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案例1：八年级英语上册第41课为交际用语中打电话这一常见而实用的内容，我在教学中首先设置了这样一个情景：张华和李楠是同班同学，下午放学后，张华给李楠打电话问当天老师布置的英语作业。我让班上的两位同学分别扮演张华和李楠，在教室东西墙角打电话，电话虽是玩具，但仿真性强，大家兴趣浓，参与欲望很强。接下来我再补充介绍常用电话用语及注意事项，再让小组自编内容进行表演，内容更丰富，更真实。由于创设的情景较好，学生参与率高，教学效果好。
案例2：在讲授八年级英语上册第33课Maybe you’ll be a teacher时我以What do you want to be in the future? （你将来想当什么）导入新课后，给同学们两分钟思考时间，然后一一采访，答案有警察、医生、商人等，当然也有说想当教师的，我就抓住这一信息，联系实际，问了诸如Do you work hard at school? (你在学校认真学习吗）Do you want to be an English/Chinese/art……teacher?（你想成为一位英语/语文/美术……教师吗?）Do you like all your teachers?（你喜欢你所有的老师吗？）等贴近实际的问题，师生们加强了感情交流，同学们兴趣盎然，注意力更加集中，整堂课收效很好。
由此可见，有效利用实际情景开展口语教学是很重要的。因为任何语言能力的习得，具备了良好的语言环境，将会取得事半功倍之效。它既能诱发学生的口语交际能力，又能激起学生口语交际的兴趣，让他们感到有话可说，说得轻松愉快，学习效率也就提高了。所以我们在教学中要充分利用实际情景，激发学习兴趣，学生乐学了，学习效果就不言而喻了。诚然，已有的现实情景是有限的，我们不仅要善于利用这已有的实际情景，还要想方设法创设情景、营造氛围，组织教学。
首先，尽可能多地为学生创设表演的机会，在教学过程中，教师可以鼓励学生扮演角色，按照原文或适当改动对话内容进行表演，对学生在表演过程中出现的错误，教师适时指点，便于学生以后改正。如本学期八年级上了四单元后，我特意利用一下午的活动时间进行了一次生动活泼的口语对话表演。学生们纷纷表演去车站接人、朋友见面、询问姓名等对话，个个表现得积极踊跃，劲头十足，表演得既生动又形象，形成了浓厚的学习气氛，真有点出乎我的意料。
其次，通过演讲朗诵比赛，讲英语故事比赛，表演对话，表演话剧等活动，都可以有效开展口语教学。
总之，在教学中，只要我们有效的利用实际的语言环境，并且尽可能地为学生创造出相应的对话情景，就可能活跃课堂气氛，让学生敢于张口，善于张口，口语教学就能取得良好的教学效果。
案例2：在讲授八年级英语上册第33课Maybe you’ll be a teacher时我以What do you want to be in the future? （你将来想当什么）导入新课后，给同学们两分钟思考时间，然后一一采访，答案有警察、医生、商人等，当然也有说想当教师的，我就抓住这一信息，联系实际，问了诸如Do you work hard at school? (你在学校认真学习吗）Do you want to be an English/Chinese/art……teacher?（你想成为一位英语/语文/美术……教师吗?）Do you like all your teachers?（你喜欢你所有的老师吗？）等贴近实际的问题，师生们加强了感情交流，同学们兴趣盎然，注意力更加集中，整堂课收效很好。
由此可见，有效利用实际情景开展口语教学是很重要的。因为任何语言能力的习得，具备了良好的语言环境，将会取得事半功倍之效。它既能诱发学生的口语交际能力，又能激起学生口语交际的兴趣，让他们感到有话可说，说得轻松愉快，学习效率也就提高了。所以我们在教学中要充分利用实际情景，激发学习兴趣，学生乐学了，学习效果就不言而喻了。诚然，已有的现实情景是有限的，我们不仅要善于利用这已有的实际情景，还要想方设法创设情景、营造氛围，组织教学。
首先，尽可能多地为学生创设表演的机会，在教学过程中，教师可以鼓励学生扮演角色，按照原文或适当改动对话内容进行表演，对学生在表演过程中出现的错误，教师适时指点，便于学生以后改正。如本学期八年级上了四单元后，我特意利用一下午的活动时间进行了一次生动活泼的口语对话表演。学生们纷纷表演去车站接人、朋友见面、询问姓名等对话，个个表现得积极踊跃，劲头十足，表演得既生动又形象，形成了浓厚的学习气氛，真有点出乎我的意料。
其次，通过演讲朗诵比赛，讲英语故事比赛，表演对话，表演话剧等活动，都可以有效开展口语教学。
总之，在教学中，只要我们有效的利用实际的语言环境，并且尽可能地为学生创造出相应的对话情景，就可能活跃课堂气氛，让学生敢于张口，善于张口，口语教学就能取得良好的教学效果。