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一、对高考评价体系的总体认识
随着新一轮的高考改革，我觉得作为高中教育的一线教师非常有必要对新高考体系的基本内容“一核四层四翼”做一个既全新又全面的了解。通过解剖其真实内涵不难发现，“一核”实为考查目的，即“立德树人，服务选才，引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括。“四层”是指我们常说的考查内容，即“核心价值，学科素养，关键能力，必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的体现。“四翼”则为考查要求，即“基础性，综合性，应用性，创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现。高考的目的是服务选才，它同时也是为了不同类型的学校选班选择符合要求的人才，选拔水平关系到我国高等教育的质量乃至创新人才的培养。完善高考评价体系，保证考试有较高的信度和效度，从而保证试题有适宜的难度和区分度，最终能有效促进人才的合理配置和分流。然而，高考对我们英语学科的考查体现的“四翼”要求以生活实践与学习探索中最基础的问题情境作为创设与知识能力运用的载体，考查对英语学科基础知识，语言运用，语言表达的掌握和应用程度。高考在命题的要求指出，不仅针对学科内容，还包括问题情境的复杂程度。综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识能力内部整合及其综合运用，考查对“知识，能力，素养”之间的综合能力以及综合运用水平。高考命题的显性要求，学以致用是学习的终极目标。高考命题的的应用性要求试题以贴近生活，贴近社会，贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体。联系国家社会发展，科学技术进步，生产生活实际，生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容，理论联系实际的能力和水平。
二、对一轮复习优化策略的思考
（1）复习课过程要策划，内容要优化。高考评价体系下一轮复习课目标的编制切记泛重点化，一节课学生能熟练运用5个语言点，掌握2个微技能，1个学习策略都已经是很了不起的事情！ 英语词汇记忆的检测需要科学，合理。老师的帮助不是替代，协助更好，更能体现学生是主体。知识网络时代更应该是学生自己编织，自己归纳，呈现。教师评价，学生根据老师的评语修改完善。正所谓，老师的功夫在备课，学生的功夫在实践。
（2）整合话题，利于学生形成思维导图。高三的复习是建立在所有模块（或者大部分模块）的教学已经完成的基础上形成的新学习秩序。相同主题的内容需要整合在一起方能形成效率的最大化。所以，这要求我们的老师在讲解的过程中既不能做到均衡也不能倒置师生之间的位置，这就引出了关键的问题——讲练中的讲由谁来主导，谁来实施？师生共建课堂需要学生讲应该占三分之一的内容，老师吝啬是因为我们大多数老师的不放心。
（3）词汇应该是一轮复习的重点。高一，高二讲授词汇用法具有基础性，核心性。词汇的使用在螺旋重现中一步步被强化。所以，高考所面临的词汇不仅仅是考纲中的基本3500个基本词汇，仍不断要拓展，加深词汇的量与面。老师在教学中应该抓住学生练习批改中发现的共性问题，精讲精练。链接高考题，找到拔冗点，重点强化，达到融会贯通。
那么应该如何处理我们在高中阶段所学词汇的内容与方法呢？专家给出了如下合理的建议：①区别应用词汇（active）和认知词汇（passive ）;②利用构词法扩展词汇;③重视词汇搭配和短语（spring up）;④实词为主、虚词为辅、突出动词、名词与形容词;⑤在语境中辨析词义的用法;⑥注意小词大用、常词特用;⑦重视不规则动词过去式、过去分词表从专家总结的建议不难发现，对于词汇的处理我们只要把握三个方面的策略：策略一：语义归类策略。通过话题驱动，让词意真正做到在语境中的纵横勾连。策略二：依托课本策略。任何词汇的使用都必须做到词不离句，句不离篇。依托课文再现词汇的灵活运用。策略三：突出重点策略。基于高考中的核心词汇，重在于学生们对它们的反复运用。只有在语境中灵活运用了这些核心词汇，高考中才能真正做到融会贯通。
（4）注重高三一轮复习的基础性，综合性，应用性和创新性。高考命题的重要要求，不仅针对学科内容， 还包括问题情境的复杂程度。综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识能力内部整合及其综合运用，考查对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运用水平。高考命题的显性要求。学以致用是学习的重要目标。高考命题的应用性，要求试题以贴近生活、
贴近社會、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体。联系国家社会发展、科学技术进步、生产生活实际、生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、 理论联系实际的能力和水平。
（5）如何看待高考试题中的陌生度。2020年全国高考I卷书面表达一改全国卷传统的情境设定—写信或写邮件，而是设置了一个与以往不同但真实灵活的试题情境。题干与要点描述清晰，审题难度较低，话题与考生日常学习生活联系紧密，但文体与考生熟悉的书信有所不同，让考生一时之间不太适应。内容方面，考生需要选择合适的人物，其中“身边的”这一关键词不可忽视，应关注身边平凡而伟大的人;语言方面，应注意“参赛”这一情景设定，使用正式、书面的语言，遣词造句尽量体现丰富性。所以，针对这一陌生度的体现。不得不让人吐槽——真是上手容易出彩难啊！
（6）正视一轮复习中存在的问题。在一轮复习的过程中，我们很多老师的界限并不明显。常把一轮和二轮复习混为一谈，导致学生对知识的把握不精准。其次，我们老师更多地推崇的一种应景式复习，而不是真正的把一轮复习当做是学生基础知识的巩固。课堂的也只是注重演绎而不在于归纳，针对复习材料的使用也过于粗放不求精细，没有真正按照学生的需求来选择合适的资料。此外，针对有些老师对高考的定性说也是导致学生消极备考的一个因素。合理分析并诊断高三阶段最重要一轮复习能让高考分数达到有效的提高。
总之，由于我们学生本身的基础参差不齐，2021年我们高考又迎来巨大改革，我们没有理由不严格围绕考纲要求夯实我们的基础知识，但同时我们又不能按照传统的教学方法一层不变地把知识传授给学生，我们必须利用现代的教学手段适应新形势学生的要求。面对改革，我们有压力但更应该化压力为动力，力真为明年的高考创下新的辉煌！
随着新一轮的高考改革，我觉得作为高中教育的一线教师非常有必要对新高考体系的基本内容“一核四层四翼”做一个既全新又全面的了解。通过解剖其真实内涵不难发现，“一核”实为考查目的，即“立德树人，服务选才，引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括。“四层”是指我们常说的考查内容，即“核心价值，学科素养，关键能力，必备知识”，是素质教育目标在高考内容中的体现。“四翼”则为考查要求，即“基础性，综合性，应用性，创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现。高考的目的是服务选才，它同时也是为了不同类型的学校选班选择符合要求的人才，选拔水平关系到我国高等教育的质量乃至创新人才的培养。完善高考评价体系，保证考试有较高的信度和效度，从而保证试题有适宜的难度和区分度，最终能有效促进人才的合理配置和分流。然而，高考对我们英语学科的考查体现的“四翼”要求以生活实践与学习探索中最基础的问题情境作为创设与知识能力运用的载体，考查对英语学科基础知识，语言运用，语言表达的掌握和应用程度。高考在命题的要求指出，不仅针对学科内容，还包括问题情境的复杂程度。综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识能力内部整合及其综合运用，考查对“知识，能力，素养”之间的综合能力以及综合运用水平。高考命题的显性要求，学以致用是学习的终极目标。高考命题的的应用性要求试题以贴近生活，贴近社会，贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体。联系国家社会发展，科学技术进步，生产生活实际，生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容，理论联系实际的能力和水平。
二、对一轮复习优化策略的思考
（1）复习课过程要策划，内容要优化。高考评价体系下一轮复习课目标的编制切记泛重点化，一节课学生能熟练运用5个语言点，掌握2个微技能，1个学习策略都已经是很了不起的事情！ 英语词汇记忆的检测需要科学，合理。老师的帮助不是替代，协助更好，更能体现学生是主体。知识网络时代更应该是学生自己编织，自己归纳，呈现。教师评价，学生根据老师的评语修改完善。正所谓，老师的功夫在备课，学生的功夫在实践。
（2）整合话题，利于学生形成思维导图。高三的复习是建立在所有模块（或者大部分模块）的教学已经完成的基础上形成的新学习秩序。相同主题的内容需要整合在一起方能形成效率的最大化。所以，这要求我们的老师在讲解的过程中既不能做到均衡也不能倒置师生之间的位置，这就引出了关键的问题——讲练中的讲由谁来主导，谁来实施？师生共建课堂需要学生讲应该占三分之一的内容，老师吝啬是因为我们大多数老师的不放心。
（3）词汇应该是一轮复习的重点。高一，高二讲授词汇用法具有基础性，核心性。词汇的使用在螺旋重现中一步步被强化。所以，高考所面临的词汇不仅仅是考纲中的基本3500个基本词汇，仍不断要拓展，加深词汇的量与面。老师在教学中应该抓住学生练习批改中发现的共性问题，精讲精练。链接高考题，找到拔冗点，重点强化，达到融会贯通。
那么应该如何处理我们在高中阶段所学词汇的内容与方法呢？专家给出了如下合理的建议：①区别应用词汇（active）和认知词汇（passive ）;②利用构词法扩展词汇;③重视词汇搭配和短语（spring up）;④实词为主、虚词为辅、突出动词、名词与形容词;⑤在语境中辨析词义的用法;⑥注意小词大用、常词特用;⑦重视不规则动词过去式、过去分词表从专家总结的建议不难发现，对于词汇的处理我们只要把握三个方面的策略：策略一：语义归类策略。通过话题驱动，让词意真正做到在语境中的纵横勾连。策略二：依托课本策略。任何词汇的使用都必须做到词不离句，句不离篇。依托课文再现词汇的灵活运用。策略三：突出重点策略。基于高考中的核心词汇，重在于学生们对它们的反复运用。只有在语境中灵活运用了这些核心词汇，高考中才能真正做到融会贯通。
（4）注重高三一轮复习的基础性，综合性，应用性和创新性。高考命题的重要要求，不仅针对学科内容， 还包括问题情境的复杂程度。综合性要求以多项相互关联活动的复杂问题情境作为载体，能够反映学科知识能力内部整合及其综合运用，考查对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运用水平。高考命题的显性要求。学以致用是学习的重要目标。高考命题的应用性，要求试题以贴近生活、
贴近社會、贴近时代的生活实践和学习探索情境为载体。联系国家社会发展、科学技术进步、生产生活实际、生态环境保护等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、 理论联系实际的能力和水平。
（5）如何看待高考试题中的陌生度。2020年全国高考I卷书面表达一改全国卷传统的情境设定—写信或写邮件，而是设置了一个与以往不同但真实灵活的试题情境。题干与要点描述清晰，审题难度较低，话题与考生日常学习生活联系紧密，但文体与考生熟悉的书信有所不同，让考生一时之间不太适应。内容方面，考生需要选择合适的人物，其中“身边的”这一关键词不可忽视，应关注身边平凡而伟大的人;语言方面，应注意“参赛”这一情景设定，使用正式、书面的语言，遣词造句尽量体现丰富性。所以，针对这一陌生度的体现。不得不让人吐槽——真是上手容易出彩难啊！
（6）正视一轮复习中存在的问题。在一轮复习的过程中，我们很多老师的界限并不明显。常把一轮和二轮复习混为一谈，导致学生对知识的把握不精准。其次，我们老师更多地推崇的一种应景式复习，而不是真正的把一轮复习当做是学生基础知识的巩固。课堂的也只是注重演绎而不在于归纳，针对复习材料的使用也过于粗放不求精细，没有真正按照学生的需求来选择合适的资料。此外，针对有些老师对高考的定性说也是导致学生消极备考的一个因素。合理分析并诊断高三阶段最重要一轮复习能让高考分数达到有效的提高。
总之，由于我们学生本身的基础参差不齐，2021年我们高考又迎来巨大改革，我们没有理由不严格围绕考纲要求夯实我们的基础知识，但同时我们又不能按照传统的教学方法一层不变地把知识传授给学生，我们必须利用现代的教学手段适应新形势学生的要求。面对改革，我们有压力但更应该化压力为动力，力真为明年的高考创下新的辉煌！