【摘要】在新理念教学中要打破旧的数学课堂教学思想，在实际教学中，思考有效实施“教师主导”的策略，重视“学生为主体”的模式教学，正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要关键。放手让学生开展各项活动，课堂在学生的生成中发展。坚持“教师主导、学生主体”的教学观，正确处理好“导”与“学”的关系，是课堂教学实施素质教育的核心问题。
　　【关键词】小学数学；主导；主体
　　小学生由于年龄和心理上的原因，他们的学习总是离不开教师的正确指导的，我们不能忽视教师的指导，一节课中教师的“主导”作用起着至关重要的作用。能否充分发挥教师的“主导”作用是至关重要的，但教师的“主导”作用应体现在充分发挥学生的主动性上。因此，教师必须以调动学生主动学习为前提，以培养能力、发挥个性素质为目的，真正负起“导”的责任，认真研究“导”的内容和方法。不仅要指导学生学习，让学生“学会”，而且要教给学习的方法，让他们“会学”，从而最大程度地调动学生学习的主动性，充分发挥学生的“主体”作用，提高教学效率。
　　一、在调动学生积极参与教学活动上设“导”
　　1.在激发学习兴趣上设“导”。兴趣是求知欲望的基础，是学生学习的最好老师。因此，教师要充分重视培养和发展学生的学习兴趣。首先，要发挥数学教材本身的魅力，充分挖掘教材中能激发学习兴趣的因素；其次，讲究教学艺术，创设求知情境，诱发学习兴趣；第三，要充分发挥教具、学具以及电教手段的功能，激发学生爱学、乐学的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性。
　　例如，在讲授《小数点位置移动引起小数大小的变化》这节课时，我把“导”的着力点放在新知识的生长点上，运用投影，巧妙地设计了游戏数学迷宫，数字小朋友与小数点的对话的情境（小数点说：“别看我的个子小，我的作用可不小，我的位置一移动，就可以使你们的大小发生变化，不信咱们试试看”）……。由此导入新课，起到了激发学习兴趣，唤起学生定向思维的作用。
　　2.在调动学生积极思维上设“导”。思维能力的培养是数学教学的核心，能否调动学生积极思维则是培养学生思维能力的关键。在课堂教学中，教师不仅要结合教学，逐步教会学生分析、综合、比较、抽象、概括以及判断、推理等思维的方法，而且要充分挖掘和利用教材内在的智力因素，根据教学需要，采取教师启发、学生自学、讨论、质疑等各种手段来调动学生的积极思维，以培养和发展学生的思维素质。
　　例如，在上述教学的内容中，在引导学生得出小数点位置移动引起小数大小变化的规律后，教师应巧妙地引导学生从不同角度和用不同方法对问题进行思考，适时让学生质疑提问，如，“书上例题是带单位名称的小数，如果不带单位名称，这个规律还能够适用吗？”紧接着组织学生讨论，让学生举例验证释疑。在引导学生发现和验证规律中，挖掘出学生学习数学知识的潜在智力因素。这样不但帮助学生掌握了从个别到一般的基本的数学思想和方法，还培养和发展了学生的思维品质。
　　二、在教学内容上设“导”
　　1.在编写自学提纲上设“导”。自学提纲对学生的积极思维起着导向作用，是学生自学课本的指南。例如，在教学《通分》这节课时，笔者设计了如下自学提纲：（1） 3/4和5/6的分子和分母都不相同，不能直接比较大小，怎么办？（2）怎样求出相同的分母作为3/4和5/6的公分母？（3）为什么要用4和6的最小公倍数作公分母？（4）什么叫通分？（5）通分的一般方法和注意事项是什么？如此的自学提纲既能准确地体现教材的实质，又贴近学生实际，由浅入深成为学生理解教材，获取知识的“向导”。
　　2.在教学的重点、难点、关键处设“导”。教学重点是一堂课的中心，必须集中精力解决。例如，在教学《小数点位置移动引起小数大小的变化》这节课时，教师要把“导”的重点放在小数点位置移动为什么引起小数大小变化的道理上，因为这一“道理”是教学的重点，也是教学的难点和关键，这一“道理”一旦理解，实际上是从本质上弄清了小数点位置移动引起小数大小变化的规律的内涵与外延，其他问题也就迎刃而解了。
　　3.在新旧知识的连接上设“导”。数学系统性强，课堂上所教的新知识，一般是旧知识的引伸、发展和综合，它又是后继知识的基础。为此，在教学中，教师要注意从旧知识向新知识的过渡，把“导”的重点放在新旧知识的连结点上。例如，教学两步求积应用题时，教师可设计了两道与例题相关联的求积基本题作为准备题过渡，然后用对比的方法揭示新旧知识的连结点。
　　4.在多数学生的疑难处设“导”。多数学生的疑难处，往往是学生思维障碍的症结。教师不但要善于分析寻找造成学生思维障碍的原因，而且要对症下药，应用最佳方法，有效地排除学生的思维障碍。例如，初学计算圆锥的体积时，不少学生漏乘1/3，其主要原因是对圆锥的体积为什么等于等底等高的圆柱体积的1/3的道理不理解。教师如果能引导学生通过操作实验弄清这一道理，那么就收到了良好的效果。
　　5.在小结设计上设“导”。小结是指学习一个阶段后，要求学生将所学的知识系统化、概括化，并联系原有知识，从整体上理解所学内容。小结也是学生对所学知识进行整理的过程，是学生由感性认识上升到理性认识的重要环节。小结要杜绝由教师包办代替的做法，最好采用由教师指导学生先归纳，教师再补充总结的方式进行。例如，教师问学生“你今天学了哪些知识？”或问“你今天发现了什么规律？”等等。
　　三、在学习方法上设“导”
　　1.在指导学习方法中设“导”。当代知识剧增、更新过程加快，教师不可能教给学生终身受用的知识，因此，培养学生的自学能力，教会学生学习比传授知识更为重要。教会学习好比教会“点石成‘金’的方法”，学生可以受用终身。教师应高度重视并加强对学生进行学法指导。例如，阅读学习的方法，尝试学习的方法.自学指导的方法，操作学习的方法等等。以自学指导的方法为例，教学《小数点位置移动引起小数大小的变化》时，教师作如此精心安排：“①提出要求（提供自学提纲），明确目标——②自学课本，感知教材——③讨论点拨，理解教材——④练习运用，巩固知识——⑤评价小结.内化知识。”五个环节的教学。这样的引导，学生就会积极主动参与教学，共同分享通过自学指导获取知识的成功的喜悦，这无疑对学生今后的学习是一次很好的启迪。
　　2.在指导质疑提问上设“导”。质疑提问是重要的学习方法之一。现代教育理论认为：“不会质疑提问的学生，一定不是好学生。”因为质疑提问是发明创造的前提。有疑则有思，质疑提问的过程，就是学生积极思维、主动参与学习活动的过程。为此，教师要把“导”的着力点放在加强对学生的质疑提问能力的培养上。例如，在教“乘法分配律”时，教师通过创设情境，設疑激思，引导学生质疑提问。学生提出了“乘法分配律中提到的‘两个数’，如果是三个数、四个数还适用吗？”以及“乘法分配律可以反过来用吗？”等等如此既实质又中肯的问题，就会为教学起到了画龙点睛的作用。
　　3.在实践操作和正确使用数学语言上设“导”。加强实践操作和正确使用数学语言是发展学生思维能力的重要手段。在操作过程中，要引导学生运用视觉、听觉、触觉等多种感官去体察学习的对象，使认识由感性上升到理性。要教会学生运用数学语言阐述数学中的概念、性质、法则、公式等，使学生获得清晰、准确的数学知识。例如，教科书上的示意图和操作形式是为突破难点安排的，教师要充分利用，并加强指导。
　　4.在指导解题方法中设“导”。教给学生学会分析、综合、对 应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的学习方法，是数学教学中加强学法指导的重要途径之一。教师必须结合教学需要，逐步引导学生掌握解题时的学习方法。例如，加强四则运算中的简便运算方法、应用题的一题多解方法的指导等等。
　　总而言之，教师既要吃透教材，找准“导”的内容和方位，又要因材施教，讲究“导”的方法和艺术。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生的个性素质得到和谐、主动、充分的发展，课堂教学才有可能收到事半功倍的效果。