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【摘要】课程资源的开发与合理利用在高中英语阅读教学中起着非常重要的作用。学生对课文的理解更容易，对英语的文章结构和句式特点有了更深刻的认识。这就需要高中师生在进行英语阅读教学时要注重课程资源的开发与利用，将英语阅读课程的资源进行认真的处理，来适应高中生阅读学习的需要。
【关键词】高中英语 阅读教学 课程资源
在阅读理解中，有时有些学生是为了阅读而阅读，没有阅读目的，或者过于将精力专注于字词，从而忽略文章的内涵，使阅读流于形式，难以深刻理解，阅读能力得不到有效提高。为了提高阅读效率，改变这种阅读状况，我经常采用一些小策略来激起学生的好奇心，使学生关注文章内容并进行思考，使阅读变成学生主动探究的过程，从而真正提高阅读能力。
一、对阅读教学课程资源进行比较阅读
在高中英语教科书中，有这样一类阅读课文，它们是由结构相似、描述对象不同的几个部分组成的，它们之间既有联系又有区别。对于这类课文，如果按照一般的文章处理，无论是采用自上而下、自下而上的阅读模式，还是读前、读中、读后的教学模式，一个一个地去处理，往往会使学生厌倦，影响学习效果。如果我们能够利用它们相似性的特点，采用“比较阅读”的小策略，会收到事半功倍的效果。“比较阅读”，就是教师利用阅读材料本身的特点，在阅读时重点处理其中一个部分（一般是第一部分），揭示其结构特点，帮助学生找出相同点，让学生在结构的引领下，学习其他部分，重点关注被描述对象的不同点，这样做既降低了难度，又加深了印象。最后教师再将几部分进行比较，进一步揭示阅读材料各部分之间的异同，从而更好地理解阅读材料，并且培养了学生的阅读能力。当然，用比较阅读法时必须选择段落间有相同特点的文章，切忌为比较而比较。
二、要带着问题阅读
“带着问题阅读”，就是教师在阅读活动的各个环节，通过设置悬念或提出一些具有启发性的问题，激发学生的阅读兴趣或帮助学生思考，从而取得更好的阅读效果，同时提高阅读能力。新课程理念强调要变学生被动学习为主动学习，避免灌输式教学，让学生自己去探究，自己去发现，自己去解决问题。教师通过设计的问题启发学生思考，使学生带着问题阅读，甚至可以自己提出问题，这样有利于发展他们的思维能力，其阅读能力也会得到相应的提高。当然，所提问题必须能激起学生的思考，否则会失去问题的价值。而且，在阅读中所提问题应当来自课文，这样才能使学生投入地阅读课文。
目前中学的英语阅读教学往往以学习语言知识为主，阅读的目的是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，而在实际教学过程中，教师往往侧重于讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点以及弄清每句话的语法结构。这种教学方式忽略了对学生语篇分析能力的培养，不利于拓宽学生的知识面，不利于培养和提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。“质疑作者”，就是教师在要求学生读一篇课文前，要交代阅读时应回答的问题；经过一两遍阅读后，学生以小组为单位讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况；最后，教师和学生一起回答“质疑”的问题。
三、合理利用课程资源中的表格
教科书中有许多设计得非常好的表格，如果我们能充分利用好这些表格，将使教学变得更加容易。表格有很多优点：包含的信息多，一目了然，有类别性，易于归纳。所以在我们的阅读教学中，可以利用表格的这个特点，让学生阅读课文找核心信息，对课文进行概括。同时，表格还可以作为学生进行语言输出时的提示。因此，“充分利用表格”往往会使教学收到事半功倍的效果。“充分利用表格”，就是在根据阅读材料设计阅读任务或检查学生的阅读效果时，将阅读任务进行分类，按类别列成表格，以言简意赅的方式列举主要信息，将需要学生完成的任务留空并要求学生填写核心信息，这既锻炼了学生的归类意识，又有利于学生记忆与理解。
四、善于找线索
课程标准要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。
英语课程标准指出：学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。英语阅读是一种综合性的积极的思维活动，它要求学生能排除语言本身所具有的冗长性，越过一些结构词和传达辅助信息的词语，快速寻找线索，获得感性认识。
总之，在高中英语阅读教学中，学生通过问答来知道对方材料中的内容，并尝试推断整个材料的内容，最后看整篇课文，检测自己通过口语交际得到的信息是否正确。这就是在阅读教学常采用的小策略“巧用信息差”。“巧用信息差能”使学生口语交际任务更加真实，也巧妙地将读与说结合起来。
【关键词】高中英语 阅读教学 课程资源
在阅读理解中，有时有些学生是为了阅读而阅读，没有阅读目的，或者过于将精力专注于字词，从而忽略文章的内涵，使阅读流于形式，难以深刻理解，阅读能力得不到有效提高。为了提高阅读效率，改变这种阅读状况，我经常采用一些小策略来激起学生的好奇心，使学生关注文章内容并进行思考，使阅读变成学生主动探究的过程，从而真正提高阅读能力。
一、对阅读教学课程资源进行比较阅读
在高中英语教科书中，有这样一类阅读课文，它们是由结构相似、描述对象不同的几个部分组成的，它们之间既有联系又有区别。对于这类课文，如果按照一般的文章处理，无论是采用自上而下、自下而上的阅读模式，还是读前、读中、读后的教学模式，一个一个地去处理，往往会使学生厌倦，影响学习效果。如果我们能够利用它们相似性的特点，采用“比较阅读”的小策略，会收到事半功倍的效果。“比较阅读”，就是教师利用阅读材料本身的特点，在阅读时重点处理其中一个部分（一般是第一部分），揭示其结构特点，帮助学生找出相同点，让学生在结构的引领下，学习其他部分，重点关注被描述对象的不同点，这样做既降低了难度，又加深了印象。最后教师再将几部分进行比较，进一步揭示阅读材料各部分之间的异同，从而更好地理解阅读材料，并且培养了学生的阅读能力。当然，用比较阅读法时必须选择段落间有相同特点的文章，切忌为比较而比较。
二、要带着问题阅读
“带着问题阅读”，就是教师在阅读活动的各个环节，通过设置悬念或提出一些具有启发性的问题，激发学生的阅读兴趣或帮助学生思考，从而取得更好的阅读效果，同时提高阅读能力。新课程理念强调要变学生被动学习为主动学习，避免灌输式教学，让学生自己去探究，自己去发现，自己去解决问题。教师通过设计的问题启发学生思考，使学生带着问题阅读，甚至可以自己提出问题，这样有利于发展他们的思维能力，其阅读能力也会得到相应的提高。当然，所提问题必须能激起学生的思考，否则会失去问题的价值。而且，在阅读中所提问题应当来自课文，这样才能使学生投入地阅读课文。
目前中学的英语阅读教学往往以学习语言知识为主，阅读的目的是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇，而在实际教学过程中，教师往往侧重于讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点以及弄清每句话的语法结构。这种教学方式忽略了对学生语篇分析能力的培养，不利于拓宽学生的知识面，不利于培养和提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。“质疑作者”，就是教师在要求学生读一篇课文前，要交代阅读时应回答的问题；经过一两遍阅读后，学生以小组为单位讨论自己“质疑”过程中对问题的回答情况；最后，教师和学生一起回答“质疑”的问题。
三、合理利用课程资源中的表格
教科书中有许多设计得非常好的表格，如果我们能充分利用好这些表格，将使教学变得更加容易。表格有很多优点：包含的信息多，一目了然，有类别性，易于归纳。所以在我们的阅读教学中，可以利用表格的这个特点，让学生阅读课文找核心信息，对课文进行概括。同时，表格还可以作为学生进行语言输出时的提示。因此，“充分利用表格”往往会使教学收到事半功倍的效果。“充分利用表格”，就是在根据阅读材料设计阅读任务或检查学生的阅读效果时，将阅读任务进行分类，按类别列成表格，以言简意赅的方式列举主要信息，将需要学生完成的任务留空并要求学生填写核心信息，这既锻炼了学生的归类意识，又有利于学生记忆与理解。
四、善于找线索
课程标准要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。
英语课程标准指出：学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。英语阅读是一种综合性的积极的思维活动，它要求学生能排除语言本身所具有的冗长性，越过一些结构词和传达辅助信息的词语，快速寻找线索，获得感性认识。
总之，在高中英语阅读教学中，学生通过问答来知道对方材料中的内容，并尝试推断整个材料的内容，最后看整篇课文，检测自己通过口语交际得到的信息是否正确。这就是在阅读教学常采用的小策略“巧用信息差”。“巧用信息差能”使学生口语交际任务更加真实，也巧妙地将读与说结合起来。