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摘 要：科学教育是幼儿园教育中不可缺少的一部分，对于培养幼儿科学探究、科学素养、终身发展有着可持续性的作用。在幼儿园开展HIBL探究式科学教育，旨在革新幼儿被动式学习的传统科学教学模式，让幼儿在原有经验的基础上通过提出问题——猜想预测——实验求证——结论表达。让幼儿在探究式科学教育中感知科学的认知和原理，从而培养幼儿专注与细致、表达与沟通、思维与创造、发现与解决等受益终身的优秀科学品质。
关键词：幼儿教育;HIBL探究式;科学教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在幼儿科学教育中，教师和成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用幼儿身边的自然环境和社会生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。这些指导要求都鲜明地表达了一个观点：在科学教育中应注重引导幼儿通过提问猜想、直接感知、亲身体验、实际操作和验证结果等进行探究式科学教育。
一、探究式科学教育的界定
HIBL即“Hands-on Inquiry Based Learning（基于探究的学习或研究性学习）”。探究式科学教育，是国际科学理事会和联合国教科文组织在世界范围内推动的“素质教育”改革项目，内容涉及生命科学、地球和宇宙科学、物理和物质科学、技术和工程四大自然科学领域。
探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指儿童在学习科学认知、概念和原理时，教师作为材料的提供者、环境的创造者，根据幼儿原有的知识经验提出问题，让幼儿猜想、讨论、推测，并通过观察、亲身体验、感知、实验操作等途径主动探究，获得相应的科学认知，并用语言或记录的方式表达结论。
二、探究式科学教育的教学模式
（一）探究式科学教育的基本教学步骤
幼儿园探究式科学教育的基本教学步骤是：提出问题→猜想、推测→动手操作、寻求实证→获得结论和表达。
1. 提出问题
教师在提出问题的时候要注意“问题”的提出应以幼儿的兴趣为主，符合幼儿已有的生活经验，贴近幼儿的心理和生理特点，才能满足幼儿学习的需求。问题提出的难度不宜低于或超过幼儿的认知发展水平，问题太简单，则失去探究的意义;问题太难，幼儿无从下手，将会降低探究的兴趣。
比如，在进行小班课程《遇见小蜗牛》的科学活动探究时，教师在抛出“蜗牛喜欢吃什么呢？”和“蜗牛的触角长在哪里？”两个问题时，幼儿明显对前一个问题更感兴趣，有的说蜗牛喜欢吃饭，有的说蜗牛喜欢吃草，还有的说蜗牛喜欢喝可乐……幼儿积极讨论回答;而对后一个问题，由于幼儿的认知水平有限，不理解“触角”是什么，导致提出的问题无人回答。所以，问题的提出，应以幼儿已有的知识、社会经验为起点，注重问题的适宜性和有效性。
2. 猜想推测
幼儿运用已有的知识经验对教师提出的问题进行讨论后，猜想各种不同的结果，并尽可能用自己的方式在记录表中记录下来。在大班的科学活动《我从哪里来》中，幼儿积极举手发言：“妈妈说我从树洞里来的”“妈妈说我从小河里飘来的”“妈妈说我捡来的”“从妈妈肚子里出来的”……幼儿各抒己见，并用画画的形式把猜想记录下来。“我们到底从哪里来的呢？”幼儿对于接下来的“生命”的科学知识答案的探究具有更迫切的求知欲望。
3. 动手操作实验
教师提供丰富的操作材料，创设探究实验的环境，鼓励幼儿通过亲身体验，感知操作、探究实验，观察、比较物体的变化，体验成功的喜悦。在小班自然科学《豆豆成长记》中，幼儿通过自己亲手种豆，观察豆豆每天的变化，记录豆豆什么时候长出了叶子、什么时候开花了、什么时候叶子被虫子吃了、什么时候结了豆荚……在亲身种植中感知植物的生长变化，体会种植的乐趣。
4. 结论与表达
在探究式科学中，我们要求幼儿对每一个实验都进行记录或表征，他们用图画、颜色等方式记录实验的结果，并运用语言表达实验的过程和结论。比如在中班科学活动《我和磁铁玩游戏》中，教师给幼儿制定简单的记录表格，通过亲手探究操作后，幼儿在能被磁铁所吸附的物品下方画上自己喜欢的图形，在不能被磁铁吸附的物品下方画上“×”，并鼓励他们用语言表述：铁柜、钥匙、铁钉、剪刀、回形针能被磁铁吸住，是磁铁的好朋友，而纸皮、花布、毛巾、积木、塑料杯不能被磁铁吸住。最后教师小结：磁铁的成分是鐵、钴、镍等原子，能够产生磁场，具有吸引铁磁性物质如铁、镍、钴等金属的物品。人们把磁铁的这些特性运用到电子（扬声器、传声器）、医疗（医疗器械、磁疗保健品）、机械工程（磁分离、磁选机）、运输（磁悬浮列车）等日常生活中，利用磁性为人类创造更加便捷的生活。
（二）探究式科学主题教育活动的教学模式
幼儿园探究式科学教育以主题活动去开展，旨在通过为幼儿提供系统的、有计划的学习活动，激发幼儿对周围事物、自然界的好奇心，提高幼儿探究事物的兴趣和学习欲望，帮助幼儿获取一系列相关的科学认知常识，为系统地学习科学知识打下坚实的基础。探究式科学主题教育是以生命科学、地球和宇宙科学、物理和物质科学、技术和工程四大自然科学领域为基准去开展主题教学活动。
比如在生命科学《好玩的水》这一主题教学中，幼儿从最初的《认识水》到了解水的属性、形态《沉浮小秘密》《饮水机》《雨的秘密》《水宝宝旅行记》，再到探究保护水资源《神奇的过滤器》《水变干净了》等一系列关于“水”的教学活动中获得有关“水”的知识和经验。通过“玩水”的乐趣，体验水的三态（液态、固态、气态）的变化，从而满足幼儿不断探究的内在成长需要，获得系统的知识经验。
（三）探究式科学自主游戏的教学模式
自主游戏是幼儿一日活动的重要组成部分，幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择游戏区域、游戏内容、游戏材料，在开展游戏中形成自发交流互动的过程。探究式科学自主游戏是教师通过创设丰富的操作材料、游戏环境，让幼儿自主选择玩伴、自主选择操作材料、自主选择玩法，幼儿按照自己的计划和想法有目的地去完成一项科学探究。比如在“花皂坊”的自主区域游戏中，幼儿三五结伴选择自己喜欢的模具、颜色、装饰材料等，通过溶液、倒模、脱模等步骤探究一块花皂的制造过程，了解花皂的用途。
三、探究式科学教育中教师和幼儿的作用
良好的师幼关系是“探究式科学教育”顺利开展的基本保障。教师与幼儿建立相互尊重的关系，尊重幼儿的想法和意见，尊重幼儿的个体差异，在融洽的师幼关系中相互信任，相互了解，为幼儿主动探究创设良好的教育环境。
在“探究式”科学教学中，幼儿是学习的主体，没有什么比让幼儿自主探索材料更有趣了。幼儿在教学中的主体地位，决定了自主性侧重于教师鼓励幼儿“独立思考”和“主动探索”，教师不只是教学活动中的主导者，而是一个科学情景的创设者、材料的提供者、活动中的观察者。这种教师反主为辅的作用，对培养幼儿的主动精神和创新精神，有着不可磨灭的功能。
四、探究式科学教育的教育评价
目前，我国学前教育进入“素质教育时代”，幼儿园课程评价是学前教育工作的重要组成部分，有助于教育工作的调整和改进，能更有效地促进幼儿个体的发展，是深化课程改革、提高幼儿园教育质量的重要途径之一。在探究式科学教育评价中，通过观察幼儿在科学探究的生活、学习、游戏中，以学习故事、相片、视频、区域观察记录、教师随笔等过程性评价，以及教师阶段性或总结性的评价，帮助家园多方位、多角度地了解幼儿的个性化发展。把评价自然地嵌入教学主题活动、无痕地融合在一日生活中、无声地渗透到环境里，让课程评价无处不在。
探究既是幼儿学习科学的目的，又是一种学习的态度和方法，在探究式科学教育中，我们始终把保护幼儿的好奇心、激发幼儿主动探究、亲身体验等科学素养的培养放在首位，目的就是不仅要培养孩子学习的能力，还要培养他们解决问题的能力;不仅要培养幼儿分析问题的能力，还要注重他们在生活中运用知识技能的能力。帮助幼儿不断探究周围自然现象与事物的变化，积累科学认知经验，形成受益终身的科学探究品质。
■参考文献
[1]韦钰，[加]P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]吴明宇.幼儿园科学实验与活动指导[M].北京：清华大学出版社，2020.
[4]刘淑环.探究式科学主题活动的生成与实施[M].北京：中国农业出版社，2020.
关键词：幼儿教育;HIBL探究式;科学教育
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。在幼儿科学教育中，教师和成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用幼儿身边的自然环境和社会生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。这些指导要求都鲜明地表达了一个观点：在科学教育中应注重引导幼儿通过提问猜想、直接感知、亲身体验、实际操作和验证结果等进行探究式科学教育。
一、探究式科学教育的界定
HIBL即“Hands-on Inquiry Based Learning（基于探究的学习或研究性学习）”。探究式科学教育，是国际科学理事会和联合国教科文组织在世界范围内推动的“素质教育”改革项目，内容涉及生命科学、地球和宇宙科学、物理和物质科学、技术和工程四大自然科学领域。
探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指儿童在学习科学认知、概念和原理时，教师作为材料的提供者、环境的创造者，根据幼儿原有的知识经验提出问题，让幼儿猜想、讨论、推测，并通过观察、亲身体验、感知、实验操作等途径主动探究，获得相应的科学认知，并用语言或记录的方式表达结论。
二、探究式科学教育的教学模式
（一）探究式科学教育的基本教学步骤
幼儿园探究式科学教育的基本教学步骤是：提出问题→猜想、推测→动手操作、寻求实证→获得结论和表达。
1. 提出问题
教师在提出问题的时候要注意“问题”的提出应以幼儿的兴趣为主，符合幼儿已有的生活经验，贴近幼儿的心理和生理特点，才能满足幼儿学习的需求。问题提出的难度不宜低于或超过幼儿的认知发展水平，问题太简单，则失去探究的意义;问题太难，幼儿无从下手，将会降低探究的兴趣。
比如，在进行小班课程《遇见小蜗牛》的科学活动探究时，教师在抛出“蜗牛喜欢吃什么呢？”和“蜗牛的触角长在哪里？”两个问题时，幼儿明显对前一个问题更感兴趣，有的说蜗牛喜欢吃饭，有的说蜗牛喜欢吃草，还有的说蜗牛喜欢喝可乐……幼儿积极讨论回答;而对后一个问题，由于幼儿的认知水平有限，不理解“触角”是什么，导致提出的问题无人回答。所以，问题的提出，应以幼儿已有的知识、社会经验为起点，注重问题的适宜性和有效性。
2. 猜想推测
幼儿运用已有的知识经验对教师提出的问题进行讨论后，猜想各种不同的结果，并尽可能用自己的方式在记录表中记录下来。在大班的科学活动《我从哪里来》中，幼儿积极举手发言：“妈妈说我从树洞里来的”“妈妈说我从小河里飘来的”“妈妈说我捡来的”“从妈妈肚子里出来的”……幼儿各抒己见，并用画画的形式把猜想记录下来。“我们到底从哪里来的呢？”幼儿对于接下来的“生命”的科学知识答案的探究具有更迫切的求知欲望。
3. 动手操作实验
教师提供丰富的操作材料，创设探究实验的环境，鼓励幼儿通过亲身体验，感知操作、探究实验，观察、比较物体的变化，体验成功的喜悦。在小班自然科学《豆豆成长记》中，幼儿通过自己亲手种豆，观察豆豆每天的变化，记录豆豆什么时候长出了叶子、什么时候开花了、什么时候叶子被虫子吃了、什么时候结了豆荚……在亲身种植中感知植物的生长变化，体会种植的乐趣。
4. 结论与表达
在探究式科学中，我们要求幼儿对每一个实验都进行记录或表征，他们用图画、颜色等方式记录实验的结果，并运用语言表达实验的过程和结论。比如在中班科学活动《我和磁铁玩游戏》中，教师给幼儿制定简单的记录表格，通过亲手探究操作后，幼儿在能被磁铁所吸附的物品下方画上自己喜欢的图形，在不能被磁铁吸附的物品下方画上“×”，并鼓励他们用语言表述：铁柜、钥匙、铁钉、剪刀、回形针能被磁铁吸住，是磁铁的好朋友，而纸皮、花布、毛巾、积木、塑料杯不能被磁铁吸住。最后教师小结：磁铁的成分是鐵、钴、镍等原子，能够产生磁场，具有吸引铁磁性物质如铁、镍、钴等金属的物品。人们把磁铁的这些特性运用到电子（扬声器、传声器）、医疗（医疗器械、磁疗保健品）、机械工程（磁分离、磁选机）、运输（磁悬浮列车）等日常生活中，利用磁性为人类创造更加便捷的生活。
（二）探究式科学主题教育活动的教学模式
幼儿园探究式科学教育以主题活动去开展，旨在通过为幼儿提供系统的、有计划的学习活动，激发幼儿对周围事物、自然界的好奇心，提高幼儿探究事物的兴趣和学习欲望，帮助幼儿获取一系列相关的科学认知常识，为系统地学习科学知识打下坚实的基础。探究式科学主题教育是以生命科学、地球和宇宙科学、物理和物质科学、技术和工程四大自然科学领域为基准去开展主题教学活动。
比如在生命科学《好玩的水》这一主题教学中，幼儿从最初的《认识水》到了解水的属性、形态《沉浮小秘密》《饮水机》《雨的秘密》《水宝宝旅行记》，再到探究保护水资源《神奇的过滤器》《水变干净了》等一系列关于“水”的教学活动中获得有关“水”的知识和经验。通过“玩水”的乐趣，体验水的三态（液态、固态、气态）的变化，从而满足幼儿不断探究的内在成长需要，获得系统的知识经验。
（三）探究式科学自主游戏的教学模式
自主游戏是幼儿一日活动的重要组成部分，幼儿依据自己的需要和兴趣，自由地选择游戏区域、游戏内容、游戏材料，在开展游戏中形成自发交流互动的过程。探究式科学自主游戏是教师通过创设丰富的操作材料、游戏环境，让幼儿自主选择玩伴、自主选择操作材料、自主选择玩法，幼儿按照自己的计划和想法有目的地去完成一项科学探究。比如在“花皂坊”的自主区域游戏中，幼儿三五结伴选择自己喜欢的模具、颜色、装饰材料等，通过溶液、倒模、脱模等步骤探究一块花皂的制造过程，了解花皂的用途。
三、探究式科学教育中教师和幼儿的作用
良好的师幼关系是“探究式科学教育”顺利开展的基本保障。教师与幼儿建立相互尊重的关系，尊重幼儿的想法和意见，尊重幼儿的个体差异，在融洽的师幼关系中相互信任，相互了解，为幼儿主动探究创设良好的教育环境。
在“探究式”科学教学中，幼儿是学习的主体，没有什么比让幼儿自主探索材料更有趣了。幼儿在教学中的主体地位，决定了自主性侧重于教师鼓励幼儿“独立思考”和“主动探索”，教师不只是教学活动中的主导者，而是一个科学情景的创设者、材料的提供者、活动中的观察者。这种教师反主为辅的作用，对培养幼儿的主动精神和创新精神，有着不可磨灭的功能。
四、探究式科学教育的教育评价
目前，我国学前教育进入“素质教育时代”，幼儿园课程评价是学前教育工作的重要组成部分，有助于教育工作的调整和改进，能更有效地促进幼儿个体的发展，是深化课程改革、提高幼儿园教育质量的重要途径之一。在探究式科学教育评价中，通过观察幼儿在科学探究的生活、学习、游戏中，以学习故事、相片、视频、区域观察记录、教师随笔等过程性评价，以及教师阶段性或总结性的评价，帮助家园多方位、多角度地了解幼儿的个性化发展。把评价自然地嵌入教学主题活动、无痕地融合在一日生活中、无声地渗透到环境里，让课程评价无处不在。
探究既是幼儿学习科学的目的，又是一种学习的态度和方法，在探究式科学教育中，我们始终把保护幼儿的好奇心、激发幼儿主动探究、亲身体验等科学素养的培养放在首位，目的就是不仅要培养孩子学习的能力，还要培养他们解决问题的能力;不仅要培养幼儿分析问题的能力，还要注重他们在生活中运用知识技能的能力。帮助幼儿不断探究周围自然现象与事物的变化，积累科学认知经验，形成受益终身的科学探究品质。
■参考文献
[1]韦钰，[加]P.Rowell.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]吴明宇.幼儿园科学实验与活动指导[M].北京：清华大学出版社，2020.
[4]刘淑环.探究式科学主题活动的生成与实施[M].北京：中国农业出版社，2020.