论文部分内容阅读
【摘要】科技是第一生产力，高层次创新人才关键是培养创新思维和创新能力，在我国激烈的社会竞争的条件下，面对中国当前高中生物填鸭式教育模式和以考试成绩为标准的人才选拔体系，高中生很难深入的理解和应用生物知识。高中生物是一门应用科学，注重知识的迁移和应用，如何摆脱传统教学模式的弊端，开展问题探究式教学模式，培养高中生发散思维、创新意识、求知精神，提高熟练运用知识解决实际问题的能力具有重要意义。笔者基于高中生物问题探究式教学实践，结合多年教学经验，积极探讨问题探究式教学模式理论和实践经验，旨在为高中生物教学改革提供一些教学指导意见。
【关键词】高中生物 生物教学 高中生 情景探疑 问题探究式
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0110-02
现代教学改革的重点是实现“德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”素质教育目标。新课程的改革在培养学生情感素养、知识素养的同时要注重培养学生探究知识、深入思考、创新的实践能力，从而充分发挥高中生想象力，大胆动手实践能力和解决问题的能力。然而当前中国教育模式主要为教师向学生传授知识，忽略了学生接受能力、思考能力和理解能力，在学生学习过程中，被动的依赖教师的讲解和课本知识的记忆，缺乏知识的灵活运用和解决实际问题能力的培养。因此，高中生物教师教学过程中应积极引导学生自我学习，自我疑问，自我探究，改变传统的填鸭式教学方式，形成学生自主学习的教学模式，培养学生思维、创新、求知、探讨的能力，引导高中生运用生物知识解决实际问题。
一、问题探究式教学模式
问题探究教学模式理论强调学生学习过程必须与探究相结合，以探疑引导学习兴趣，启发思考，学生带着问题听讲、带着问题学习，形成学生学习的主动性。通过问题探究式自主学习方法不仅增多了学生的知识积累，而且培养了学生独立思考的习惯，实现非智力因素对智力因素的动力激发和思维导向，摆脱了以往生物教学过程中教师思路点拨，情景分析、要点归纳的被动型，提升了学生主动学习的积极性。
问题探究式教学模式以学生疑问为主线，学生围绕问题主动学习新知识为目标的学习方法，主要包括激疑、探究和释疑三个方面。因此，高中生物教学实践中，教师应努力摆脱传统教学枷锁，创新问题探究式教学模式，充分发挥学生的主体精神，唤起学生对生物知识的探讨欲望，鼓励学生在实践中积极思索，提高学生的实践能力和创新精神。
二、开展“问题探究式”教学模式的必要性
疑问是学生思考和学习的基础，不仅有助于学生学习生物知识，更能启发学习思考，如何积极的引导学生寻找疑问，带着疑问听课，带着疑问探究学习，是问题探究式教学模式的关键，也是提高中学教学质量的基础。
问题探究式教学模式在教学实践中形成了学生和教师相互探讨、互通有无的学习机制，促使学生找到最佳的学习方法，并形成自身的学习模式。在教学上，问题探究式教学模式促使教师下包袱，解放思想，积极探索，大胆改革，培养学生疑问，思考习惯，求知欲望，实现培养学生综合能力的教学目标。
三、开展“问题探究式”教学模式的途径
1、提前预习，具有强烈的问题意识
生物教学的目的是培养学生解答问题的能力，归根结底在于培养学生思考问题的思维方式。生物教学实践中，要充分发挥学生学习的主动性，指导学生提前预先，引导学生带着问题听讲。生物预习过程中要引导学生从多方面思考问题、变通思维，应用不同的思路方法需找到预习过程遇到的问题难点，并积极的开展对疑问的探究和学习。教师可以综合学生疑问难点，重点讲解，加深学生对疑问多的知识要点的理解，提高生物学习能力。
2、小组探讨，协作学习生物知识
高中生物习题是对知识要点的巩固练习和总结提高，生物教师积极引导学生对解题模式的质疑，促使学生寻找不一样的解题方法，分享不同的问题思考角度，从而评析自己解题方法的优劣，从而做到举一反三，找到最佳的解题途径。例如，染色体DNA变异章节时，笔者讲解完DNA生物变异知识后，便开展将学生分组，要求大家分组讨论。同学们打破常规、勇于想象，众说纷纷，有的说DNA变异产生黑色郁金香、圣女果、苏联的长老鼠耳朵的鸡、同一窝中白色小猪中出现的黑色等等，笔者纷纷对所提出的问题和想象进行了分析和解答。
3、创新方法，情景中传授知识
创新就是打破常规、敢于人先，创新过程势必不受传统思维方式的约束，心理安全和自由的心理活动是创新的必要条件。笔者在生物教学实践中，充分发扬民主，平等交流，引导学生积极思考，鼓励学生大胆创新。例如，讲到植物光合作用中光反应时，笔者要求学生开展大胆讨论和想象，发挥自我聪明才智，加深对光合作用的理解。有的同学说增加光照时间，缩短植物生物周期；有的提出建造人工光照室，通过照明系统增加植物光照时间，提高光合作用效率，笔者在肯定这位同学的想法基础上，补充了人工智能控制光照、温度、湿度的想法。
4、寄学于问，生活实践中获取知识
高中生物教学不仅要善于学习、回答课堂教师提问的问题，还要善于启发学生质疑精神，特别是培养学生的批判意识。生物课堂教学要鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不要迷信老师”，培养学生批判意识，不盲目迷信课本，不完全相信权威，引导学生积极探索，深入思考，挖掘创新精神。现代生物考试改革的方向是密切联系实际，用书本知识解决现实问题，教师在教学过程中要善于结合实际情况分析习题中的基本知识和解答方法，培养学生勤观察、善思索的思维习惯，培养学生抽象概括、模型构建和知识迁移能力。
四、结论
高中生物教学实践要以培养学生的创新精神、思考意识、创造能力为核心，以问题探究式教学模式为灵魂，培养高知识、高技术、高能力、高素质的综合性创新型人才，以面对全球经济化的冲击和知识经济时代的挑战。高中教师应尊重学生，关爱学生，生物教学以学生为主体，深化生物问题探疑式教学改革，积极探索探疑式授课方式模式，充分发挥学生想象力和生物知识活学活用能力。在问题探疑式教学实践中，重视培养学生的思考精神，质疑头脑，创新能力，形成自己独特的学习能力、思考习惯、创作个性。
参考文献：
[1]黄丽衡，吴伟林.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J]. 教书育人. 2006（23）
[2]岳清泉.问题探究性学习的价值、运作与评价[J]. 引进与咨询. 2005（07）
[3]罗星凯，曾平飞，赵光平，刘小兵，薛跃规，吴德汉，唐力. 问题探究是学习发展改革[J]. 人民教育. 2005（10）
【关键词】高中生物 生物教学 高中生 情景探疑 问题探究式
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0110-02
现代教学改革的重点是实现“德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”素质教育目标。新课程的改革在培养学生情感素养、知识素养的同时要注重培养学生探究知识、深入思考、创新的实践能力，从而充分发挥高中生想象力，大胆动手实践能力和解决问题的能力。然而当前中国教育模式主要为教师向学生传授知识，忽略了学生接受能力、思考能力和理解能力，在学生学习过程中，被动的依赖教师的讲解和课本知识的记忆，缺乏知识的灵活运用和解决实际问题能力的培养。因此，高中生物教师教学过程中应积极引导学生自我学习，自我疑问，自我探究，改变传统的填鸭式教学方式，形成学生自主学习的教学模式，培养学生思维、创新、求知、探讨的能力，引导高中生运用生物知识解决实际问题。
一、问题探究式教学模式
问题探究教学模式理论强调学生学习过程必须与探究相结合，以探疑引导学习兴趣，启发思考，学生带着问题听讲、带着问题学习，形成学生学习的主动性。通过问题探究式自主学习方法不仅增多了学生的知识积累，而且培养了学生独立思考的习惯，实现非智力因素对智力因素的动力激发和思维导向，摆脱了以往生物教学过程中教师思路点拨，情景分析、要点归纳的被动型，提升了学生主动学习的积极性。
问题探究式教学模式以学生疑问为主线，学生围绕问题主动学习新知识为目标的学习方法，主要包括激疑、探究和释疑三个方面。因此，高中生物教学实践中，教师应努力摆脱传统教学枷锁，创新问题探究式教学模式，充分发挥学生的主体精神，唤起学生对生物知识的探讨欲望，鼓励学生在实践中积极思索，提高学生的实践能力和创新精神。
二、开展“问题探究式”教学模式的必要性
疑问是学生思考和学习的基础，不仅有助于学生学习生物知识，更能启发学习思考，如何积极的引导学生寻找疑问，带着疑问听课，带着疑问探究学习，是问题探究式教学模式的关键，也是提高中学教学质量的基础。
问题探究式教学模式在教学实践中形成了学生和教师相互探讨、互通有无的学习机制，促使学生找到最佳的学习方法，并形成自身的学习模式。在教学上，问题探究式教学模式促使教师下包袱，解放思想，积极探索，大胆改革，培养学生疑问，思考习惯，求知欲望，实现培养学生综合能力的教学目标。
三、开展“问题探究式”教学模式的途径
1、提前预习，具有强烈的问题意识
生物教学的目的是培养学生解答问题的能力，归根结底在于培养学生思考问题的思维方式。生物教学实践中，要充分发挥学生学习的主动性，指导学生提前预先，引导学生带着问题听讲。生物预习过程中要引导学生从多方面思考问题、变通思维，应用不同的思路方法需找到预习过程遇到的问题难点，并积极的开展对疑问的探究和学习。教师可以综合学生疑问难点，重点讲解，加深学生对疑问多的知识要点的理解，提高生物学习能力。
2、小组探讨，协作学习生物知识
高中生物习题是对知识要点的巩固练习和总结提高，生物教师积极引导学生对解题模式的质疑，促使学生寻找不一样的解题方法，分享不同的问题思考角度，从而评析自己解题方法的优劣，从而做到举一反三，找到最佳的解题途径。例如，染色体DNA变异章节时，笔者讲解完DNA生物变异知识后，便开展将学生分组，要求大家分组讨论。同学们打破常规、勇于想象，众说纷纷，有的说DNA变异产生黑色郁金香、圣女果、苏联的长老鼠耳朵的鸡、同一窝中白色小猪中出现的黑色等等，笔者纷纷对所提出的问题和想象进行了分析和解答。
3、创新方法，情景中传授知识
创新就是打破常规、敢于人先，创新过程势必不受传统思维方式的约束，心理安全和自由的心理活动是创新的必要条件。笔者在生物教学实践中，充分发扬民主，平等交流，引导学生积极思考，鼓励学生大胆创新。例如，讲到植物光合作用中光反应时，笔者要求学生开展大胆讨论和想象，发挥自我聪明才智，加深对光合作用的理解。有的同学说增加光照时间，缩短植物生物周期；有的提出建造人工光照室，通过照明系统增加植物光照时间，提高光合作用效率，笔者在肯定这位同学的想法基础上，补充了人工智能控制光照、温度、湿度的想法。
4、寄学于问，生活实践中获取知识
高中生物教学不仅要善于学习、回答课堂教师提问的问题，还要善于启发学生质疑精神，特别是培养学生的批判意识。生物课堂教学要鼓励学生“不迷信书本，不迷信权威，不要迷信老师”，培养学生批判意识，不盲目迷信课本，不完全相信权威，引导学生积极探索，深入思考，挖掘创新精神。现代生物考试改革的方向是密切联系实际，用书本知识解决现实问题，教师在教学过程中要善于结合实际情况分析习题中的基本知识和解答方法，培养学生勤观察、善思索的思维习惯，培养学生抽象概括、模型构建和知识迁移能力。
四、结论
高中生物教学实践要以培养学生的创新精神、思考意识、创造能力为核心，以问题探究式教学模式为灵魂，培养高知识、高技术、高能力、高素质的综合性创新型人才，以面对全球经济化的冲击和知识经济时代的挑战。高中教师应尊重学生，关爱学生，生物教学以学生为主体，深化生物问题探疑式教学改革，积极探索探疑式授课方式模式，充分发挥学生想象力和生物知识活学活用能力。在问题探疑式教学实践中，重视培养学生的思考精神，质疑头脑，创新能力，形成自己独特的学习能力、思考习惯、创作个性。
参考文献：
[1]黄丽衡，吴伟林.探究式课堂教学策略在课堂中的运用[J]. 教书育人. 2006（23）
[2]岳清泉.问题探究性学习的价值、运作与评价[J]. 引进与咨询. 2005（07）
[3]罗星凯，曾平飞，赵光平，刘小兵，薛跃规，吴德汉，唐力. 问题探究是学习发展改革[J]. 人民教育. 2005（10）