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摘 要：新课改一直主张在课堂教学中充分发挥学生主体作用，培养学生的能力与素质。如何在中考英语复习中让学生成为真正的主人，培养自主学习和合作学习的能力，成为研究课题。“讲师制”的探索与尝试，让学生化被动为主动，成为英语学习的引领者。
关键词：中考英语复习；费曼学习法；元认知干预技术；讲师制
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0025-03
著名教育学家陶行知先生说过：“学生是学习的主人，也是课堂的主人。”新课改一直主张在课堂教学中充分发挥学生主体作用、培养学生的能力与素质。如何在中考英语复习中让学生成为真正的主人、培养自主学习和合作学习的能力，成为笔者的研究课题。
一、研究背景
（一）中考复习阶段
步入初三下学期，大部分学校都已经进入中考复习。一般而言，中考英语复习包含以下四个阶段：一轮系统复习——回归教材，夯实基础；二轮专项复习——夯实语法，提升能力；三轮综合复习——模拟训练，整体提升；四轮自主复习——查漏补缺，完善自笔者。“一轮复习”是最基础最重要的复习阶段，是中考复习的起始阶段，在整个中考复习体系中占有举足轻重的地位。学期初，笔者便开始思考如何高效地开展一轮复习。
（二）教学实践思考
进入一轮复习的教学实践中的几个现象引发了笔者思考。第一，学生们已学过一遍课本，再次回到课本传统复习，大家普遍提不起兴趣；第二，在快节奏的复习课上，学生听课被动消极，频频走神犯困，学习效率不高；第三，学生大多闷头听讲、做作业，很少问题；第四，教师认真备课讲课，尽量多讲，总怕讲不完、拖堂讲，但是学生成绩变化不大。透过现象看本质，根源在于教师牢牢把控课堂，学生缺乏主动性。辩证法认为内因起决定作用，外因通过内因起作用。当学生的主观能动性没有被调动时，很难达到良好学习效果。发现问题的根源，就找到了探究的逻辑起点。新模式的探究方向就定为弱化教师控制，发挥学生主动性。
二、新模式探究
（一）理论支撑
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。这是最高效的学习方式。
理查德·费曼（Richard Feynman）是一名美国物理学家，在1965年获得诺贝尔物理奖。他提出了费曼图、费曼规则和重整化的计算方法，后人称为“费曼学习法”。简单说：通过向别人清楚地解说某件事，来确认自己的确是弄懂了这件事。在教学中就是寓教于学，通过教授别人，来让自己学会学透。笔者把它简化为四个步骤：第一步，自学一个知识点或概念；第二步，设想自己要给别人传授，根据自己的理解写下或思考自己的簡述内容；第三步，过程中发现卡壳了，重新回到学习材料中把知识点弄清楚，直到自己觉得领会顺畅；第四步，用通俗简单的语言准确地讲给别人。笔者认为这是一个培养学生自主学习的好方法，可以引入到英语教学中。
在学校组织的元认知培训中，笔者了解到条件性情绪反应原理，设想在学生思维中嵌入一个积极的SER，让其自动运行，从而使高效的学习状态增强循环。比如，一位学生喜欢讲题，当他登上讲台，他就感到很兴奋。他会非常积极地展示自己、服务同学。当他受到大家肯定时，他会感觉自己太棒了，内心会感到更加兴奋，从而形成良性循环，达到高效学习状态。
（二）现实条件（学情）
新模式的落地还需要从实际出发，充分挖掘现实条件、培育改革的土壤。于是从学生入手进行学情分析。首先，九年级下学期学生具备了一定的知识储备和自学能力。同时班级小组管理趋于成熟。在本学期初的教务会议上，年级提出在班内开展培优计划。借此可以就事造势、借机炒作，为模式创新找到一个契机。在班内选拔一批先锋队，促成改革的实施。
三、“讲师制”的尝试
（一）讲师制内涵
讲师制就是改变传统教学模式，由以教师构建的学科知识体系为线索进行讲解，变为由教师指导，以学生的认知水平为线索让学生自己建构知识体系并讲解给同学。本质就是变教师讲堂为学生学堂，充分发挥学生主体作用。
（二）讲师的选拔与培养
首先运用元认知干预技术，充分调动学生的情感，组织者进行动员，发布讲师招聘公告。三天后每个班有5～7名同学自愿报名。然后让他们各自提名一名讲师作为搭档，组建每个班的讲师团。每班5组，一组两人，内部协商定下值班日期。接下来对首批讲师团进行初级培训，安排两周时间作为实习探索期。2周后组织2个班讲师团召开了第一次全体会议，旨在反思实习期成功与不足，并商讨出下一阶段的改进方案。为了扩大影响，提高参与度，结合《欢乐喜剧人》节目提出了踢馆方案。两人结组申请讲课，课后2/3学生通过即踢馆成功，入选第二批讲师团。目前每班讲师达到10组左右。为了更好地管理，参考中国足球联赛制度，计划实行分级与升降考核制度。
（三）讲师的工作要求和流程
A. 每天一组值班讲师（A，B分工）。
B. 提前一天准备讲义（思维导图）。
C. 讲师团微信群交流共享资源。
D. 课上语法讲解10～15min（多媒体）。
E. 小组讨论中答疑与收集错题5min。
F. 错题讲解5～7min。
G. 课后与老师交流改进意见。 H. 每月提交反思一份。
附：讲师团的阶段反思展示
*听到的是别人的，讲出来是自己的。
*讲台是一个神圣的地方，讲师是一个光荣的称号。
*学然后知不足，教然后知所困。知不足然能自反也，知困然后能自强也。
*在讲题中受益，有时自己不理解的一讲就明白了，服务同学自己很快乐。
（四）课堂教学过程设计
环节一、朗读与复习，用时3～5分钟。一名课代表领读，学生齐读复习单元对话短文和句型总结，两名值班员巡视监督。目的在于让学生快速进入英语学习状态，复习该部分的基础知识，为下一听写环节做好准备。
环节二、听写与讲评，用时8～10分钟。值日班长选择A，B两名同学在黑板上听写，A同学负责奇数题，B同学负责偶数题（共15个小题）。教师带领学生一起核对，鼓励学生修改讲解，并作补充拓展。目的在于检测基础知识，并降低书写速度导致的紧张感，体现人文关怀。听写在黑板上方便接下来的讲评，强调易错点复习基础知识。
环节三、讲解与练习，用时12～15分钟（课堂主要环节）。当日值班的A、B两名讲师登台讲解本课语言点，A利用多媒体展示讲义或PPT，并做具体讲解。B配合做好板书的补充。台下学生可进行质疑，教师做好适时纠正、强调与补充。随堂练习作为选择活动，后边介绍。目的在于：调动学生主观能动性，体现学生主体地位，并发挥教师的主导作用。
环节四、讨论与汇总，用时5分钟。以小组为单位，组长和非值班讲师牵头研讨作业中错题，值班讲师和教师在教室内流动答疑。目的在于培养学生合作学习的习惯与意识，帮扶学困生、锻炼学优生。同时收集典型易错问题，为错题讲评做准备。
环节五、反馈与提升，用时5～7分钟。讲师对收集的典型错题进行集中讲解反馈，并尝试点拨做题方法与技巧。其目的在于解答学生困惑并深入习题背后做好探究与反思，提升自己。之后教师对讲师无力解答或讲解不清、讲解不全的地方进行辅助讲解，并渗透知识原理。目的在于引领学生反思监控自己的学习过程，并自己制定提升途径。
環节六、总结与评价，用时1分钟。教师总结本课主要内容，并对本组讲师的表现进行评价（激励为主），并给出改进意见。目的在于强化重点，并做好讲师的培养。
由于时间的限制，设计1～2个附加活动。词汇练习针对本课考点设置，紧扣中考说明设题要求与趋势，兼顾选词填空、提示填空和盲填形式，并结合语句与语段的双重类型。目的在于让学生学以致用，旨在让学生学会、学透。板书设计由两部分组成，左侧用于听写、右侧用于讲解。全部为生成式。
四、研究反思
（一）实施效果
讲师制在班里实施以来，笔者所教授的两个班级（共计126人）中已经有46人加入到讲师团，占据1/3的比例，成绩覆盖高中低三档学生。讲师团已成为英语学习的先锋队。课前讲师们积极主动地和笔者交流自己备课中的困惑与疑点，而且提问很有水平。课上，讲师分工明确、讲解清楚准确，拓展面广泛，超出笔者的预期。小组讨论热情高涨、学生参与度高、思维碰撞明显。课堂容量和效率提高明显。在接下来的三次模拟考试中，班级整体成绩提高较快，讲师团成绩突飞猛进，引发学校关注，吸引众多教师过来听课，并有幸在区里中考英语研讨课中发言。讲师制的初步尝试取得了阶段性成果。
（二）反思改进
任何教学的改革与研究都不是一蹴而就、一帆风顺的。我们要有长远的发展眼光，并且与时俱进、不断改进与完善。讲师制的成熟运用还需更多的探索与改进。比如：教师主导作用如何更好发挥？学生对知识点深度和广度如何调控？学生的拔高如何体现？学困生跟不上讲课节奏如何协调？等等。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学中，笔者会继续坚持新课改的导向，潜心研究讲师制在英语教学中的高效应用。
【责任编辑 李晓旭】
关键词：中考英语复习；费曼学习法；元认知干预技术；讲师制
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）35-0025-03
著名教育学家陶行知先生说过：“学生是学习的主人，也是课堂的主人。”新课改一直主张在课堂教学中充分发挥学生主体作用、培养学生的能力与素质。如何在中考英语复习中让学生成为真正的主人、培养自主学习和合作学习的能力，成为笔者的研究课题。
一、研究背景
（一）中考复习阶段
步入初三下学期，大部分学校都已经进入中考复习。一般而言，中考英语复习包含以下四个阶段：一轮系统复习——回归教材，夯实基础；二轮专项复习——夯实语法，提升能力；三轮综合复习——模拟训练，整体提升；四轮自主复习——查漏补缺，完善自笔者。“一轮复习”是最基础最重要的复习阶段，是中考复习的起始阶段，在整个中考复习体系中占有举足轻重的地位。学期初，笔者便开始思考如何高效地开展一轮复习。
（二）教学实践思考
进入一轮复习的教学实践中的几个现象引发了笔者思考。第一，学生们已学过一遍课本，再次回到课本传统复习，大家普遍提不起兴趣；第二，在快节奏的复习课上，学生听课被动消极，频频走神犯困，学习效率不高；第三，学生大多闷头听讲、做作业，很少问题；第四，教师认真备课讲课，尽量多讲，总怕讲不完、拖堂讲，但是学生成绩变化不大。透过现象看本质，根源在于教师牢牢把控课堂，学生缺乏主动性。辩证法认为内因起决定作用，外因通过内因起作用。当学生的主观能动性没有被调动时，很难达到良好学习效果。发现问题的根源，就找到了探究的逻辑起点。新模式的探究方向就定为弱化教师控制，发挥学生主动性。
二、新模式探究
（一）理论支撑
学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论，最早是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。这是最高效的学习方式。
理查德·费曼（Richard Feynman）是一名美国物理学家，在1965年获得诺贝尔物理奖。他提出了费曼图、费曼规则和重整化的计算方法，后人称为“费曼学习法”。简单说：通过向别人清楚地解说某件事，来确认自己的确是弄懂了这件事。在教学中就是寓教于学，通过教授别人，来让自己学会学透。笔者把它简化为四个步骤：第一步，自学一个知识点或概念；第二步，设想自己要给别人传授，根据自己的理解写下或思考自己的簡述内容；第三步，过程中发现卡壳了，重新回到学习材料中把知识点弄清楚，直到自己觉得领会顺畅；第四步，用通俗简单的语言准确地讲给别人。笔者认为这是一个培养学生自主学习的好方法，可以引入到英语教学中。
在学校组织的元认知培训中，笔者了解到条件性情绪反应原理，设想在学生思维中嵌入一个积极的SER，让其自动运行，从而使高效的学习状态增强循环。比如，一位学生喜欢讲题，当他登上讲台，他就感到很兴奋。他会非常积极地展示自己、服务同学。当他受到大家肯定时，他会感觉自己太棒了，内心会感到更加兴奋，从而形成良性循环，达到高效学习状态。
（二）现实条件（学情）
新模式的落地还需要从实际出发，充分挖掘现实条件、培育改革的土壤。于是从学生入手进行学情分析。首先，九年级下学期学生具备了一定的知识储备和自学能力。同时班级小组管理趋于成熟。在本学期初的教务会议上，年级提出在班内开展培优计划。借此可以就事造势、借机炒作，为模式创新找到一个契机。在班内选拔一批先锋队，促成改革的实施。
三、“讲师制”的尝试
（一）讲师制内涵
讲师制就是改变传统教学模式，由以教师构建的学科知识体系为线索进行讲解，变为由教师指导，以学生的认知水平为线索让学生自己建构知识体系并讲解给同学。本质就是变教师讲堂为学生学堂，充分发挥学生主体作用。
（二）讲师的选拔与培养
首先运用元认知干预技术，充分调动学生的情感，组织者进行动员，发布讲师招聘公告。三天后每个班有5～7名同学自愿报名。然后让他们各自提名一名讲师作为搭档，组建每个班的讲师团。每班5组，一组两人，内部协商定下值班日期。接下来对首批讲师团进行初级培训，安排两周时间作为实习探索期。2周后组织2个班讲师团召开了第一次全体会议，旨在反思实习期成功与不足，并商讨出下一阶段的改进方案。为了扩大影响，提高参与度，结合《欢乐喜剧人》节目提出了踢馆方案。两人结组申请讲课，课后2/3学生通过即踢馆成功，入选第二批讲师团。目前每班讲师达到10组左右。为了更好地管理，参考中国足球联赛制度，计划实行分级与升降考核制度。
（三）讲师的工作要求和流程
A. 每天一组值班讲师（A，B分工）。
B. 提前一天准备讲义（思维导图）。
C. 讲师团微信群交流共享资源。
D. 课上语法讲解10～15min（多媒体）。
E. 小组讨论中答疑与收集错题5min。
F. 错题讲解5～7min。
G. 课后与老师交流改进意见。 H. 每月提交反思一份。
附：讲师团的阶段反思展示
*听到的是别人的，讲出来是自己的。
*讲台是一个神圣的地方，讲师是一个光荣的称号。
*学然后知不足，教然后知所困。知不足然能自反也，知困然后能自强也。
*在讲题中受益，有时自己不理解的一讲就明白了，服务同学自己很快乐。
（四）课堂教学过程设计
环节一、朗读与复习，用时3～5分钟。一名课代表领读，学生齐读复习单元对话短文和句型总结，两名值班员巡视监督。目的在于让学生快速进入英语学习状态，复习该部分的基础知识，为下一听写环节做好准备。
环节二、听写与讲评，用时8～10分钟。值日班长选择A，B两名同学在黑板上听写，A同学负责奇数题，B同学负责偶数题（共15个小题）。教师带领学生一起核对，鼓励学生修改讲解，并作补充拓展。目的在于检测基础知识，并降低书写速度导致的紧张感，体现人文关怀。听写在黑板上方便接下来的讲评，强调易错点复习基础知识。
环节三、讲解与练习，用时12～15分钟（课堂主要环节）。当日值班的A、B两名讲师登台讲解本课语言点，A利用多媒体展示讲义或PPT，并做具体讲解。B配合做好板书的补充。台下学生可进行质疑，教师做好适时纠正、强调与补充。随堂练习作为选择活动，后边介绍。目的在于：调动学生主观能动性，体现学生主体地位，并发挥教师的主导作用。
环节四、讨论与汇总，用时5分钟。以小组为单位，组长和非值班讲师牵头研讨作业中错题，值班讲师和教师在教室内流动答疑。目的在于培养学生合作学习的习惯与意识，帮扶学困生、锻炼学优生。同时收集典型易错问题，为错题讲评做准备。
环节五、反馈与提升，用时5～7分钟。讲师对收集的典型错题进行集中讲解反馈，并尝试点拨做题方法与技巧。其目的在于解答学生困惑并深入习题背后做好探究与反思，提升自己。之后教师对讲师无力解答或讲解不清、讲解不全的地方进行辅助讲解，并渗透知识原理。目的在于引领学生反思监控自己的学习过程，并自己制定提升途径。
環节六、总结与评价，用时1分钟。教师总结本课主要内容，并对本组讲师的表现进行评价（激励为主），并给出改进意见。目的在于强化重点，并做好讲师的培养。
由于时间的限制，设计1～2个附加活动。词汇练习针对本课考点设置，紧扣中考说明设题要求与趋势，兼顾选词填空、提示填空和盲填形式，并结合语句与语段的双重类型。目的在于让学生学以致用，旨在让学生学会、学透。板书设计由两部分组成，左侧用于听写、右侧用于讲解。全部为生成式。
四、研究反思
（一）实施效果
讲师制在班里实施以来，笔者所教授的两个班级（共计126人）中已经有46人加入到讲师团，占据1/3的比例，成绩覆盖高中低三档学生。讲师团已成为英语学习的先锋队。课前讲师们积极主动地和笔者交流自己备课中的困惑与疑点，而且提问很有水平。课上，讲师分工明确、讲解清楚准确，拓展面广泛，超出笔者的预期。小组讨论热情高涨、学生参与度高、思维碰撞明显。课堂容量和效率提高明显。在接下来的三次模拟考试中，班级整体成绩提高较快，讲师团成绩突飞猛进，引发学校关注，吸引众多教师过来听课，并有幸在区里中考英语研讨课中发言。讲师制的初步尝试取得了阶段性成果。
（二）反思改进
任何教学的改革与研究都不是一蹴而就、一帆风顺的。我们要有长远的发展眼光，并且与时俱进、不断改进与完善。讲师制的成熟运用还需更多的探索与改进。比如：教师主导作用如何更好发挥？学生对知识点深度和广度如何调控？学生的拔高如何体现？学困生跟不上讲课节奏如何协调？等等。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教学中，笔者会继续坚持新课改的导向，潜心研究讲师制在英语教学中的高效应用。
【责任编辑 李晓旭】