，教师们在教学的过程中要多给学生一些运用知识的机会。
比如说，教师在进行小数加减法教学时，可以给学生设置一个这样的问题：妈妈把一根绳子截成两段，一段长83厘米，另一段长59厘米。之后让学生根据妈妈提供的信息，提出一个数学问题并解答吗？在这种情况下，学生可以提出这样的问题这根绳子原来长多少厘米？83 59=142（厘米），學生也可以提出另一个问题：两根绳子相差多少厘米？83-59=24（厘米）。这样的一个编题环节为学生学习小数加减法搭建了自主发展的空间。为了让“编题”活动更好好地激发学生的自主思考，在经“编题”活动前先明确要求——小数位数不同的小数加减法算式。这对每一个学生而言，会是不同程度的一次挑战，这样的自主空间能激发学生的探究欲望。也能够帮助学生提升他们的应用能力。
再比如说，教师们在处理“小数加减法列竖式要把小数点对齐”这一教学重点时，可以引导学生把小数加减法与整数加减法的算式进行对比，组织学生进行小组讨论，相互启发，相互学习，自主认识到整数加减只要把末位对齐，相同数位就对齐，而小数加减法要把相同数位对齐就必须要把小数点对齐。在练习设计中设计了“火眼金睛辨对错”，列举了学生在计算过程中可能出现的错误。让学生在判断、改错、对比的过程中，进一步突出“小数点要对齐”这一教学重点。这样的教学环节也能够培养学生的应用意识。
三、让学生多去亲身实践
教师们在教学的过程中要多给学生一些机会，让学生能够亲自参与到时间当中，这样学生能够更好地学习知识和感受知识，教师们也要注意在教学的过程中让学生通过实践环节来培养学生应用知识的能力，学生在实践过程中肯定会对知识有更深刻的理解，这样，学生在遇到类似的问题的时候，会很快联想到已有的经历。我们看到很多学生的数学学习都只是纸上谈兵，他们能够说出很多数学知识，但是却不会应用这些知识，其实有很大一个原因就是因为教师们在教学的过程中太过于重视知识的讲解，而没有重视学生对知识的应用，教师们可以多设计一些让学生动手实践的机会。
比如说，教师们在进行《克与千克》的教学时，需要考虑到学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还缺乏认识。克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感覺来感知。因此要让学生在实际操作的活动中，对这两个单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，加深和巩固这两个质量单位的观念。因此，教师们在这节课的教学中不但要把生活与数学紧密联系，更在尝试将生活与数学有效地联系。教师们为了让学生认识感知1千克，可以准备1袋1千克的洗衣粉，请同学们在小组内轮流掂一掂，静静感受，并把这种感觉记在心里，之后教师给每一小组准备这几样物品：这样的一袋绿豆、这样的一袋大米、1包鸡精、这样的一袋水果或者是一筒面。四样物品中哪些约重1千克呢？让学生将四样物品分别与1千克的洗衣粉对比着掂一掂，找出大约重1千克的物品后与小组的同学说一说，完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
四、结束语
综上所述，学以致用是现代教育教学的一个重要目标，因此，小学数学教学的过程中可以采取多样性的方法，主要通过让学生多动手实践、引导学生运用数学方法解决问题的方式来开发学生的应用意识，培养学生的应用能力。
参考文献：
[1]万桂林.小学生数学应用意识的开发与能力的培养[J].教学与管理，2014（5）.
[2]潘林仿.浅谈如何加强小学数学应用意识的培养[J].金色年华，2011（10）.