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【摘要】：将高中语文教学与和生活联系在一起，进行生活化教学，让学生从身边的经历中学到知识，不仅能够丰富语文教学资源，增加语文学习的趣味性，提高学生学习兴趣，还能促使学生观察体验生活，培养学生的实践能力，实现语文教育的生活意义，在教学实践中教师应合理应用教学策略，开展生活化教学。
【关键字】：高中语文；生活化教学；策略
【中图分类号】G633.3
语文作为一门工具性的学科，与生活的方方面面相关，生活中处处离不开语文，而生活又是语文学习的源头活水，二者有着密不可分的关系。在高中语文教学中应用生活化教学方法，将语文教学与生活相联系，能够充分地调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生语文素养，同时有利于培养学生观察生活、感受生活的能力，提高学生实践能力，实现语文教育的最终目的。
一、联系生活实际，生活化教学资源
作为一门母语教育课程，语文与生活有着天然的密不可分的联系，将生活与语文教学内容融合在一起，恰当地在教学内容中注入生活内容，将教材中的内容和实际生活进行联系，让学生从身边的生活中学习到知识，不仅能够丰富语文教学资源，增强语文学习的趣味性，提高学生学习兴趣，还能促使学生在学习语文的同时，观察生活、体验生活，实现语文教育的生活意义。
如在学习《祝福》一文时，在学生们讨论“祥林嫂如果没有失去第一个丈夫结果会怎样？”、“如果没有失去儿子，祥林嫂能不能过上幸福的生活？”、“如果柳妈没有给祥林嫂讲那些‘大道理’，祥林嫂有没有可能避免最后悲惨的结局？”等问题后，为学生讲述现实生活中一位因车祸失去儿子的妇女的事例，让学生们讨论“因车祸而失去儿子的年轻妇女如果没有失去儿子生活会怎样？失去儿子后她有没有可能过上幸福的生活”等问题，让学生们通过对不同时代两个有着相似经历的女性的悲剧进行对比，明白因车祸失去儿子的女性的悲剧只是社会的偶然现象，而祥林嫂的悲剧则是当时时代下必然的产物，从而让学生深刻地认识到封建社会的罪恶本质，加深到旧社会下层女性悲惨命运的理解，促使学生更好地理解文章思想内涵。
除了学生日常生活中的话题，学生周围的自然风光、风俗民情等均可成为语文教学资源，在教学实践的过程中，教师要善于发掘生活中有价值的、与学生相关的、学生感兴趣的东西，适当地将其引入到课堂教学中，丰富教学内容，促使语文教育资源的生活化。
二、创设生活情景，生活化教学过程
生活化的教学能够促使语文教学更加生动活泼，增强语文课堂上师生生生间的互动，改变以往教学以教师为主导的教学局面，有效构建和谐的课堂环境，在教学实践中通过创设生活情景，以生活化的方式开展课堂教学活动能很好地吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到教学活动中，更好地发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。
为学生创设教学情景的方法有多种，教师可利用角色扮演、现代教育技术等方法为学生创设与教学内容有关的情景。如在学习《蜀道难》时利用多媒体为学生展示古蜀道的图片及一些时代背景，促使学生对蜀道有直观的印象，使学生在直观印象的基础上根据文章描述更好地发挥想象力，了解作品的思想价值，在《琵琶行》教学中为学生播放琵琶古曲，增加课堂意境，通过设置逼真的场景，丰富学生情感体验，促使学生在学习的过程体会到语文之美，提高学生学习兴趣。教师也可以通过角色扮演的方法为学生设置教学情景，如学习《等待戈多》时，引导学生对课文进行改编后进行角色扮演，不仅能促使学生更好地理解文章思想内涵，在准备表演的过程中学生的主体性还可得到充分的发挥，同时有利于增加语文趣味性，活跃课堂氛围。此外，在课堂提问中，可多设置一些可将学生带入到课文所需要设置的情境中的问题，如“现实生活中你有没有遇到过类似的事情？”、“如果遇到这样的事情你会怎样做？”等，引导学生积极开展讨论，生活化教学过程。
三、开展实践活动，生活化作业设计
实践活动的开展，能够很好地将语文延伸到生活中去，将学生的视野带入到生活的空间，将生活与语文紧密地联系在一起，教会学生关注生活、感受生活，因此在教学的过程中，教师可适当地改变以往作业布置方法，多给学生设计与日常生活、学生身边实际相关的实践型作业，如学习《徐霞客游记》时，可以让学生通过搜集资料、实地考察等对本地文化进行调查，促使学生去关注自己生活的世界，锻炼学生的实践能力，将课堂内外连接在一起，促使语文与生活的融合。
由于高中生课业繁重，课外时间较少，在开展研究性课题时应把握好适度性，注意根据学生的实际情况进行。除了开展研究性的课题将教学内容与生活实际相结合外，教师还可以利用家庭生活、校园生活等学生生活学习的主要场所开展语文教学，将语文教学融入到生活中，促使生活“语文化”，如让学生回家参加劳动，掌握劳动技能，并写下自身体验，积累写作素材；利用班级活动将语文延伸到生活中，如班委选举时让学生写自荐书，在学校开展文艺表演、体育比赛等活动时让学生就感兴趣的热门的话题谈谈自己的想法等，既能在日常生活中进行语文训练，提高学生的语文素养，又能丰富学生的校园生活，促进学生健康发展。
结语：
语文与生活有著天然的密切联系，在教学的过程中教师应当注重挖掘生活，将生活中与学生有着密切关系、学生感兴趣的、有价值的资源引入到语文教学中，丰富语文教学内容，通过创设生活化情景的方法生活化语文课堂教学，同时合理地将语文延伸到生活中，实现语文的生活化和生活的语文化，促使语文与生活相融合，提高语文教学质量，实现语文教育的生活意义。
参考文献：
[1]葛海丽.也谈高中语文生活化教学的对策与方法[J].教师，2013，（6）：63.
[2]罗俊.高中语文生活化教学的路径探析[J].新课程·中学，2013，（4）：58-58，59
【关键字】：高中语文；生活化教学；策略
【中图分类号】G633.3
语文作为一门工具性的学科，与生活的方方面面相关，生活中处处离不开语文，而生活又是语文学习的源头活水，二者有着密不可分的关系。在高中语文教学中应用生活化教学方法，将语文教学与生活相联系，能够充分地调动学生的生活经验，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生语文素养，同时有利于培养学生观察生活、感受生活的能力，提高学生实践能力，实现语文教育的最终目的。
一、联系生活实际，生活化教学资源
作为一门母语教育课程，语文与生活有着天然的密不可分的联系，将生活与语文教学内容融合在一起，恰当地在教学内容中注入生活内容，将教材中的内容和实际生活进行联系，让学生从身边的生活中学习到知识，不仅能够丰富语文教学资源，增强语文学习的趣味性，提高学生学习兴趣，还能促使学生在学习语文的同时，观察生活、体验生活，实现语文教育的生活意义。
如在学习《祝福》一文时，在学生们讨论“祥林嫂如果没有失去第一个丈夫结果会怎样？”、“如果没有失去儿子，祥林嫂能不能过上幸福的生活？”、“如果柳妈没有给祥林嫂讲那些‘大道理’，祥林嫂有没有可能避免最后悲惨的结局？”等问题后，为学生讲述现实生活中一位因车祸失去儿子的妇女的事例，让学生们讨论“因车祸而失去儿子的年轻妇女如果没有失去儿子生活会怎样？失去儿子后她有没有可能过上幸福的生活”等问题，让学生们通过对不同时代两个有着相似经历的女性的悲剧进行对比，明白因车祸失去儿子的女性的悲剧只是社会的偶然现象，而祥林嫂的悲剧则是当时时代下必然的产物，从而让学生深刻地认识到封建社会的罪恶本质，加深到旧社会下层女性悲惨命运的理解，促使学生更好地理解文章思想内涵。
除了学生日常生活中的话题，学生周围的自然风光、风俗民情等均可成为语文教学资源，在教学实践的过程中，教师要善于发掘生活中有价值的、与学生相关的、学生感兴趣的东西，适当地将其引入到课堂教学中，丰富教学内容，促使语文教育资源的生活化。
二、创设生活情景，生活化教学过程
生活化的教学能够促使语文教学更加生动活泼，增强语文课堂上师生生生间的互动，改变以往教学以教师为主导的教学局面，有效构建和谐的课堂环境，在教学实践中通过创设生活情景，以生活化的方式开展课堂教学活动能很好地吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，促使学生积极主动参与到教学活动中，更好地发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。
为学生创设教学情景的方法有多种，教师可利用角色扮演、现代教育技术等方法为学生创设与教学内容有关的情景。如在学习《蜀道难》时利用多媒体为学生展示古蜀道的图片及一些时代背景，促使学生对蜀道有直观的印象，使学生在直观印象的基础上根据文章描述更好地发挥想象力，了解作品的思想价值，在《琵琶行》教学中为学生播放琵琶古曲，增加课堂意境，通过设置逼真的场景，丰富学生情感体验，促使学生在学习的过程体会到语文之美，提高学生学习兴趣。教师也可以通过角色扮演的方法为学生设置教学情景，如学习《等待戈多》时，引导学生对课文进行改编后进行角色扮演，不仅能促使学生更好地理解文章思想内涵，在准备表演的过程中学生的主体性还可得到充分的发挥，同时有利于增加语文趣味性，活跃课堂氛围。此外，在课堂提问中，可多设置一些可将学生带入到课文所需要设置的情境中的问题，如“现实生活中你有没有遇到过类似的事情？”、“如果遇到这样的事情你会怎样做？”等，引导学生积极开展讨论，生活化教学过程。
三、开展实践活动，生活化作业设计
实践活动的开展，能够很好地将语文延伸到生活中去，将学生的视野带入到生活的空间，将生活与语文紧密地联系在一起，教会学生关注生活、感受生活，因此在教学的过程中，教师可适当地改变以往作业布置方法，多给学生设计与日常生活、学生身边实际相关的实践型作业，如学习《徐霞客游记》时，可以让学生通过搜集资料、实地考察等对本地文化进行调查，促使学生去关注自己生活的世界，锻炼学生的实践能力，将课堂内外连接在一起，促使语文与生活的融合。
由于高中生课业繁重，课外时间较少，在开展研究性课题时应把握好适度性，注意根据学生的实际情况进行。除了开展研究性的课题将教学内容与生活实际相结合外，教师还可以利用家庭生活、校园生活等学生生活学习的主要场所开展语文教学，将语文教学融入到生活中，促使生活“语文化”，如让学生回家参加劳动，掌握劳动技能，并写下自身体验，积累写作素材；利用班级活动将语文延伸到生活中，如班委选举时让学生写自荐书，在学校开展文艺表演、体育比赛等活动时让学生就感兴趣的热门的话题谈谈自己的想法等，既能在日常生活中进行语文训练，提高学生的语文素养，又能丰富学生的校园生活，促进学生健康发展。
结语：
语文与生活有著天然的密切联系，在教学的过程中教师应当注重挖掘生活，将生活中与学生有着密切关系、学生感兴趣的、有价值的资源引入到语文教学中，丰富语文教学内容，通过创设生活化情景的方法生活化语文课堂教学，同时合理地将语文延伸到生活中，实现语文的生活化和生活的语文化，促使语文与生活相融合，提高语文教学质量，实现语文教育的生活意义。
参考文献：
[1]葛海丽.也谈高中语文生活化教学的对策与方法[J].教师，2013，（6）：63.
[2]罗俊.高中语文生活化教学的路径探析[J].新课程·中学，2013，（4）：58-58，59