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【摘要】军队任职教育应用大规模开放在线课程（慕课），不仅要充分挖掘慕课的理念和特点，更要在任职教育院校特殊环境下通过转变教学理念广泛开展慕课教学研究；提升教师能力积极探索慕课实践模式；建立激励机制努力健全慕课发展之道；正确对待评价客观借鉴慕课教学优势等行之有效的措施和方法研究、实践慕课应用。以实现有效推进任职教育教学改革，院校教育向部队延伸，学生综合素质的提升等方面的作用。
【关键词】慕课；任职教育；教学应用
【中图分类号】G434
附：1.本论文为“2015度空军军事理论研究任务编码课题”研究成果
引言
自2013年中国慕课（MOOC）开始建设以来，慕课已经发展成为高等学校教学改革的热点，对我国高等教育在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻的影响[1]。一些大学已在尝试将慕课纳入到大学正规的人才培养体系和教学管理体系。慕课的出现与发展，无疑给正在深化院校教育教学改革的任职教育提供了新的思路和途径，但在应用慕课之前，必须找准慕课应用于任职教育教学的着力点，才能向慕课教学理念、教学模式、教学效果要战斗力。
一、慕课的理念
慕课，是指大规模开放在线课程（Massive Open OnlineCourses，简称MOOC或MOOCs）。它是一种针对大众人群的、通过网络进行学习的在线课堂，是远程教育的最新发展。慕课的核心为大规模、在线和开放。“大规模”表现在学习者人数上，区别于传统课程数十或数百人的注册数量及范围限制，慕课支持动辄上万人，甚至数十万人同时注册和学习。“在线”是指师生教学活动完全在网上完成，不受空间、时间的限制。“开放”是指课程资源免费开放，所有人都可以注册学习。慕课与网络公开课之间的根本区别在于：网络公开课的本质是资源的建设，课程提供者并不组织教学，也不会给学习者评价。而慕课不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。在慕课平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。
二、慕课应用于任职教育的可行性分析
（一）慕课理念和特点契合任职教育教学需要
根据当前我军任职教育的特点，对教育模式的需求应当是：教学内容具备实用性、针对性、灵活性；教学效果拥有时效性、速成性；教學对象全员可参与，同时兼顾层次性、差异性。作为面向社会公众的免费开放式网络课程，慕课具有大规模的学习资源、大规模分布式学习伙伴、多样化的分布式网络学习支持服务、开放性、自组织和社会性等特点和优势。一方面能够充分发扬网络课程应用于教学超越时空限制、教学资源丰富、交互方式多样、强调学生的自主学习等优势，另一方面可以充分把握任职院校教学对象多元性的特点，将学习主动权还给学生，积极调动学生学习的热情，使在军兵种、年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异的受训学生，都能学有所获，达到教学目的。加之慕课的课程教材大都以在线视频的形式呈现，避免了课件制作的高成本，降低了制作专业门槛，进而加快教学更新速度，提高教学效益。为此，慕课以其广阔的视野和更为灵活的学习方式契合了任职教育教学的需要。
（二）在任职教育院校环境下开展慕课应用的特殊性
相对于地方院校，任职教育院校有其特殊性：一是管理制度的特殊性。首先由于信息安全的需要，军队自成网络体系，所有园区网接入军事综合信息网；其次教室、学生宿舍和办公计算机必须安装移动载体安全管理系统，严禁在军网与因特网间交叉使用移动载体，对接入因特网有严格限制，接入点极少，学生的学习主要依靠军网进行。再次任职教育院校和各部队有其特殊的管理制度，学生上下课、外出训练等都是集体统一行动。这些特点决定了目前的教学实施过程学生难以达到完全开放式的自主学习（随时随地的学）。二是学生能力水平参差不齐。军队院校的任职教育以任职需求为牵引、以知识补差和能力培养为重点。任职学生教育背景层次不一，培训需求因军兵种类型、岗位不同差异明显。在信息素养方面水平也各不相同。要达到上述慕课应用对任职教育的促进目的，在开展慕课应用过程中必须充分考虑并结合任职教育院校的特殊性，探索出真正适用于任职教育的应用模式。
三、慕课应用于任职教育教学的着力点
（一）转变教学理念，广泛开展慕课教学研究
当前慕课在国内外IT界、教育界以及军事职业教育已引起高度关注并开始付诸于行动，如国防科技大学的梦课、空军慕课已经开始服务于全军官兵。面对慕课来袭，以及慕课所包含的先进教育理念，任职教育院校各层面应积极转变教学理念，紧跟教育变革的步伐。一是教育教学管理机关领导、科研院校专家教授应广泛开展战略布局、理念思路、课程建设、技术平台相关学习研究，以积极向开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及慕课取经，将教学改革的新动向、新技术、新模式运用于院校课堂教学改革和人才培养过程之中；二是一线教师要克服教学变革给自身带来的恐慌心理，不惧怕、不逃避，主动全面了解慕课对教师、教学对象、教学组织模式等方面的影响与要求，并深入研究翻转课堂、在线学习与混合学习模式，有针对性地进行任职教育特点慕课教学研究；三是教育技术人员根据院校实际，从促进教学最优化着眼，从教学设计、资源开发与管理、技术保障等方面研究慕课。
（二）提升教师能力，积极探索慕课实践模式
任职教育院校教师，面对慕课不能仅仅限于“坐而言”，更重要的是“起而行”，要从教学实践中去探索慕课应用之道。首先，教师要以一名好学、乐学学生的身份加入到慕课课程学习当中，向全军院校、国内外大学进行观摩与学习，与名师分享教学技巧。通过这种体验式学习的方式直观而感性地接触慕课，开始慕课实践之道。其次，结合任职教育及慕课的特点，设计与制作完整重现真实课堂的任职教育慕课。慕课体现着一种互联网思维的全新教学理念，在教学方式上鼓励大胆创新，没有定式的限制和束缚，但在设计和制作中，教师需充分把握两个原则，一是要充分发挥在线授课的优势；二是要充分调动学生的主动性。同时要重点处理好慕课视频内容碎片化与知识体系完整性，视频与非视频内容、活动有机结合；网上授课形式与一对一家教式效果等方面的问题。再次，要在应用中处理好慕课与传统实体课堂的关系。基于任职教育院校的特点，模仿及照搬互联网慕课教学模式是不切实际的，也是行不通的。慕课不是传统实体课堂的竞争者和替代者，而是作为向传统实体课堂要战斗力的催化剂。为此在任职教育教学中慕课更适用于翻转课堂、混合式教学等综合网络教学和传统课堂教学的教学模式。 （三）建立激励机制，努力健全慕课发展之道
任职教育院校要充分利用推动和发展慕课的这一契机和举措，紧密结合院校自身人才培养实际，不断推动课程改革，深化教學改革，践行院校育人使命。首先，在调查研究、分析的基础上，制定切实可行的院校教学信息化宏观战略与政策。将慕课、微课、信息技术与课程深度融合、教学改革与教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，循序渐进，有计划分阶段实施院校教学信息化建设。其次，在推动和发展慕课的时候，需要院校立足学校自身实际，审时度势，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。再次，将慕课教学纳入常规的教学体系，线上线下同步进行，作为引领院校教学改革一项重要举措，引导教师积极建设和应用慕课。同时要有相应的激励措施，对慕课的开发应用给予足够的经费和政策上的扶持，以提高教师的积极性。
（四）正确对待评价，客观借鉴慕课教学优势
当前在慕课受到广泛关注和欢迎的同时，也有不少质疑的声音，我们应清醒地认识到慕课毕竟是一个新生事物，存在着诸多需要改进和完善的问题是必然的，一方面我们要充分发挥它的优点，另一方面更要关注、重视慕课诱惑太多等先天不足和特定环境下应用的局限性，理性地结合任职教育院校的实际客观借鉴慕课的教学优势。一是吸收互联网思维下的教学理念。学习互联网用户至上的思维，注重学生为主体、以培养任职能力为核心目标，打破以知识体系为线索的传统教学，采用以适合岗位工作需要的模块化教学方式。有针对性地借鉴视觉化、游戏化、社交化等领域的研究和实践成果服务于并创新任职教育教学。二是借助慕课大数据分析促进教学[2]。通过大数据对学生的学习需求、学习行为、学习成果进行分析，让学生能形成客观的自我评价，促进个体自我发展；帮助教师更清晰地了解学生，进行有针对性的教学；作为课堂教学累积的反馈，让课堂教学更有效率，最终为深化专业人才培养模式改革提供更全面客观的决策依据。
参考文献：
[1]李志民.MOOCs的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-09-23（3）
[2]赵翔，胡艳丽，唐九阳.MOOC教育大数据辨析初探：方法与启示[J].科教文汇，2015，（1）：1-3
[3]焦建利.慕课教学法之管窥（下）[J]. 中国远程教育，2014，（22）：89-90
作者简介：
侯 英（1981—），女，广西贺州人，教育学硕士，空军空降兵学院讲师。主要研究方向：计算机辅助教学、数字媒体资源建设与应用。
【关键词】慕课；任职教育；教学应用
【中图分类号】G434
附：1.本论文为“2015度空军军事理论研究任务编码课题”研究成果
引言
自2013年中国慕课（MOOC）开始建设以来，慕课已经发展成为高等学校教学改革的热点，对我国高等教育在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻的影响[1]。一些大学已在尝试将慕课纳入到大学正规的人才培养体系和教学管理体系。慕课的出现与发展，无疑给正在深化院校教育教学改革的任职教育提供了新的思路和途径，但在应用慕课之前，必须找准慕课应用于任职教育教学的着力点，才能向慕课教学理念、教学模式、教学效果要战斗力。
一、慕课的理念
慕课，是指大规模开放在线课程（Massive Open OnlineCourses，简称MOOC或MOOCs）。它是一种针对大众人群的、通过网络进行学习的在线课堂，是远程教育的最新发展。慕课的核心为大规模、在线和开放。“大规模”表现在学习者人数上，区别于传统课程数十或数百人的注册数量及范围限制，慕课支持动辄上万人，甚至数十万人同时注册和学习。“在线”是指师生教学活动完全在网上完成，不受空间、时间的限制。“开放”是指课程资源免费开放，所有人都可以注册学习。慕课与网络公开课之间的根本区别在于：网络公开课的本质是资源的建设，课程提供者并不组织教学，也不会给学习者评价。而慕课不仅提供免费资源，而且实现了教学过程的全程参与。在慕课平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。
二、慕课应用于任职教育的可行性分析
（一）慕课理念和特点契合任职教育教学需要
根据当前我军任职教育的特点，对教育模式的需求应当是：教学内容具备实用性、针对性、灵活性；教学效果拥有时效性、速成性；教學对象全员可参与，同时兼顾层次性、差异性。作为面向社会公众的免费开放式网络课程，慕课具有大规模的学习资源、大规模分布式学习伙伴、多样化的分布式网络学习支持服务、开放性、自组织和社会性等特点和优势。一方面能够充分发扬网络课程应用于教学超越时空限制、教学资源丰富、交互方式多样、强调学生的自主学习等优势，另一方面可以充分把握任职院校教学对象多元性的特点，将学习主动权还给学生，积极调动学生学习的热情，使在军兵种、年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异的受训学生，都能学有所获，达到教学目的。加之慕课的课程教材大都以在线视频的形式呈现，避免了课件制作的高成本，降低了制作专业门槛，进而加快教学更新速度，提高教学效益。为此，慕课以其广阔的视野和更为灵活的学习方式契合了任职教育教学的需要。
（二）在任职教育院校环境下开展慕课应用的特殊性
相对于地方院校，任职教育院校有其特殊性：一是管理制度的特殊性。首先由于信息安全的需要，军队自成网络体系，所有园区网接入军事综合信息网；其次教室、学生宿舍和办公计算机必须安装移动载体安全管理系统，严禁在军网与因特网间交叉使用移动载体，对接入因特网有严格限制，接入点极少，学生的学习主要依靠军网进行。再次任职教育院校和各部队有其特殊的管理制度，学生上下课、外出训练等都是集体统一行动。这些特点决定了目前的教学实施过程学生难以达到完全开放式的自主学习（随时随地的学）。二是学生能力水平参差不齐。军队院校的任职教育以任职需求为牵引、以知识补差和能力培养为重点。任职学生教育背景层次不一，培训需求因军兵种类型、岗位不同差异明显。在信息素养方面水平也各不相同。要达到上述慕课应用对任职教育的促进目的，在开展慕课应用过程中必须充分考虑并结合任职教育院校的特殊性，探索出真正适用于任职教育的应用模式。
三、慕课应用于任职教育教学的着力点
（一）转变教学理念，广泛开展慕课教学研究
当前慕课在国内外IT界、教育界以及军事职业教育已引起高度关注并开始付诸于行动，如国防科技大学的梦课、空军慕课已经开始服务于全军官兵。面对慕课来袭，以及慕课所包含的先进教育理念，任职教育院校各层面应积极转变教学理念，紧跟教育变革的步伐。一是教育教学管理机关领导、科研院校专家教授应广泛开展战略布局、理念思路、课程建设、技术平台相关学习研究，以积极向开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及慕课取经，将教学改革的新动向、新技术、新模式运用于院校课堂教学改革和人才培养过程之中；二是一线教师要克服教学变革给自身带来的恐慌心理，不惧怕、不逃避，主动全面了解慕课对教师、教学对象、教学组织模式等方面的影响与要求，并深入研究翻转课堂、在线学习与混合学习模式，有针对性地进行任职教育特点慕课教学研究；三是教育技术人员根据院校实际，从促进教学最优化着眼，从教学设计、资源开发与管理、技术保障等方面研究慕课。
（二）提升教师能力，积极探索慕课实践模式
任职教育院校教师，面对慕课不能仅仅限于“坐而言”，更重要的是“起而行”，要从教学实践中去探索慕课应用之道。首先，教师要以一名好学、乐学学生的身份加入到慕课课程学习当中，向全军院校、国内外大学进行观摩与学习，与名师分享教学技巧。通过这种体验式学习的方式直观而感性地接触慕课，开始慕课实践之道。其次，结合任职教育及慕课的特点，设计与制作完整重现真实课堂的任职教育慕课。慕课体现着一种互联网思维的全新教学理念，在教学方式上鼓励大胆创新，没有定式的限制和束缚，但在设计和制作中，教师需充分把握两个原则，一是要充分发挥在线授课的优势；二是要充分调动学生的主动性。同时要重点处理好慕课视频内容碎片化与知识体系完整性，视频与非视频内容、活动有机结合；网上授课形式与一对一家教式效果等方面的问题。再次，要在应用中处理好慕课与传统实体课堂的关系。基于任职教育院校的特点，模仿及照搬互联网慕课教学模式是不切实际的，也是行不通的。慕课不是传统实体课堂的竞争者和替代者，而是作为向传统实体课堂要战斗力的催化剂。为此在任职教育教学中慕课更适用于翻转课堂、混合式教学等综合网络教学和传统课堂教学的教学模式。 （三）建立激励机制，努力健全慕课发展之道
任职教育院校要充分利用推动和发展慕课的这一契机和举措，紧密结合院校自身人才培养实际，不断推动课程改革，深化教學改革，践行院校育人使命。首先，在调查研究、分析的基础上，制定切实可行的院校教学信息化宏观战略与政策。将慕课、微课、信息技术与课程深度融合、教学改革与教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，循序渐进，有计划分阶段实施院校教学信息化建设。其次，在推动和发展慕课的时候，需要院校立足学校自身实际，审时度势，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。再次，将慕课教学纳入常规的教学体系，线上线下同步进行，作为引领院校教学改革一项重要举措，引导教师积极建设和应用慕课。同时要有相应的激励措施，对慕课的开发应用给予足够的经费和政策上的扶持，以提高教师的积极性。
（四）正确对待评价，客观借鉴慕课教学优势
当前在慕课受到广泛关注和欢迎的同时，也有不少质疑的声音，我们应清醒地认识到慕课毕竟是一个新生事物，存在着诸多需要改进和完善的问题是必然的，一方面我们要充分发挥它的优点，另一方面更要关注、重视慕课诱惑太多等先天不足和特定环境下应用的局限性，理性地结合任职教育院校的实际客观借鉴慕课的教学优势。一是吸收互联网思维下的教学理念。学习互联网用户至上的思维，注重学生为主体、以培养任职能力为核心目标，打破以知识体系为线索的传统教学，采用以适合岗位工作需要的模块化教学方式。有针对性地借鉴视觉化、游戏化、社交化等领域的研究和实践成果服务于并创新任职教育教学。二是借助慕课大数据分析促进教学[2]。通过大数据对学生的学习需求、学习行为、学习成果进行分析，让学生能形成客观的自我评价，促进个体自我发展；帮助教师更清晰地了解学生，进行有针对性的教学；作为课堂教学累积的反馈，让课堂教学更有效率，最终为深化专业人才培养模式改革提供更全面客观的决策依据。
参考文献：
[1]李志民.MOOCs的挑战与大学的未来[N].中国教育报，2013-09-23（3）
[2]赵翔，胡艳丽，唐九阳.MOOC教育大数据辨析初探：方法与启示[J].科教文汇，2015，（1）：1-3
[3]焦建利.慕课教学法之管窥（下）[J]. 中国远程教育，2014，（22）：89-90
作者简介：
侯 英（1981—），女，广西贺州人，教育学硕士，空军空降兵学院讲师。主要研究方向：计算机辅助教学、数字媒体资源建设与应用。