论文部分内容阅读
〔关键词〕 生物课;妙招;抓住;留住;感染;充实
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2008)04(B)—0054—01
高中生物课任务重、难度大、学生重视不够是课堂教学的主要矛盾。如何解决这一矛盾呢?笔者的成功经验是通过提高课堂教学的“磁性”达到良好的效果。现介绍如下:
一、“抓住”学生——上好开篇课
开篇课是指对一本书、一个章节序言内容的讲授 。上好它能起到画龙点睛、引人入胜的作用。例如,上好绪论课能使学生对生物学科和科任老师形成良好的第一印象。导入新课时运用学生熟悉的生命现象如枫叶红了、孪生姐妹和热点案例如赤潮、克隆、禽流感等作为引言,便能激发学生探究生命奥秘的愿望,充分调动学生主动学习的积极性。通过贴近生活又令学生感兴趣的话题,教者就可以牢牢地“抓住”学生,让课堂产生“磁性”。
二、“留住”学生——采用灵活多变的教学方法
1.巧用比喻化疑难。如把细胞膜的结构比喻成花生糕、蛋白质分子比喻成花生米、磷脂分子比喻成爆米花,而它们之间就如同花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中;把糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金;把高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣。例如,物质出入细胞膜的主要方式有两种:自由扩散,可形象地表述为“飞流直下三千尺”,“飞流”表明不需要提供能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体;主动运输,可形象地表述为“逆水行舟用力撑”,“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要提供能量。
3.口诀谐音助记忆。如把有丝分裂中分裂期的特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”;原核生物包括:一(衣原体)支(支原体)细(细菌)线(放线菌)立(立克次氏体)篮(蓝藻)子。
4.趣闻轶事引主题。例如,在介绍“遗传”时,我先给学生讲了一个小故事,曾经有一位美国女明星向爱因斯坦求爱,希望结婚后能生一个像爱因斯坦那样聪明,像自己一样漂亮的孩子。然后问同学:“如果他们结了婚,她能梦想成真、遂其心愿吗?”同学们听后议论纷纷,各抒己见,对此事产生了浓厚的兴趣。趁此时机,我由浅入深,依次分析了基因组合的特点和结果,同学们听得饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
5.重点知识实验化。让学生多动手、多做实验,其意义要比让学生弄清实验原理本身深远得多。亲自动手做实验能大大激发学生的兴趣,通过实验操作还能让他们发现新的问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则会使学生错过一次亲身体验和发现的好机会。长此下去,学生必然会降低对学习的兴趣。
6.难点知识“数字”化。如核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类可记为“258”;DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基数量关系可记为“136”;根、芽、茎对生长素的敏感浓度可记为“-10-8-4”等。
7.抽象知识图形化。如染色体组数、细胞分裂类型的判断和遗传题中求患病的概率等问题,通过图形化处理,便能达到化难为易、形象直观的效果。
三、“感染”学生——采用幽默的教学语言
在生物教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松、学生学得愉快。如在介绍细胞癌变时,我结合部分男生抽烟的现象一本正经地对学生说:“抽烟有两大好处,一是烟草的营养丰富,因为燃烧的烟草中含有4000余种物质,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等;二是抽烟可成为医学专家,因为抽烟可亲身体验气管炎和肺气肿患者的感受,还可以与癌症交朋友,要知道,烟草所含的物质中,至少已有43种被确认为致癌物!”这样,很自然地便将急切之意化为了蕴藉之语。试想,如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导,能有幽默的教育效果好吗?
四、“充实”学生——开展丰富多样的课外活动
由于课堂教学中教师要面向全体学生,对少数有特别兴趣的学生无暇顾及,这时,便可通过第二课堂活动来弥补这个缺陷。例如,我经常组织学生制作生物标本,开展生态环境小调查,进行杂交、嫁接实验等,使学生开阔了眼界、丰富了知识、培养了能力,从而对生物课产生了更加浓厚的兴趣。
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2008)04(B)—0054—01
高中生物课任务重、难度大、学生重视不够是课堂教学的主要矛盾。如何解决这一矛盾呢?笔者的成功经验是通过提高课堂教学的“磁性”达到良好的效果。现介绍如下:
一、“抓住”学生——上好开篇课
开篇课是指对一本书、一个章节序言内容的讲授 。上好它能起到画龙点睛、引人入胜的作用。例如,上好绪论课能使学生对生物学科和科任老师形成良好的第一印象。导入新课时运用学生熟悉的生命现象如枫叶红了、孪生姐妹和热点案例如赤潮、克隆、禽流感等作为引言,便能激发学生探究生命奥秘的愿望,充分调动学生主动学习的积极性。通过贴近生活又令学生感兴趣的话题,教者就可以牢牢地“抓住”学生,让课堂产生“磁性”。
二、“留住”学生——采用灵活多变的教学方法
1.巧用比喻化疑难。如把细胞膜的结构比喻成花生糕、蛋白质分子比喻成花生米、磷脂分子比喻成爆米花,而它们之间就如同花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中;把糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金;把高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣。例如,物质出入细胞膜的主要方式有两种:自由扩散,可形象地表述为“飞流直下三千尺”,“飞流”表明不需要提供能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体;主动运输,可形象地表述为“逆水行舟用力撑”,“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要提供能量。
3.口诀谐音助记忆。如把有丝分裂中分裂期的特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”;原核生物包括:一(衣原体)支(支原体)细(细菌)线(放线菌)立(立克次氏体)篮(蓝藻)子。
4.趣闻轶事引主题。例如,在介绍“遗传”时,我先给学生讲了一个小故事,曾经有一位美国女明星向爱因斯坦求爱,希望结婚后能生一个像爱因斯坦那样聪明,像自己一样漂亮的孩子。然后问同学:“如果他们结了婚,她能梦想成真、遂其心愿吗?”同学们听后议论纷纷,各抒己见,对此事产生了浓厚的兴趣。趁此时机,我由浅入深,依次分析了基因组合的特点和结果,同学们听得饶有兴趣,收到了事半功倍的教学效果。
5.重点知识实验化。让学生多动手、多做实验,其意义要比让学生弄清实验原理本身深远得多。亲自动手做实验能大大激发学生的兴趣,通过实验操作还能让他们发现新的问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则会使学生错过一次亲身体验和发现的好机会。长此下去,学生必然会降低对学习的兴趣。
6.难点知识“数字”化。如核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类可记为“258”;DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基数量关系可记为“136”;根、芽、茎对生长素的敏感浓度可记为“-10-8-4”等。
7.抽象知识图形化。如染色体组数、细胞分裂类型的判断和遗传题中求患病的概率等问题,通过图形化处理,便能达到化难为易、形象直观的效果。
三、“感染”学生——采用幽默的教学语言
在生物教学中,教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教得轻松、学生学得愉快。如在介绍细胞癌变时,我结合部分男生抽烟的现象一本正经地对学生说:“抽烟有两大好处,一是烟草的营养丰富,因为燃烧的烟草中含有4000余种物质,其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等;二是抽烟可成为医学专家,因为抽烟可亲身体验气管炎和肺气肿患者的感受,还可以与癌症交朋友,要知道,烟草所含的物质中,至少已有43种被确认为致癌物!”这样,很自然地便将急切之意化为了蕴藉之语。试想,如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导,能有幽默的教育效果好吗?
四、“充实”学生——开展丰富多样的课外活动
由于课堂教学中教师要面向全体学生,对少数有特别兴趣的学生无暇顾及,这时,便可通过第二课堂活动来弥补这个缺陷。例如,我经常组织学生制作生物标本,开展生态环境小调查,进行杂交、嫁接实验等,使学生开阔了眼界、丰富了知识、培养了能力,从而对生物课产生了更加浓厚的兴趣。