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以往我们的教育总是以统一的模式要求学生，以统一的标准考核学生，没有客观地肯定学生的差异；以往我们的教学由于班级人数多，难以兼顾到孩子们的个性能力差异。随着时代的进步，我们看到了越来越多的由于没有肯定差异而造成的教育误区，于是现代教育理念提出：要以学生发展为本，承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。
课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何在课堂上实施有差异的教学，促进有差异的发展，笔者结合三年的小班教学实践，对此提出了一些想法和策略。
一、备课设计，立足需要，体现差异：
所有的老师都知道，备好课是上好课的前提。过去备课是根据班级的平均水平制定教学目标，设计教学过程，这个平均水平就造成了优等生吃不饱，后进生吃不了，因此在制定教学目标和设计教学过程时就应当体现差异。
首先，考虑到学生的不同层次，把教学目标内化成学生的学习目标，根据不同层次学生的需求，分设不同层次的目标。例如，在教学目标中，关于读书的要求，以往我们只要写上正确，流利，有感情即可，现在，考虑到学生的差异性，在这项目标中，教师要明确，优等学生三条都要做到；中等学生，要做到正确，流利；后进生只要做到读正确。由于小班人数少，老师的检查面比大班广，目标明确后，学生就有了努力的方向，目标达成度也较以往高了。
其次，在教学过程的设计中，可以将根据课文所设的问题分为三个等次，并在备课中标注，A类问题，优等孩子回答，B类问题，中等孩子回答，C类问题，后进生回答。或者在教学过程设计中，大部分问题设置给全班的孩子，不分等次，但在课文总结时，设计一、两个有难度思考给优等生，让他们能做到跳一跳摘桃子，激发他们的学习积极性。
二、课堂教学，弹性设置，满足差异
课堂教学，是学校教学的重中之重，备课设计的匠心独具，如果不能在课堂上实施，也是白费，因此课堂的教学过程强调弹性设置，重视学生的自主学习，充分了解学生的学习情况，尊重学生的差异，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，才能促进他们最大限度的发展。
语文学科的知识和能力的训练是螺旋式逐层推进的，有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，这就更要求培养学生的自学能力，不仅是学会，更要会学。在课堂中就更应该重自学，重尝试，让学生自主地学习，自主地参与，充分适应学生的个体差异，让每个学生都成为课堂的探索者，发现者，研究者。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学策略，顺着学生的思路展开教学，在这课的教学过程中，我没有按常规的课堂模式进行，而是根据学生自学的情况进行相应的指导，满足了学生学习的差异。
三、学习方式，优化组合，发展差异
在课堂教学中，教师要善于利用学生之间的差异，发挥同学之间的互帮互助作用。小班的课堂，小组学习是一种常用的学习方式，我们倡导合作学习，利用差异促进学生提高。
首先要培养学生的合作能力，实现优势互补。一个小组成员中，总是有能力强的和能力稍差的孩子，在老师提出一个有难度的问题时，能力差的孩子若总是退缩，能力就更得不到锻炼了。其次聘任“小老师”，采用伙伴教学法。在识字教学时，我通常先让学生尝试读生字，读课文。不会读的，读不准的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让优等生更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助，这样帮助的面会比老师一对一的指导大很多。
四、评价方式，客观公正，尊重差异
小班的教学非常重视对每个孩子人格，情感世界的关注，不用同一个标准衡量不同的学生，当学生的差异性表现出来时，应当给予尊重，这就要求教师对学生进行广泛多样，客观公正的反馈和评价。评价要注重学生学习过程的评价，而不是只看学习结果去评价，注重学生在学习时的参与程度，并根据学生的能力差异进行相应的评价。
例如，教师在备课目标中设定了优等学生要做到正确，流利，有感情；中等学生，要做到正确，流利；后进生只要做到读正确。那么在评价时就要根据预设目标进行评价，后进生只要做到了正确，就该给予肯定的评价，这样做能大大调动后进生的学习积极性，也让优等生有了更明确的努力目标。在小组活动评价中，以组为单位进行评价，重视学生合作的成果，不以某一个孩子代全组，这种评价调动了组内各层次学生的学习积极性，促进学生更好地交流合作，起到了以评激学的效果。另外在小班的评价中，老师的评价与学生的评价都很重要，要充分发挥小组互助功能，实施学生自我综合评价。
课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何在课堂上实施有差异的教学，促进有差异的发展，笔者结合三年的小班教学实践，对此提出了一些想法和策略。
一、备课设计，立足需要，体现差异：
所有的老师都知道，备好课是上好课的前提。过去备课是根据班级的平均水平制定教学目标，设计教学过程，这个平均水平就造成了优等生吃不饱，后进生吃不了，因此在制定教学目标和设计教学过程时就应当体现差异。
首先，考虑到学生的不同层次，把教学目标内化成学生的学习目标，根据不同层次学生的需求，分设不同层次的目标。例如，在教学目标中，关于读书的要求，以往我们只要写上正确，流利，有感情即可，现在，考虑到学生的差异性，在这项目标中，教师要明确，优等学生三条都要做到；中等学生，要做到正确，流利；后进生只要做到读正确。由于小班人数少，老师的检查面比大班广，目标明确后，学生就有了努力的方向，目标达成度也较以往高了。
其次，在教学过程的设计中，可以将根据课文所设的问题分为三个等次，并在备课中标注，A类问题，优等孩子回答，B类问题，中等孩子回答，C类问题，后进生回答。或者在教学过程设计中，大部分问题设置给全班的孩子，不分等次，但在课文总结时，设计一、两个有难度思考给优等生，让他们能做到跳一跳摘桃子，激发他们的学习积极性。
二、课堂教学，弹性设置，满足差异
课堂教学，是学校教学的重中之重，备课设计的匠心独具，如果不能在课堂上实施，也是白费，因此课堂的教学过程强调弹性设置，重视学生的自主学习，充分了解学生的学习情况，尊重学生的差异，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，才能促进他们最大限度的发展。
语文学科的知识和能力的训练是螺旋式逐层推进的，有十分广阔的迁移基础，可以无师自通，这就更要求培养学生的自学能力，不仅是学会，更要会学。在课堂中就更应该重自学，重尝试，让学生自主地学习，自主地参与，充分适应学生的个体差异，让每个学生都成为课堂的探索者，发现者，研究者。要真正发展学生的个性，使学生学会学习，教师就必须尊重学生主体，分析学情，根据学情及时调整自己的教学策略，顺着学生的思路展开教学，在这课的教学过程中，我没有按常规的课堂模式进行，而是根据学生自学的情况进行相应的指导，满足了学生学习的差异。
三、学习方式，优化组合，发展差异
在课堂教学中，教师要善于利用学生之间的差异，发挥同学之间的互帮互助作用。小班的课堂，小组学习是一种常用的学习方式，我们倡导合作学习，利用差异促进学生提高。
首先要培养学生的合作能力，实现优势互补。一个小组成员中，总是有能力强的和能力稍差的孩子，在老师提出一个有难度的问题时，能力差的孩子若总是退缩，能力就更得不到锻炼了。其次聘任“小老师”，采用伙伴教学法。在识字教学时，我通常先让学生尝试读生字，读课文。不会读的，读不准的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让优等生更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助，这样帮助的面会比老师一对一的指导大很多。
四、评价方式，客观公正，尊重差异
小班的教学非常重视对每个孩子人格，情感世界的关注，不用同一个标准衡量不同的学生，当学生的差异性表现出来时，应当给予尊重，这就要求教师对学生进行广泛多样，客观公正的反馈和评价。评价要注重学生学习过程的评价，而不是只看学习结果去评价，注重学生在学习时的参与程度，并根据学生的能力差异进行相应的评价。
例如，教师在备课目标中设定了优等学生要做到正确，流利，有感情；中等学生，要做到正确，流利；后进生只要做到读正确。那么在评价时就要根据预设目标进行评价，后进生只要做到了正确，就该给予肯定的评价，这样做能大大调动后进生的学习积极性，也让优等生有了更明确的努力目标。在小组活动评价中，以组为单位进行评价，重视学生合作的成果，不以某一个孩子代全组，这种评价调动了组内各层次学生的学习积极性，促进学生更好地交流合作，起到了以评激学的效果。另外在小班的评价中，老师的评价与学生的评价都很重要，要充分发挥小组互助功能，实施学生自我综合评价。