论文部分内容阅读
摘 要：阅读是提高语言能力的重要手段，而提高小学生的阅读能力是英语教学的重要目标。培养学生良好的阅读习惯也是教师的教学任务。阅读是学生充分利用单词、句子、语法等进行阅读和理解的过程，它对学生的英语学习和应用能力有很高的要求。教师要注意学生一点一滴的进步，因材施教，达到提高学生阅读能力的目的。有效、巧妙的阅读策略和方法是提高学生阅读能力的关键。教师在教学过程中对阅读策略和阅读方法的优化，将能更好地提高学生的阅读一篇文章能力，也可以在阅读过程中引导学生，培养学生形成独立思考，独立阅读任务的概念，逐步提高学生的自我阅读能力。
关键词：小学英语;教学方法：主体;推理;词汇量
目前，小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，而忽视了读、写技能的训练。事实上，小学英语阅读教学是不容忽视的。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读是巩固和积累词汇的好方法，是提高英语运用能力的好方法，是培养语感的重要方法，也是扩大英语知识面、了解外国文化的重要手段之一。新英语课程标准明确规定，小学生的阅读目标是：能够理解贺卡等简单的信息;能借助图片阅读简单的故事或短文，并养成按意思分组阅读的习惯;正确阅读故事或文章。因此，小学英语阅读教学应引起重视，并应逐步渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使他们具备初步的英语阅读能力。接下来笔者将从主体、推理、词汇量三个方面进行详细地阐述。
一、重视学生在课堂的主体性
在教学过程中，教师必须牢记学生才是课堂的主人，但教师在教学中也起着关键的引导作用。因此，在英语教学中，教师在进行教学设计时应以学生为主体，使学生积极参与英语课堂教学。教师在设计教学环节时，必须以学生为主体，满足不同学生的阅读需求，从根本上激发学生的英语阅读兴趣。只有这样，学生才能真正掌握阅读技能，从而提高自己的阅读水平。
例如，以学习《Anne wanted to skate.》这一课为例，这节课主要是为了帮助学生学会运用大量的单词词汇。在正式上课之前，我将寻找相关的阅读理解以及完形填空，然后以试卷的形式发放到学生的手中。在正式上课时，我将这样设计教学环节：“大家可以看到卷子上的完形填空题，现在我给大家10分钟的时间完成试卷上的内容，10分钟后我将进行讲解。”接下来我让学生们开始做题，在这个过程中，我到学生中间观察学生的做题方式。10分钟结束后，我在黑板上写下我观察到的几种做题方法，然后进行讲解细化。这种教学方法充分的体现出了“学生才是课堂的主人”这一观念，让学生自己选择做题方式。然后我为学生进行科学的分析，这样学生在日后做题时就會感到轻松简单，从而提高阅读课堂的教学效率。
二、在阅读时注重文章推理
事实上，推理问题是阅读理解中最重要的部分。这类问题完全需要学生脱离字面理解，通过上下文推导出问题的答案，通过对文本中主人公的话进行推理，从而对文章有更深的理解。因为这是一个推理阶段，这个推理问题的答案将不是文章的字面意义，推理必须根据已有的信息来完成，不能脱离原文的主观假设。
例如，以学习《Do you have any money？》这一课为例，这节课在阅读理解中也较为常见，为了帮助学生进一步推理文章，培养学生的推理能力，我将经常出现的题型告诉学生。如：“We can learn from this passage that…（从这篇文章我们可以得知……）”“It can be seen from the passage that…（从文章中可以看出……）”等。这样也是为了帮助学生看到类似的句子，知道这个问题在问什么。这种类型的题目与本课相结合，就会出现主人公去商店买商品时与店员发生的对话。如：“How much is this skirt？（这件裙子多少钱？）”“How much is this shirt？（这件衬衫多少钱？）”等，通常会出现较多的商品。所以这就要求学生要根据上下文的内容和题目要求，利用已有的信息，完成阅读理解的推理。
三、丰富学生自身的词汇量
写作，顾名思义，就是作文。那么作文是由什么组成的呢？那就是英语单词。有些小学生浮躁，认为记单词枯燥无味，不愿意去死记硬背。其实，英语单词的记忆不仅仅是死记硬背，还有很多其他更有效的方法，写作就是其中之一。因为学生在写作时肯定会遇到自己不知道的英语单词，这个时候教师可以引导学生进行查找。在查找的过程中，学生不仅可以记住单词的拼写，还能记住单词的含义以及应用。
例如，以学习《My father helps me》这一课为例，在正式上课之前，我要求学生制作与本课相关的单词小卡片。在正式上课时我将利用20分钟的时间进行本课的讲解，教给学生们单词的含义以及汉译，随后玩一个小游戏：学生两两一组，拿出各自的小卡片，由对方抽取一张，将小卡片面向对方，背向自己。然后通过对方的肢体语言猜测自己拿到的单词卡片，猜对以后，不仅要准确地读出来还要拼写正确。在开始之前，我邀请两名学生来到讲台前做个示范。这种方法可以检验学生是否掌握了本课的内容，还可以通过这个方式明白自己在哪些知识点上存在不足，可以有效地帮助学生获得阅读技能的提升。
在英语教学中，阅读理解是很多学生、教师感到头痛的问题，许多教师不知道如何开始进行阅读教学。然而随着新课改的实行，教师也根据新课改的内容明确了教学目标。在阅读教学中，教师要不断地关注学生的进步，通过有效的阅读方法，培养学生的阅读策略，有意识地提高学生的阅读实践，不断拓宽学生的阅读资源，让学生在教师的指导下更好的进行阅读理解的练习。
参考文献：
[1]张爱红.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].才智，2016（26）：102.
[2]张琪.小学英语教学中激发阅读兴趣的探索[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）：43.
关键词：小学英语;教学方法：主体;推理;词汇量
目前，小学英语教学普遍注重听、说技能的训练，而忽视了读、写技能的训练。事实上，小学英语阅读教学是不容忽视的。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读是巩固和积累词汇的好方法，是提高英语运用能力的好方法，是培养语感的重要方法，也是扩大英语知识面、了解外国文化的重要手段之一。新英语课程标准明确规定，小学生的阅读目标是：能够理解贺卡等简单的信息;能借助图片阅读简单的故事或短文，并养成按意思分组阅读的习惯;正确阅读故事或文章。因此，小学英语阅读教学应引起重视，并应逐步渗透和运用基本的阅读策略，激发小学生的英语阅读兴趣，使他们具备初步的英语阅读能力。接下来笔者将从主体、推理、词汇量三个方面进行详细地阐述。
一、重视学生在课堂的主体性
在教学过程中，教师必须牢记学生才是课堂的主人，但教师在教学中也起着关键的引导作用。因此，在英语教学中，教师在进行教学设计时应以学生为主体，使学生积极参与英语课堂教学。教师在设计教学环节时，必须以学生为主体，满足不同学生的阅读需求，从根本上激发学生的英语阅读兴趣。只有这样，学生才能真正掌握阅读技能，从而提高自己的阅读水平。
例如，以学习《Anne wanted to skate.》这一课为例，这节课主要是为了帮助学生学会运用大量的单词词汇。在正式上课之前，我将寻找相关的阅读理解以及完形填空，然后以试卷的形式发放到学生的手中。在正式上课时，我将这样设计教学环节：“大家可以看到卷子上的完形填空题，现在我给大家10分钟的时间完成试卷上的内容，10分钟后我将进行讲解。”接下来我让学生们开始做题，在这个过程中，我到学生中间观察学生的做题方式。10分钟结束后，我在黑板上写下我观察到的几种做题方法，然后进行讲解细化。这种教学方法充分的体现出了“学生才是课堂的主人”这一观念，让学生自己选择做题方式。然后我为学生进行科学的分析，这样学生在日后做题时就會感到轻松简单，从而提高阅读课堂的教学效率。
二、在阅读时注重文章推理
事实上，推理问题是阅读理解中最重要的部分。这类问题完全需要学生脱离字面理解，通过上下文推导出问题的答案，通过对文本中主人公的话进行推理，从而对文章有更深的理解。因为这是一个推理阶段，这个推理问题的答案将不是文章的字面意义，推理必须根据已有的信息来完成，不能脱离原文的主观假设。
例如，以学习《Do you have any money？》这一课为例，这节课在阅读理解中也较为常见，为了帮助学生进一步推理文章，培养学生的推理能力，我将经常出现的题型告诉学生。如：“We can learn from this passage that…（从这篇文章我们可以得知……）”“It can be seen from the passage that…（从文章中可以看出……）”等。这样也是为了帮助学生看到类似的句子，知道这个问题在问什么。这种类型的题目与本课相结合，就会出现主人公去商店买商品时与店员发生的对话。如：“How much is this skirt？（这件裙子多少钱？）”“How much is this shirt？（这件衬衫多少钱？）”等，通常会出现较多的商品。所以这就要求学生要根据上下文的内容和题目要求，利用已有的信息，完成阅读理解的推理。
三、丰富学生自身的词汇量
写作，顾名思义，就是作文。那么作文是由什么组成的呢？那就是英语单词。有些小学生浮躁，认为记单词枯燥无味，不愿意去死记硬背。其实，英语单词的记忆不仅仅是死记硬背，还有很多其他更有效的方法，写作就是其中之一。因为学生在写作时肯定会遇到自己不知道的英语单词，这个时候教师可以引导学生进行查找。在查找的过程中，学生不仅可以记住单词的拼写，还能记住单词的含义以及应用。
例如，以学习《My father helps me》这一课为例，在正式上课之前，我要求学生制作与本课相关的单词小卡片。在正式上课时我将利用20分钟的时间进行本课的讲解，教给学生们单词的含义以及汉译，随后玩一个小游戏：学生两两一组，拿出各自的小卡片，由对方抽取一张，将小卡片面向对方，背向自己。然后通过对方的肢体语言猜测自己拿到的单词卡片，猜对以后，不仅要准确地读出来还要拼写正确。在开始之前，我邀请两名学生来到讲台前做个示范。这种方法可以检验学生是否掌握了本课的内容，还可以通过这个方式明白自己在哪些知识点上存在不足，可以有效地帮助学生获得阅读技能的提升。
在英语教学中，阅读理解是很多学生、教师感到头痛的问题，许多教师不知道如何开始进行阅读教学。然而随着新课改的实行，教师也根据新课改的内容明确了教学目标。在阅读教学中，教师要不断地关注学生的进步，通过有效的阅读方法，培养学生的阅读策略，有意识地提高学生的阅读实践，不断拓宽学生的阅读资源，让学生在教师的指导下更好的进行阅读理解的练习。
参考文献：
[1]张爱红.探究小学英语阅读教学的有效措施[J].才智，2016（26）：102.
[2]张琪.小学英语教学中激发阅读兴趣的探索[J].内蒙古教育（职教版），2016（05）：43.