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案例1:八年级英语上册第41课为交际用语中打电话这一常见而实用的内容,我在教学中首先设置了这样一个情景:张华和李楠是同班同学,下午放学后,张华给李楠打电话问当天老师布置的英语作业。我让班上的两位同学分别扮演张华和李楠,在教室东西墙角打电话,电话虽是玩具,但仿真性强,大家兴趣浓,参与欲望很强。接下来我再补充介绍常用电话用语及注意事项,再让小组自编内容进行表演,内容更丰富,更真实。由于创设的情景较好,学生参与率高,教学效果好。
案例2:在讲授八年级英语上册第33课Maybe you’ll be a teacher时我以What do you want to be in the future? (你将来想当什么)导入新课后,给同学们两分钟思考时间,然后一一采访,答案有警察、医生、商人等,当然也有说想当教师的,我就抓住这一信息,联系实际,问了诸如Do you work hard at school? (你在学校认真学习吗)Do you want to be an English/Chinese/art……teacher?(你想成为一位英语/语文/美术……教师吗?)Do you like all your teachers?(你喜欢你所有的老师吗?)等贴近实际的问题,师生们加强了感情交流,同学们兴趣盎然,注意力更加集中,整堂课收效很好。
由此可见,有效利用实际情景开展口语教学是很重要的。因为任何语言能力的习得,具备了良好的语言环境,将会取得事半功倍之效。它既能诱发学生的口语交际能力,又能激起学生口语交际的兴趣,让他们感到有话可说,说得轻松愉快,学习效率也就提高了。所以我们在教学中要充分利用实际情景,激发学习兴趣,学生乐学了,学习效果就不言而喻了。诚然,已有的现实情景是有限的,我们不仅要善于利用这已有的实际情景,还要想方设法创设情景、营造氛围,组织教学。
首先,尽可能多地为学生创设表演的机会,在教学过程中,教师可以鼓励学生扮演角色,按照原文或适当改动对话内容进行表演,对学生在表演过程中出现的错误,教师适时指点,便于学生以后改正。如本学期八年级上了四单元后,我特意利用一下午的活动时间进行了一次生动活泼的口语对话表演。学生们纷纷表演去车站接人、朋友见面、询问姓名等对话,个个表现得积极踊跃,劲头十足,表演得既生动又形象,形成了浓厚的学习气氛,真有点出乎我的意料。
其次,通过演讲朗诵比赛,讲英语故事比赛,表演对话,表演话剧等活动,都可以有效开展口语教学。
总之,在教学中,只要我们有效的利用实际的语言环境,并且尽可能地为学生创造出相应的对话情景,就可能活跃课堂气氛,让学生敢于张口,善于张口,口语教学就能取得良好的教学效果。
案例2:在讲授八年级英语上册第33课Maybe you’ll be a teacher时我以What do you want to be in the future? (你将来想当什么)导入新课后,给同学们两分钟思考时间,然后一一采访,答案有警察、医生、商人等,当然也有说想当教师的,我就抓住这一信息,联系实际,问了诸如Do you work hard at school? (你在学校认真学习吗)Do you want to be an English/Chinese/art……teacher?(你想成为一位英语/语文/美术……教师吗?)Do you like all your teachers?(你喜欢你所有的老师吗?)等贴近实际的问题,师生们加强了感情交流,同学们兴趣盎然,注意力更加集中,整堂课收效很好。
由此可见,有效利用实际情景开展口语教学是很重要的。因为任何语言能力的习得,具备了良好的语言环境,将会取得事半功倍之效。它既能诱发学生的口语交际能力,又能激起学生口语交际的兴趣,让他们感到有话可说,说得轻松愉快,学习效率也就提高了。所以我们在教学中要充分利用实际情景,激发学习兴趣,学生乐学了,学习效果就不言而喻了。诚然,已有的现实情景是有限的,我们不仅要善于利用这已有的实际情景,还要想方设法创设情景、营造氛围,组织教学。
首先,尽可能多地为学生创设表演的机会,在教学过程中,教师可以鼓励学生扮演角色,按照原文或适当改动对话内容进行表演,对学生在表演过程中出现的错误,教师适时指点,便于学生以后改正。如本学期八年级上了四单元后,我特意利用一下午的活动时间进行了一次生动活泼的口语对话表演。学生们纷纷表演去车站接人、朋友见面、询问姓名等对话,个个表现得积极踊跃,劲头十足,表演得既生动又形象,形成了浓厚的学习气氛,真有点出乎我的意料。
其次,通过演讲朗诵比赛,讲英语故事比赛,表演对话,表演话剧等活动,都可以有效开展口语教学。
总之,在教学中,只要我们有效的利用实际的语言环境,并且尽可能地为学生创造出相应的对话情景,就可能活跃课堂气氛,让学生敢于张口,善于张口,口语教学就能取得良好的教学效果。