论文部分内容阅读
〔关键词〕 生物课；妙招；抓住；留住；感染；充实
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0054—01
高中生物课任务重、难度大、学生重视不够是课堂教学的主要矛盾。如何解决这一矛盾呢？笔者的成功经验是通过提高课堂教学的“磁性”达到良好的效果。现介绍如下：
一、“抓住”学生——上好开篇课
开篇课是指对一本书、一个章节序言内容的讲授 。上好它能起到画龙点睛、引人入胜的作用。例如，上好绪论课能使学生对生物学科和科任老师形成良好的第一印象。导入新课时运用学生熟悉的生命现象如枫叶红了、孪生姐妹和热点案例如赤潮、克隆、禽流感等作为引言，便能激发学生探究生命奥秘的愿望，充分调动学生主动学习的积极性。通过贴近生活又令学生感兴趣的话题，教者就可以牢牢地“抓住”学生，让课堂产生“磁性”。
二、“留住”学生——采用灵活多变的教学方法
1.巧用比喻化疑难。如把细胞膜的结构比喻成花生糕、蛋白质分子比喻成花生米、磷脂分子比喻成爆米花，而它们之间就如同花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中；把糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金；把高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣。例如,物质出入细胞膜的主要方式有两种：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要提供能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体；主动运输，可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要提供能量。
3.口诀谐音助记忆。如把有丝分裂中分裂期的特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物包括：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）立（立克次氏体）篮（蓝藻）子。
4.趣闻轶事引主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事，曾经有一位美国女明星向爱因斯坦求爱，希望结婚后能生一个像爱因斯坦那样聪明，像自己一样漂亮的孩子。然后问同学：“如果他们结了婚，她能梦想成真、遂其心愿吗？”同学们听后议论纷纷，各抒己见，对此事产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我由浅入深，依次分析了基因组合的特点和结果，同学们听得饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
5.重点知识实验化。让学生多动手、多做实验，其意义要比让学生弄清实验原理本身深远得多。亲自动手做实验能大大激发学生的兴趣，通过实验操作还能让他们发现新的问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则会使学生错过一次亲身体验和发现的好机会。长此下去,学生必然会降低对学习的兴趣。
6.难点知识“数字”化。如核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类可记为“258”；DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基数量关系可记为“136”；根、芽、茎对生长素的敏感浓度可记为“-10-8-4”等。
7.抽象知识图形化。如染色体组数、细胞分裂类型的判断和遗传题中求患病的概率等问题，通过图形化处理，便能达到化难为易、形象直观的效果。
三、“感染”学生——采用幽默的教学语言
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快。如在介绍细胞癌变时，我结合部分男生抽烟的现象一本正经地对学生说：“抽烟有两大好处，一是烟草的营养丰富，因为燃烧的烟草中含有４０００余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽烟可成为医学专家，因为抽烟可亲身体验气管炎和肺气肿患者的感受，还可以与癌症交朋友，要知道，烟草所含的物质中，至少已有４３种被确认为致癌物！”这样，很自然地便将急切之意化为了蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，能有幽默的教育效果好吗？
四、“充实”学生——开展丰富多样的课外活动
由于课堂教学中教师要面向全体学生,对少数有特别兴趣的学生无暇顾及，这时，便可通过第二课堂活动来弥补这个缺陷。例如，我经常组织学生制作生物标本，开展生态环境小调查，进行杂交、嫁接实验等，使学生开阔了眼界、丰富了知识、培养了能力，从而对生物课产生了更加浓厚的兴趣。
〔中图分类号〕 G633.91
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（B）—0054—01
高中生物课任务重、难度大、学生重视不够是课堂教学的主要矛盾。如何解决这一矛盾呢？笔者的成功经验是通过提高课堂教学的“磁性”达到良好的效果。现介绍如下：
一、“抓住”学生——上好开篇课
开篇课是指对一本书、一个章节序言内容的讲授 。上好它能起到画龙点睛、引人入胜的作用。例如，上好绪论课能使学生对生物学科和科任老师形成良好的第一印象。导入新课时运用学生熟悉的生命现象如枫叶红了、孪生姐妹和热点案例如赤潮、克隆、禽流感等作为引言，便能激发学生探究生命奥秘的愿望，充分调动学生主动学习的积极性。通过贴近生活又令学生感兴趣的话题，教者就可以牢牢地“抓住”学生，让课堂产生“磁性”。
二、“留住”学生——采用灵活多变的教学方法
1.巧用比喻化疑难。如把细胞膜的结构比喻成花生糕、蛋白质分子比喻成花生米、磷脂分子比喻成爆米花，而它们之间就如同花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中；把糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金；把高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。
2.妙用诗词添兴趣。例如,物质出入细胞膜的主要方式有两种：自由扩散，可形象地表述为“飞流直下三千尺”，“飞流”表明不需要提供能量,“直下”表明从高浓度到低浓度,且不需要载体；主动运输，可形象地表述为“逆水行舟用力撑”，“逆水”表示从低浓度到高浓度,“行舟”表示需要载体,“用力撑”表示需要提供能量。
3.口诀谐音助记忆。如把有丝分裂中分裂期的特点记成“间期复制、前期三体、中期排队、后期分家”；原核生物包括：一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）立（立克次氏体）篮（蓝藻）子。
4.趣闻轶事引主题。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事，曾经有一位美国女明星向爱因斯坦求爱，希望结婚后能生一个像爱因斯坦那样聪明，像自己一样漂亮的孩子。然后问同学：“如果他们结了婚，她能梦想成真、遂其心愿吗？”同学们听后议论纷纷，各抒己见，对此事产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我由浅入深，依次分析了基因组合的特点和结果，同学们听得饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
5.重点知识实验化。让学生多动手、多做实验，其意义要比让学生弄清实验原理本身深远得多。亲自动手做实验能大大激发学生的兴趣，通过实验操作还能让他们发现新的问题。若教师认为原理很简单,没有必要做实验,则会使学生错过一次亲身体验和发现的好机会。长此下去,学生必然会降低对学习的兴趣。
6.难点知识“数字”化。如核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类可记为“258”；DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸、mRNA上的碱基、基因上的碱基数量关系可记为“136”；根、芽、茎对生长素的敏感浓度可记为“-10-8-4”等。
7.抽象知识图形化。如染色体组数、细胞分裂类型的判断和遗传题中求患病的概率等问题，通过图形化处理，便能达到化难为易、形象直观的效果。
三、“感染”学生——采用幽默的教学语言
在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松、学生学得愉快。如在介绍细胞癌变时，我结合部分男生抽烟的现象一本正经地对学生说：“抽烟有两大好处，一是烟草的营养丰富，因为燃烧的烟草中含有４０００余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等；二是抽烟可成为医学专家，因为抽烟可亲身体验气管炎和肺气肿患者的感受，还可以与癌症交朋友，要知道，烟草所含的物质中，至少已有４３种被确认为致癌物！”这样，很自然地便将急切之意化为了蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地开导，能有幽默的教育效果好吗？
四、“充实”学生——开展丰富多样的课外活动
由于课堂教学中教师要面向全体学生,对少数有特别兴趣的学生无暇顾及，这时，便可通过第二课堂活动来弥补这个缺陷。例如，我经常组织学生制作生物标本，开展生态环境小调查，进行杂交、嫁接实验等，使学生开阔了眼界、丰富了知识、培养了能力，从而对生物课产生了更加浓厚的兴趣。