思品课教学应与学生的学习、生活实际结合起来，并开展丰富多彩的课堂教学活动，从而达到培养学生学以致用的能力、提高学生创新能力的目的。下面我将结合自己的教学体会，从以下几个角度来谈谈在思品课教学中培养学生创新能力的方法、途径。
　　一、建立新型的师生关系，激发创新意识。
　　传统的师生关系，强调教师是权威，是知识的化身，学生只是理论知识的接受者、模仿者。在这种不平等的师生关系下，教学内容很少与学生的实际学习、生活相联系。所以，学生学到的只是纯粹的理论知识、学生只是理论的收容器，怎么会有创新能力呢？
　　因此，新课程改革首先要改变传统的师生关系，建立一种民主平等的、亦师亦友的、新型的师生关系。学生不再被动接受知识，不再是服从者，而是知识的主动求知者、探索者，这样平等的、相互尊重、民主的、开放的课堂氛围就形成了。
　　二、创设丰富多彩的教学活动，培养创新能力。
　　思品课除了部分的理论知识外，大部分由“相关链接”、“探究实践”、“材料分析”等丰富内容组成，这就要求思品教师不能只讲授理论知识，因为如果只讲原理，这样的课堂将单调乏味，一课时的内容二十分钟就可上完。因此，还应结合教材的其他丰富内容，指导开展丰富多彩的活动，让学生积极地用眼观察、用脑思考、用口表达、用手操作，各种感官协同作用于对思品课原理的理解感悟。比如，为了让学生理解“宽容他人是一种美德”，上课时，我把课本里的两幅插图改成小品由学生表演。学生表演不但活跃了课堂气氛，而且加深了对“宽容是美德”的领会。又如讲到“诉讼程序”时，为了让学生更好地感受法律的尊严，理解法律以惩治违法犯罪、保护广大人民群众的根本利益为宗旨时，可以“维护消费者合法权益”为案例内容，指导学生开设模拟法庭，让学生扮演“法官”、“书记员”、“原、被告”和双方的“辩护律师”。这就使学生身临其境，感受法律的尊严。当场就有学生表示：一定努力学习，将来成为一名好法官。再如当讲到“竞争与合作”时，为了让学生准确理解、掌握“我们既要善于合作，又要敢于竞争”的原理，我指导学生开展以“正方：竞争比合作重要”；“反方：合作比竞争重要”的辩论会。因为准备时间较短，又有很多老师去现场观摩指导，所以我担心学生的表现不会理想。结果，大大出乎意料，不管正方，还是反方，都懂得应用原理，结合古今中外的例子来阐述自己的观点，并且会抓住对方的论点漏洞加以反驳。现场气氛热烈，效果良好，选手们的语言表达、反应能力得到在场老师的一致好评。总之，新教材要求平时的课堂教学应丰富多彩，灵活多样，以有利于学生把所学知识融会贯通，提高觉悟，提高创新能力。
　　三、创设生活化问题情境，培养创新能力。
　　思品课的教学目的不仅仅是让学生掌握理论知识，更是引导学生运用相关知识去发现、分析、解决现实生活中存在的现象和问题。即既促进学生理论知识的内化，又训练与发展学生运用知识解决问题的能力。所以应强调理论联系实际，创设生活化情境，让学生学以致用，从而培养学生的实践创新能力。
　　如当讲到我国的人口、资源、环境问题时，我针对学生都来自农村的这一特点，提示说：“我国由于人口的增长，造成森林，土地资源过度开发；以及工业的进一步发展，造成很多环境问题。同学们周围有没有类似的环境问题？”许多学生马上提出一连串的环境问题，如毁林开荒造成水土流失，村里的小河、小溪河床上升，往日的鱼虾都不见踪影了，一下雨就闹水灾；还有村办的水果加工厂，废水没经过处理就直接排到小河小溪，造成污染，影响生产、生活。我接着启发思考：“应采取怎么措施来解决这些问题呢？”平时很少发言的几位学生也都变活跃，抢着说：“最主要的是加大宣传力度，提高人们的环保意识。”“在村里制定一些专门措施。”“必要时可以运用法律手段来惩罚这些环境破坏者，以此来教育人们应保护好我们共有的家园。”听了这些发言，我心里暗暗高兴，学生不但会运用原理，还很有创意。
　　可见，理论联系实际，创设生活化问题不但可以活跃课堂气氛，发散学生的思维，发掘学生的新见解，而且是使学生学以致用，提高学生创新能力的有效途径。
　　四、紧扣时代主题，培养创新能力。
　　“和平与发展”是当今时代的主题，各国之间存在着许多共同利益。与此同时，当今世界也是个多极世界，随着经济、科技、军事的不断发展，许多国际力量、国际关系都处在不断的变化和调整中。因此，便会出现众多热点事件，如美国攻打主权国家——伊拉克；中东和平进程道路坎坷；朝核六方会谈进展缓慢；日本首相屡屡参拜靖国神社；以美国为首的西方多国部队，于2011年3月20日发动“奥德赛黎明”轰炸，加剧了利比亚的动荡局势。另外亚太经合组织每年召开峰会；世界卫生组织联合应对各种疾病；中国与美国、欧洲在经贸、文化等方面的交流合作效果显著，前景良好；中非交往进一步密切。再有，台湾问题其实也是一个热门话题。在平时的教学中，可引导学生以开放的视野，放眼国际，将时政热点与教材知识联系起来，在分析、讨论中培养学生的创新能力。
　　又如当复习“台湾问题”这一专题时，我问学生：“请同学们列举近年来有关台湾的热点。”晓彤马上站起来说：“国民党荣誉主席连战继破冰之旅后，又访问大陆开展两岸经贸论坛，还到龙海祭祖。”林玲同学补充说：“2008年年底隔绝了六十年的两岸终于实现了‘大三通’。”“几位同学讲得很好，”我总结说，“那台湾问题为什么即重要又复杂呢？”这问题一提，平时上课不善于发言、甚至学习不是很认真的学生也都打起精神来，议论纷纷。归纳起来主要有以下几方面：首先，无数历史事实证明，台湾自古以来就是中国不可分割的一部分；其次，军事上，台湾是我国的南大门，是一个天然屏障，有着极其重要的战略地位；经济上，台湾物产丰富，同胞们用他们的勤劳、智慧创造了大量的财富，各行各业兴旺发达。另外，台湾问题复杂主要是因为西方霸权主义的干预，以及岛内一些台独分子的破坏。同学们的回答很全面，但是我国政府历来重视台湾问题，这主要表现在以下一系列党中央的对台政策：周总理的“一纲四目”，邓小平的“一国两制”，江泽民为代表的第三代领导集体的“九二共识”、“汪辜会谈”，胡锦涛为代表的党中央出台的“反分裂国家法”。还有，除了台湾一小撮“台独”分子外，台湾各界人士、大陆同胞、海外侨包都渴望亲人团聚，实现台湾与大陆的统一。总之，党和政府有能力领导全国各族人民来完成这一人心所向、大势所趋的统一大业。
　　这些活动不但鼓励学生平时多搜集相关信息，更重要的是培养运用、分析与探索、解决实际问题的能力。
　　因此，我认为要使学生学会分析、解决问题，进而培养创新能力，必须建立新型的师生关系，丰富课堂教学，理论联系实际，大胆与时政热点联系等。