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摘 要：随着教育领域的不断发展，化学实验教学愈加受到学校的重视。九年级学生学习化学实验课程，不仅能够满足现阶段的学习需求，还能够为将来化学学习奠定良好的基础。由于，教师在化学试验教学中缺乏教学手段，影响了九年级学生学习的发展。因此，教师可以利用构建情景教学，认知实验仪器;创设分组教学，理解实验难点;融入生活教学，丰富实验知识的教学手段，促进九年级学生化学实验学习的良好发展。
关键词：九年级化学;实验教学;培养
化学实验基于化学理论知识之上，是学生在学习中需要长时间学习的内容。九年级的学生处于学习与成长的关键时期，学习化学实验课程不仅能够提高化学学习成绩，还能够促进心智的发育。由于，教师在教学手段过于单一，影响了九年级学生学习的活力，降低了九年级学生学习的效率。因此，教师在化学教学中可以利用科学的教学手段，提高九年级学生学习的效率与学习的活力。
一、构建情景教学，认知实验仪器
化学实验中存在着众多的实验仪器，是保证化学实验有序进行的基础。九年级学生处于初次学习化学实验课程的阶段，认知化学实验仪器不仅能够增强对化学知识的理解，还能够提升化学的实验能力。由于，教师在化学教学中教学手段较为单一，降低了九年级学生学习的兴趣，从而影响了九年级学生对化学实验仪器的认知。因此，教师可以构建情景教学，帮助九年级的学生认知化学实验仪器。
例如：教师在化学实验教学中，可以利用化学情景实验教导九年级学生，让九年级学生了解化学实验仪器的作用及使用方法。即，教师可以对九年级学生展示“高锰酸钾制取氧气”的化学实验，能够让九年级学生认知到“酒精灯具有加热物体的作用，不能直接吹灭，需要用酒精灯盖子盖灭”的化学仪器;能够让九年级学生認知到“试管能够用作少量固体、少量液体的反应容器。试管在加热前要检查试管外壁是否有无水珠并将水珠擦拭干净。试管在清洗时要倒干净试管中的废液，向试管中注入半试管的水，震荡后把水倒掉，反复清洗几次”的化学仪器。教师在化学实验教学中构建情景教学，不仅能够增强九年级学生对化学实验仪器的认知，还能够加强九年级学生对化学实验步骤的学习。
二、创设分组教学，理解实验难点
分组教学是根据学生的学习能力，将学生科学分成不同的学习小组的教学方式，能够融合学生的智力，让学生自主解决当下的学习难点。由于，教师在化学实验教学中缺乏教学手段，降低了九年级学生学习的效率，阻碍了九年级学生对化学实验难点的理解。因此，教师可以创设分组教学，利用学生分组的教学方式帮助九年级学生理解化学实验难点。
例如：教师在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”的过程中，可以将九年级学生分成学习小组进行学习。即，学生小组中一名学生在检查实验仪器的气密性后，将石灰石放入反应器内，加入稀盐酸。学生小组一名学生观察反应器中的状况，并将“石灰石表面形成大量的气泡并慢慢溶解，生成一种无色无味，密度比空气大的气体二氧化碳”的现象及结论清晰记录在实验笔记本上。学生小组的一名学生将火柴燃着并放在集气瓶口，火焰立即熄灭证明集气瓶中的二氧化碳已满。九年级学生通过分组学习的方式，能够将较为复杂的化学实验步骤分割成简单的化学实验步骤，运用学生不同的学习能力完成化学实验。教师在化学实验教学中创设分组教学，既能够帮助九年级学生理解化学实验难点，还能够增强九年级学生实验操作能力。
三、融入生活教学，丰富实验知识
化学实验知识不仅存在教师教导的课堂中，也存在日常生活中，与生活息息相关。九年级学生丰富化学实验知识，不仅可以有效提升化学学习成绩，还可以培养逻辑思维。由于，教师在化学实验教学中只依靠教材教导九年级的学生，影响了九年级学生化学实验知识的提升。因此，教师在化学实验教学中可以融入生活教学，丰富九年级学生的实验知识。
例如：教师在化学实验教学中，可以教导九年级学生“白醋与红心萝卜融合在一起后，萝卜由紫色变成紫红色”的化学实验，能够让九年级学生了解到“酸碱指示剂遇酸变红”的化学实验知识;可以教导九年级学生“将白醋倒入水壶内的壶垢上有气泡生成”的化学实验，能够让九年级学生了解到“碳酸钙和醋酸反应”的化学实验知识;可以教导九年级学生“白酒储存的时间越长越香”的化学实验，能够让九年级学生了解到“乙醇和酒中的有机酸酯发生化学反应生成酯，酯有香味”的化学实验知识。
总而言之，化学实验课程是九年级学生需要努力学习的课程，是教师需要重点教学的课程。九年级学生学习化学实验课程，能够增强对化学知识的理解，提升化学实验能力。因此，教师在化学实验教学中可以利用科学的教学方式，帮助九年级学生认知化学实验仪器，增强九年级学生对化学实验难点的理解，丰富九年级学生的化学实验知识，促进九年级学生化学学习的高效发展。
参考文献
[1] 杨门生.基于落实教学目标的有效实验教学设计[J].中学化学教学参考，2017（24）：59-62.
[2] 陆春华.刍议九年级化学教材中实验内容的处理策略[J].中学化学教学参考，2016（15）：35-36.
关键词：九年级化学;实验教学;培养
化学实验基于化学理论知识之上，是学生在学习中需要长时间学习的内容。九年级的学生处于学习与成长的关键时期，学习化学实验课程不仅能够提高化学学习成绩，还能够促进心智的发育。由于，教师在教学手段过于单一，影响了九年级学生学习的活力，降低了九年级学生学习的效率。因此，教师在化学教学中可以利用科学的教学手段，提高九年级学生学习的效率与学习的活力。
一、构建情景教学，认知实验仪器
化学实验中存在着众多的实验仪器，是保证化学实验有序进行的基础。九年级学生处于初次学习化学实验课程的阶段，认知化学实验仪器不仅能够增强对化学知识的理解，还能够提升化学的实验能力。由于，教师在化学教学中教学手段较为单一，降低了九年级学生学习的兴趣，从而影响了九年级学生对化学实验仪器的认知。因此，教师可以构建情景教学，帮助九年级的学生认知化学实验仪器。
例如：教师在化学实验教学中，可以利用化学情景实验教导九年级学生，让九年级学生了解化学实验仪器的作用及使用方法。即，教师可以对九年级学生展示“高锰酸钾制取氧气”的化学实验，能够让九年级学生认知到“酒精灯具有加热物体的作用，不能直接吹灭，需要用酒精灯盖子盖灭”的化学仪器;能够让九年级学生認知到“试管能够用作少量固体、少量液体的反应容器。试管在加热前要检查试管外壁是否有无水珠并将水珠擦拭干净。试管在清洗时要倒干净试管中的废液，向试管中注入半试管的水，震荡后把水倒掉，反复清洗几次”的化学仪器。教师在化学实验教学中构建情景教学，不仅能够增强九年级学生对化学实验仪器的认知，还能够加强九年级学生对化学实验步骤的学习。
二、创设分组教学，理解实验难点
分组教学是根据学生的学习能力，将学生科学分成不同的学习小组的教学方式，能够融合学生的智力，让学生自主解决当下的学习难点。由于，教师在化学实验教学中缺乏教学手段，降低了九年级学生学习的效率，阻碍了九年级学生对化学实验难点的理解。因此，教师可以创设分组教学，利用学生分组的教学方式帮助九年级学生理解化学实验难点。
例如：教师在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”的过程中，可以将九年级学生分成学习小组进行学习。即，学生小组中一名学生在检查实验仪器的气密性后，将石灰石放入反应器内，加入稀盐酸。学生小组一名学生观察反应器中的状况，并将“石灰石表面形成大量的气泡并慢慢溶解，生成一种无色无味，密度比空气大的气体二氧化碳”的现象及结论清晰记录在实验笔记本上。学生小组的一名学生将火柴燃着并放在集气瓶口，火焰立即熄灭证明集气瓶中的二氧化碳已满。九年级学生通过分组学习的方式，能够将较为复杂的化学实验步骤分割成简单的化学实验步骤，运用学生不同的学习能力完成化学实验。教师在化学实验教学中创设分组教学，既能够帮助九年级学生理解化学实验难点，还能够增强九年级学生实验操作能力。
三、融入生活教学，丰富实验知识
化学实验知识不仅存在教师教导的课堂中，也存在日常生活中，与生活息息相关。九年级学生丰富化学实验知识，不仅可以有效提升化学学习成绩，还可以培养逻辑思维。由于，教师在化学实验教学中只依靠教材教导九年级的学生，影响了九年级学生化学实验知识的提升。因此，教师在化学实验教学中可以融入生活教学，丰富九年级学生的实验知识。
例如：教师在化学实验教学中，可以教导九年级学生“白醋与红心萝卜融合在一起后，萝卜由紫色变成紫红色”的化学实验，能够让九年级学生了解到“酸碱指示剂遇酸变红”的化学实验知识;可以教导九年级学生“将白醋倒入水壶内的壶垢上有气泡生成”的化学实验，能够让九年级学生了解到“碳酸钙和醋酸反应”的化学实验知识;可以教导九年级学生“白酒储存的时间越长越香”的化学实验，能够让九年级学生了解到“乙醇和酒中的有机酸酯发生化学反应生成酯，酯有香味”的化学实验知识。
总而言之，化学实验课程是九年级学生需要努力学习的课程，是教师需要重点教学的课程。九年级学生学习化学实验课程，能够增强对化学知识的理解，提升化学实验能力。因此，教师在化学实验教学中可以利用科学的教学方式，帮助九年级学生认知化学实验仪器，增强九年级学生对化学实验难点的理解，丰富九年级学生的化学实验知识，促进九年级学生化学学习的高效发展。
参考文献
[1] 杨门生.基于落实教学目标的有效实验教学设计[J].中学化学教学参考，2017（24）：59-62.
[2] 陆春华.刍议九年级化学教材中实验内容的处理策略[J].中学化学教学参考，2016（15）：35-36.