随着课改的深入推进，深化课堂改革，提高课堂教学效率，构建有效教学模式进入了校园，这給我们地理教学带来了机遇和挑战，作为新基础教育理念下地理教学经过几次研讨活动，感触颇多，现将自己对课堂教学的一些变化，与大家共享交流。
　　 1.开放导入创设情景，激发学生学习兴趣。
　　 新基础教育理念提出：教师要提出有可能调动不同学生基础性经验和启发学生思考的大问题。新基础教育特别关注学生生活的实际，以各种联系生活实际的活动设置情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，而且通过每一节中设计不同的开放性情景，引导学生独立思考，主动参与交流和探讨问题。如《中国的地形》一节时，以各种地形的图片情景导入，通过设计一系列问题：大家知道这是哪些地形吗？我国有哪些地形呢？能不能在我国地形图上指出来？议一议：在图上找到我们的故乡，它位于哪一个地形区？通过问题设问引导学生积极投入思考，开展交流，提高了学生学习的兴趣。
　　 2.教学目标的具体化，促进学生全面发展。
　　 新基础教育理念提出：教学目标要建立在教材分析和学生分析整合基础上形成可观察，可检测的具体目标。现在随着学生年龄的增长，知识的积累和逐渐成熟的心理，对各种问题有了自己的认知和评判，可观察，可检测的具体目标，才能真正落实新课程目标的基点，适合学生自身健康成长的需要。如《中国的地形》一节时，把教学目标设计为：能够从中国地形图中，找出我国主要的地形名称，并能够说出其分布特点;能够结合中国地形图和地形剖面图，并适当地运用数据，概括我国地形、地势的主要特征。初步说明地形要素在我国地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响。增强对我国“基本地形国情”的好奇心，提高学习地形的兴趣，增强热爱祖国的情感。
　　 3.通过核心推进，实现课堂互动，教学相长。
　　 新基础教育理念提出：教师要关注课堂中核心问题域的生存与展开，也就是教师对教学中生存的资源做出梳理，形成新的问题，学生主动参与核心问题的形成，同时根据需要开展不同形式的生生互动，师生互动。课堂上组织形式要多样，如同桌、小组、组际等交流。其次要把各种权利还给学生。如把提问权还给学生，课堂上由学生的争相提问，再由全班同学和老师共同来解决问题。如把评价权还给学生，课堂上对于学生的回答与质疑的评价，要让学生自由去做出判断并表达。如《中国的地形》一节时引导学生规范认识山脉走向概念，简笔画判读使学生理解走向概念，熟悉我国不同走向山脉名称、分布。通过连线活动引导学生进一步理解山脉构成我国地形的骨架，而高原、盆地、平原镶嵌于其中。观看景观图片和卫星图片，结合中国地形图，学会运用文字、图片资料和数据概括我国地形主要特征等一系列问题、活动的递进设计，环环相扣达成核心推进，实现了课堂互动。
　　 4.把知识开放延伸，激励学生不断进步。
　　 新基础教育理念提出：教学过程中要做到对内容的总结提升与内容延伸，而且注意引导学生提出有助于提升认识水平和思维水平的任务，要把总结权还给学生，让学生自觉地去谈自己的收获，谈自己的感悟。要合理有效的利用课堂资源，走到学生中间去，发现创新点，推进学生深度探究，从而获得更好的教学效果。