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摘要：中等职业教育作为我国教育总体的有机构成，其在社会发展中的作用不可忽视。而数学又是中职教育中不可或缺的学科之一，其教育教学效果的好坏将直接影响中职教育的发展，进而影响整个国民教育的进程。本研究在阐述了中职数学教育生活化意义及原则的基础上，重点阐述了中职数学知识生活化的对策，以期为其提供论文借鉴.
关键词：数学 生活化
1中职数学教育生活化的意义研究
1.1有利于激发中职学生学习数学的兴趣
受应试教育的影响，在很长的一段时间里中职数学教学以教师讲授，学生听讲为主，这种灌输式的教育教学方式严重脱离了人们的生活实际，难以激发中职学生学习数学的兴趣。人们难以认识到学习数学的意义以及数学对人们日常生活所起到的作用。而中职教师在其日常的数学教育教学中如果能够重视数学知识与日常生活之间的联系，引导学生将生活知识数学化，数学知识生活化，将有利于激发学生学习数学知识的兴趣，学生学习数学知识的兴趣提高了，教师课堂教学的效率也就自然而然的提高，数学知识的教育教学和学习将会不再那样的枯燥乏味。
1.2有利于增强学生数学的应用意识
数学的应用意识，是人们的一种品质和能力，这种品质贯穿于人们的日常生活之中。具体我们可以简单的理解为人们在观察日常事物的时候要善于运用数学的眼光和数学的角度去观察，并在此基础之上用数学的眼光和角度去解释现象和分析问题。中职数学教师在其日常教学中将数学知识与人们的日常生活有机的融为一体，有利于培养学生的数学应用意识，有利于提高学生对数学知识及其价值的感知能力，有利于激发学生进一步研究数学知识的强烈愿望。
1.3有利于帮助中职学生树立正确的数学学习观
应试教育在我国持续了很长的时间，在长期应试教育的影响之下人们形成了错误的数学学习观念，这种错误的学习观念就是自我封闭性观念。人们将数学学习理解为解题、练习、讲解和改错。教师和学生按照一定时间的约束被封闭在一个个教师里，教师在黑板上写，学生在本子上抄，教师在讲台上讲，学生在凳子上听。在教育教学内容的选择上也具有人为性的特点。学生在学习的时候从来不用考虑知识的来源以及该种知识对人们日常生活所起到的作用。教师和学生完全将数学知识与人们日常生活之间的联系相割裂。造成了中职数学教育教学中的枯燥乏味，难以激发学生学习的兴趣，并影响到了教师的正常教学，最终恶性循环的结果是学生没有学习的兴趣，教师也失去了教学的激情。因此，要想改变这种局面，中职数学教师必须重视数学教育与日常生活之间的联系，真正的将生活知识渗透于数学教育教学当中去，真正的将学生的个人知识、直接经验渗透于数学教育教学中。中职数学教育教学中的生活化对于学生良好学习态度的形成，对于学生数学学习兴趣的激发以及学生正确数学学习观的确立具有积极的作用。
2中职数学教育生活化的原则
2.1主体参与性原则
在过去应试教育的长期影响下，人们将教育教学过程中的学生看成是接受知识的容器，把学生看成是被动的知识接受者，学生的主体地位难以得到真正的实现。在当前形势下要想真正的将中职数学教育与人们的日常生活联系在一起，真正的实现日常生活与中职数学教育相结合，必须在教育教学过程中尊重学生的主体地位，激发学生主动参与到数学学习过程中，培养学生的自主学习以及同学之间相互合作学习的能力。中职教师要改变传统的搬教材、讲教材、灌输教材的教育教学方式。在教育教学的过程中重视数学知识实际背景的呈现，重视对学生思维的引导，让学生真正理解数学知识的来龙去脉，培养学生分析问题的能力以及利用数学知识去解决问题的能力。
2.2讲求实效的原则
中职数学教学过程中将数学知识与生活相结合并不是要搞形式主义，并不是要摆花架子，更不是做给领导、家长和教育检查相关人士看的。中学数学教育教学中的生活化要讲求实效，真正的做到数学知识与生活常识相结合，真正做到生活知识与数学知识的相联系。教师在数学教育教学的过程中要顾及学生的情感、态度、接受能力以及实际的经验。引导学生运用数学知识去解决实际生活问题的能力。
2.3合作性的原则
中职数学知识的生活化强调教育教学过程中学生之间的合作与激励，强调学生之间的互助合作能力的发扬，强调学生与教师之间的交流、合作与发展。因此，中职数学教师在日常的教育教学过程中要为数学知识生活化做好合理的设计和引导，激发学生学习的兴趣，引导学生在合作的过程中感悟、体会数学知识的博大精深和数学知识生活化的真谛。
3数学知识生活化的策略研究
3.1教师要处理好经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织以及数学知识的应用三者之间的关系
中职教育所培养人才的最显著特点是其直接面向社会性，因此中职数学教育必须处理好经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织以及数学知识的应用这三者之间的关系。教师在日常的数学教育教学中更加重视经验材料的数学组织化，淡化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用。中职数学教育教学与生活化之间的联系程度决定了中职学生知识应用于日常生活的意识和能力。因此，中职教师在处理好上述三者之间关系的基础上要重视引导学生将所学知识应用于生活实际，培养学生该方面的意识和能力，更要重视日常教育教学过程中将生活问题引入教育教学中，通过一个个鲜活的实例来激发学生学习数学知识的兴趣。
3.2改变传统教学观念，增强回归生活的意识
在过去很长的一段时间里，人们将数学知识简单的看做是从客观世界的数量关系以及空间形式中概括出来的，将数学教育教学简单的看做是数学公理、结构等骨架的传授与记忆。完全的将数学知识与人们的生活实际相分离，与人们的生活背景相分离，导致了中职数学教育教学过程中现实感以及社会实际的缺失。其实数学知识是离不开人们的生产生活实际的，这就要求教师要首先认识到数学知识源于生产及生活知识这一真谛，并在此基础上改变传统的教育教学观念，认识到数学知识与人们生产生活之间的实际联系。在知识呈现的时候讲该种知识的来源以及该种知识能解决的日常生活的问题一并传授于学生。彻底的打破数学知识与日程生活相分离的传统模式，确保数学知识真正的与学生的生活实际相融合，让学生在现实生活情境中发现数学、建构认知，让学生真切地感受到数学教学的内容不仅仅体现在书本中，体现在教师的讲解中，也体现在他们的现实生活世界之中。 例如，对初中未学过对数的职中生来说，对数概念及运用，显得枯燥乏味。为引发学生学习兴趣，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：“某城市有800万人口。现在有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人。问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？”一开始，学生们皆认为不大可能。这时，我引导学生计算：
1小时后，有1 2=3人（3=3的一次方）知道好消息；
2小时后，有1 2 6=9人（9=3的两次方）知道好消息；
3小时后，有1 2 6 18=27人（27=3的三次方）知道好消息；
猜想，n小时后，有1 2 6 …=3的n次方人知道好消息；那么当n≤24时，能有3的n次方＞8000000成立吗？学生答不出来。我说：“学习了对数之后，你们能用最简便的方法解决此问题。”于是，学生们带着这个悬念，开始津津有味地进入对数课的学习。
3.3中职数学教师要注重教学过程的生活化，培养学生的思维能力
中职教师在自己日常的数学教育教学过程中要想激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力，必须重视日常教学过程的生活化进程。引导学生通过各种形式接触日常的生活和生产实际，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力．
例如：我们在讲授概率这一章节时我引入了以下的案例：同学们，中秋节到了，某百货商场为了吸引顾客的光顾，刺激顾客的消费，搞了一系列的促销打折活动，其中的一项活动是这样的，该商场发行了50000张的福利彩票，只要你在该商场买东西就可以收到该种福利彩票。其中设有一等奖6名，奖金为20000元；设有二等奖20名，奖金为2000元；设有三等奖200名，奖金为200元；设有幸运奖4000名，奖金为2元。同学们，请你们计算一下，获奖的概率是多少啊？学生自然而然的将所学的数学知识应用到了日常的生活中，随着问题的不断深入，学生的注意力完全的被吸引住了，他们始终积极主动的参与到课堂教学过程中来。通过小组合作与讨论，通过观察、猜测与估计，使他们的直觉思维得到了很好的锻炼。
3.4数学教学中注重生活情境的创设，培养学生解决数学问题的能力
辩证唯物主义指出，我们从课本上学习的理论知识来源于我们的日常生活实践，是对日常生活实践的抽象和概括，我们获得知识的目的是将所学的知识应用到社会实践中去，去解决实践中所遇到的各种问题。数学作为一门最基础的学科，数学教师在日常教育教学中更应该重视实践——知识——实践的关系，让学生在了解知识来源的基础上，使其学会运用知识解决实际问题的能力，并最终能够创造性的应用到生活实践中。
例如我们在教授方差这一节时，为了便于学生的理解方差概念的本质含义，为进一步理解它的计算公式打好基础，我将抽象的问题简单化，背景化：在中考考试时我班数学成绩分布比较分散，表明数学成绩的方差较大，而语文考试的成绩分布相对来说比较集中，就说明他的方差较小。这样将复杂的问题简单化、情景化，与学生的日常生活相结合，学生理解知识更加容易。尤其是对于这些中职学生来说，他们大多是中考失利，学习成绩不好且学习习惯有待改善。他们的学习基础相对较差。因此，教师在教育教学过程中有意识的将所要讲的知识生活化、情景化，与学生们相熟悉的生活情境相联系，有利于提高中职学生解决数学问题的能力。
3.5结合生活处理教材，让教学内容超越学科的束缚
上述我们已经提到数学知识是人们日常生活实践的高效总结和概括，生活是数学知识的源泉。但是在过去长期应试教育的影响下教师过于依赖教科书，脱离了生活实际，导致了数学知识与其源泉的背离，学生被动的接受着成人为其预设好的环境在一步步的挣扎。要摆脱这种束缚，教师必须正视教材的特性及源泉，在教育教学的过程中创造性的使用教材，彻底摆脱学科的束缚。在课堂教学内容的呈现上要体现现实感与理想性之间的衔接，重视对学生更高层次发展的激发。这种教学内容的生活回归并不是简单的回归，而是多种形式整合下的充实的回归，这种整合既有基础性与发展性之间的整合，也有学术性与生活型之间的整合，更有知识性与实践性之间的整合。总之，在数学教学中，数学不应仅仅来自形式化的“数学世界”，而须以生活为背景和来源，使“书本数学”能真正走出“课本”，走出“课堂”，真正融入学生的生活中。
3.6变革学生课堂角色，提升学生社会主体意识
无论是在应试教育的过去还是在素质教育的今天都有一个共识，那就是教育的对象是人。只是在人这个对象的主体性地位的认识上有所差别，正是这方面的差别造成了教育对象在学习过程中主动性和被动性的本质区别。在数学知识生活化以及生活知识数学化的今天，我们更加注重教育对象在教育教学过程中主体地位的发挥，这种主题地位的发挥是其社会化的基础和纽带。因此，在中职数学教育教学过程中教师要重视数学知识与生活实践的整合和衔接，重视教育教学过程中教师和学生之间的自由对话、活动与交流，彻底让学生摆脱被动地位下的束缚和限制，摆脱一味灌输下的桎梏。引导学生在具有生活情境的环境中进行数学知识的学习。通过学生课堂主体地位的赋予，使其一方面对自己的学习负责，另一方面也使其在社会化的环境中体验人生，学会与生活中的其他个体合作交流、友好相处，学会多角度地思考问题，学会在理解别人的同时认识自己。从而达到学生在生活化学习数学的过程中培养其社会主体意识。
4结论
综上所述，中职数学教学生活化提现了“小课堂、大社会”的理念，具有实际的意义，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，有利于中职学生正确数学学习观念的培养。它使得封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。但生活化教学的数学活动的设计和实施也有一定的要求，只有应用得当，才能达到理想的效果。在中职数学知识生活化的进程中教师要处理好经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织以及数学知识的应用三者之间的关系；改变传统教学观念，增强回归生活的意识；注重教学过程的生活化，培养学生的思维能力；注重生活情境的创设，培养学生解决数学问题的能力；结合生活处理教材，让教学内容超越学科的束缚。
参考文献：
[1]张月极，中职数学课堂教学现状及对策[J]，职业时空
[2]吴云艳，中职数学教师教学知识的调查研究[D]东北师范大学硕士学位论文
关键词：数学 生活化
1中职数学教育生活化的意义研究
1.1有利于激发中职学生学习数学的兴趣
受应试教育的影响，在很长的一段时间里中职数学教学以教师讲授，学生听讲为主，这种灌输式的教育教学方式严重脱离了人们的生活实际，难以激发中职学生学习数学的兴趣。人们难以认识到学习数学的意义以及数学对人们日常生活所起到的作用。而中职教师在其日常的数学教育教学中如果能够重视数学知识与日常生活之间的联系，引导学生将生活知识数学化，数学知识生活化，将有利于激发学生学习数学知识的兴趣，学生学习数学知识的兴趣提高了，教师课堂教学的效率也就自然而然的提高，数学知识的教育教学和学习将会不再那样的枯燥乏味。
1.2有利于增强学生数学的应用意识
数学的应用意识，是人们的一种品质和能力，这种品质贯穿于人们的日常生活之中。具体我们可以简单的理解为人们在观察日常事物的时候要善于运用数学的眼光和数学的角度去观察，并在此基础之上用数学的眼光和角度去解释现象和分析问题。中职数学教师在其日常教学中将数学知识与人们的日常生活有机的融为一体，有利于培养学生的数学应用意识，有利于提高学生对数学知识及其价值的感知能力，有利于激发学生进一步研究数学知识的强烈愿望。
1.3有利于帮助中职学生树立正确的数学学习观
应试教育在我国持续了很长的时间，在长期应试教育的影响之下人们形成了错误的数学学习观念，这种错误的学习观念就是自我封闭性观念。人们将数学学习理解为解题、练习、讲解和改错。教师和学生按照一定时间的约束被封闭在一个个教师里，教师在黑板上写，学生在本子上抄，教师在讲台上讲，学生在凳子上听。在教育教学内容的选择上也具有人为性的特点。学生在学习的时候从来不用考虑知识的来源以及该种知识对人们日常生活所起到的作用。教师和学生完全将数学知识与人们日常生活之间的联系相割裂。造成了中职数学教育教学中的枯燥乏味，难以激发学生学习的兴趣，并影响到了教师的正常教学，最终恶性循环的结果是学生没有学习的兴趣，教师也失去了教学的激情。因此，要想改变这种局面，中职数学教师必须重视数学教育与日常生活之间的联系，真正的将生活知识渗透于数学教育教学当中去，真正的将学生的个人知识、直接经验渗透于数学教育教学中。中职数学教育教学中的生活化对于学生良好学习态度的形成，对于学生数学学习兴趣的激发以及学生正确数学学习观的确立具有积极的作用。
2中职数学教育生活化的原则
2.1主体参与性原则
在过去应试教育的长期影响下，人们将教育教学过程中的学生看成是接受知识的容器，把学生看成是被动的知识接受者，学生的主体地位难以得到真正的实现。在当前形势下要想真正的将中职数学教育与人们的日常生活联系在一起，真正的实现日常生活与中职数学教育相结合，必须在教育教学过程中尊重学生的主体地位，激发学生主动参与到数学学习过程中，培养学生的自主学习以及同学之间相互合作学习的能力。中职教师要改变传统的搬教材、讲教材、灌输教材的教育教学方式。在教育教学的过程中重视数学知识实际背景的呈现，重视对学生思维的引导，让学生真正理解数学知识的来龙去脉，培养学生分析问题的能力以及利用数学知识去解决问题的能力。
2.2讲求实效的原则
中职数学教学过程中将数学知识与生活相结合并不是要搞形式主义，并不是要摆花架子，更不是做给领导、家长和教育检查相关人士看的。中学数学教育教学中的生活化要讲求实效，真正的做到数学知识与生活常识相结合，真正做到生活知识与数学知识的相联系。教师在数学教育教学的过程中要顾及学生的情感、态度、接受能力以及实际的经验。引导学生运用数学知识去解决实际生活问题的能力。
2.3合作性的原则
中职数学知识的生活化强调教育教学过程中学生之间的合作与激励，强调学生之间的互助合作能力的发扬，强调学生与教师之间的交流、合作与发展。因此，中职数学教师在日常的教育教学过程中要为数学知识生活化做好合理的设计和引导，激发学生学习的兴趣，引导学生在合作的过程中感悟、体会数学知识的博大精深和数学知识生活化的真谛。
3数学知识生活化的策略研究
3.1教师要处理好经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织以及数学知识的应用三者之间的关系
中职教育所培养人才的最显著特点是其直接面向社会性，因此中职数学教育必须处理好经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织以及数学知识的应用这三者之间的关系。教师在日常的数学教育教学中更加重视经验材料的数学组织化，淡化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用。中职数学教育教学与生活化之间的联系程度决定了中职学生知识应用于日常生活的意识和能力。因此，中职教师在处理好上述三者之间关系的基础上要重视引导学生将所学知识应用于生活实际，培养学生该方面的意识和能力，更要重视日常教育教学过程中将生活问题引入教育教学中，通过一个个鲜活的实例来激发学生学习数学知识的兴趣。
3.2改变传统教学观念，增强回归生活的意识
在过去很长的一段时间里，人们将数学知识简单的看做是从客观世界的数量关系以及空间形式中概括出来的，将数学教育教学简单的看做是数学公理、结构等骨架的传授与记忆。完全的将数学知识与人们的生活实际相分离，与人们的生活背景相分离，导致了中职数学教育教学过程中现实感以及社会实际的缺失。其实数学知识是离不开人们的生产生活实际的，这就要求教师要首先认识到数学知识源于生产及生活知识这一真谛，并在此基础上改变传统的教育教学观念，认识到数学知识与人们生产生活之间的实际联系。在知识呈现的时候讲该种知识的来源以及该种知识能解决的日常生活的问题一并传授于学生。彻底的打破数学知识与日程生活相分离的传统模式，确保数学知识真正的与学生的生活实际相融合，让学生在现实生活情境中发现数学、建构认知，让学生真切地感受到数学教学的内容不仅仅体现在书本中，体现在教师的讲解中，也体现在他们的现实生活世界之中。 例如，对初中未学过对数的职中生来说，对数概念及运用，显得枯燥乏味。为引发学生学习兴趣，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：“某城市有800万人口。现在有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一小时，每个知道此消息的人都传播给另外两人。问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？”一开始，学生们皆认为不大可能。这时，我引导学生计算：
1小时后，有1 2=3人（3=3的一次方）知道好消息；
2小时后，有1 2 6=9人（9=3的两次方）知道好消息；
3小时后，有1 2 6 18=27人（27=3的三次方）知道好消息；
猜想，n小时后，有1 2 6 …=3的n次方人知道好消息；那么当n≤24时，能有3的n次方＞8000000成立吗？学生答不出来。我说：“学习了对数之后，你们能用最简便的方法解决此问题。”于是，学生们带着这个悬念，开始津津有味地进入对数课的学习。
3.3中职数学教师要注重教学过程的生活化，培养学生的思维能力
中职教师在自己日常的数学教育教学过程中要想激发学生学习数学的兴趣，培养学生的思维能力，必须重视日常教学过程的生活化进程。引导学生通过各种形式接触日常的生活和生产实际，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力．
例如：我们在讲授概率这一章节时我引入了以下的案例：同学们，中秋节到了，某百货商场为了吸引顾客的光顾，刺激顾客的消费，搞了一系列的促销打折活动，其中的一项活动是这样的，该商场发行了50000张的福利彩票，只要你在该商场买东西就可以收到该种福利彩票。其中设有一等奖6名，奖金为20000元；设有二等奖20名，奖金为2000元；设有三等奖200名，奖金为200元；设有幸运奖4000名，奖金为2元。同学们，请你们计算一下，获奖的概率是多少啊？学生自然而然的将所学的数学知识应用到了日常的生活中，随着问题的不断深入，学生的注意力完全的被吸引住了，他们始终积极主动的参与到课堂教学过程中来。通过小组合作与讨论，通过观察、猜测与估计，使他们的直觉思维得到了很好的锻炼。
3.4数学教学中注重生活情境的创设，培养学生解决数学问题的能力
辩证唯物主义指出，我们从课本上学习的理论知识来源于我们的日常生活实践，是对日常生活实践的抽象和概括，我们获得知识的目的是将所学的知识应用到社会实践中去，去解决实践中所遇到的各种问题。数学作为一门最基础的学科，数学教师在日常教育教学中更应该重视实践——知识——实践的关系，让学生在了解知识来源的基础上，使其学会运用知识解决实际问题的能力，并最终能够创造性的应用到生活实践中。
例如我们在教授方差这一节时，为了便于学生的理解方差概念的本质含义，为进一步理解它的计算公式打好基础，我将抽象的问题简单化，背景化：在中考考试时我班数学成绩分布比较分散，表明数学成绩的方差较大，而语文考试的成绩分布相对来说比较集中，就说明他的方差较小。这样将复杂的问题简单化、情景化，与学生的日常生活相结合，学生理解知识更加容易。尤其是对于这些中职学生来说，他们大多是中考失利，学习成绩不好且学习习惯有待改善。他们的学习基础相对较差。因此，教师在教育教学过程中有意识的将所要讲的知识生活化、情景化，与学生们相熟悉的生活情境相联系，有利于提高中职学生解决数学问题的能力。
3.5结合生活处理教材，让教学内容超越学科的束缚
上述我们已经提到数学知识是人们日常生活实践的高效总结和概括，生活是数学知识的源泉。但是在过去长期应试教育的影响下教师过于依赖教科书，脱离了生活实际，导致了数学知识与其源泉的背离，学生被动的接受着成人为其预设好的环境在一步步的挣扎。要摆脱这种束缚，教师必须正视教材的特性及源泉，在教育教学的过程中创造性的使用教材，彻底摆脱学科的束缚。在课堂教学内容的呈现上要体现现实感与理想性之间的衔接，重视对学生更高层次发展的激发。这种教学内容的生活回归并不是简单的回归，而是多种形式整合下的充实的回归，这种整合既有基础性与发展性之间的整合，也有学术性与生活型之间的整合，更有知识性与实践性之间的整合。总之，在数学教学中，数学不应仅仅来自形式化的“数学世界”，而须以生活为背景和来源，使“书本数学”能真正走出“课本”，走出“课堂”，真正融入学生的生活中。
3.6变革学生课堂角色，提升学生社会主体意识
无论是在应试教育的过去还是在素质教育的今天都有一个共识，那就是教育的对象是人。只是在人这个对象的主体性地位的认识上有所差别，正是这方面的差别造成了教育对象在学习过程中主动性和被动性的本质区别。在数学知识生活化以及生活知识数学化的今天，我们更加注重教育对象在教育教学过程中主体地位的发挥，这种主题地位的发挥是其社会化的基础和纽带。因此，在中职数学教育教学过程中教师要重视数学知识与生活实践的整合和衔接，重视教育教学过程中教师和学生之间的自由对话、活动与交流，彻底让学生摆脱被动地位下的束缚和限制，摆脱一味灌输下的桎梏。引导学生在具有生活情境的环境中进行数学知识的学习。通过学生课堂主体地位的赋予，使其一方面对自己的学习负责，另一方面也使其在社会化的环境中体验人生，学会与生活中的其他个体合作交流、友好相处，学会多角度地思考问题，学会在理解别人的同时认识自己。从而达到学生在生活化学习数学的过程中培养其社会主体意识。
4结论
综上所述，中职数学教学生活化提现了“小课堂、大社会”的理念，具有实际的意义，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，有利于中职学生正确数学学习观念的培养。它使得封闭的书本知识积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密相联的自我发展的过程，这既是学生认识与能力发展完整性的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。但生活化教学的数学活动的设计和实施也有一定的要求，只有应用得当，才能达到理想的效果。在中职数学知识生活化的进程中教师要处理好经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织以及数学知识的应用三者之间的关系；改变传统教学观念，增强回归生活的意识；注重教学过程的生活化，培养学生的思维能力；注重生活情境的创设，培养学生解决数学问题的能力；结合生活处理教材，让教学内容超越学科的束缚。
参考文献：
[1]张月极，中职数学课堂教学现状及对策[J]，职业时空
[2]吴云艳，中职数学教师教学知识的调查研究[D]东北师范大学硕士学位论文