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【摘 要】合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作形式和方式促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
【关键词】小学语文教学；合作学习；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。有一句俗话说“众人拾柴火焰高”，看来个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此在学习河南永威的“先学后教当堂训练”教学模式后我深刻体会到：当前基础教育课程改革已经进入一个新的阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为教学是否成功的关键，合作学习更成为一种既古老又年轻的小学生学习方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。通过近年来的教学实践，我认为在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识：
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位的活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究、讨论、解决问题的方法和思路，形成共同的研究结果。小组合作学习是对传统教学模式的“超越”。传统的语文教学形式单一，师问生答，注重语文系统知识的传授，忽视知识的扩展与思维的发散，缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练，这种滞后的语文教学理念和课堂运作，影响了孩子的健康发展。小组合作学习则是“以人为本”的学习活动，它为学生创设一种宽松、和谐的教学环境，突出学生的主体地位，促使学生的主体性得到充分发展。在自主学习的基础上，运用小组合作学习的形式，通过组内成员密切交流和互相作用，有助于激发学生的学习兴趣和创造潜能，有助于培养学生的合作精神、团队观念和竞争意识，有助于资源共享，优势互补，让更多的学生得到发挥和发展。
二、明确小组合作学习的目标及重、难点
我认为只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。
三、筛选有价值的问题进行合作
合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。
四、灵活性地进行合作学习
传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的“一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。
总之，學生的小组合作探究学习不是一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈的训练，要教师真正充当“管理者”、“组织者”、“参与者”、“顾问”等多种角色，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的实效性。
参考文献：
1、索朗德吉，试论小学语文教学中的合作学习[J]，新课程（下），2012年11期
2、王晓珊，小学语文教学中的合作学习[J]，新课程（小学），2013年01期
3、郑云凤，小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D]，四川师范大学，2014年
4、陈秀云，浅谈小组合作学习的有效性[J]，成功（教育），2010年04期
5、刘桦，，小组合作学习的实践与反思[J]，福建论坛（人文社会科学版），2011年S1期
【关键词】小学语文教学；合作学习；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材极力体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。有一句俗话说“众人拾柴火焰高”，看来个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此在学习河南永威的“先学后教当堂训练”教学模式后我深刻体会到：当前基础教育课程改革已经进入一个新的阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为教学是否成功的关键，合作学习更成为一种既古老又年轻的小学生学习方式，它使学生优势互补，形成良好人际关系，在促进学生个性全面发展中起到了举足轻重的作用。通过近年来的教学实践，我认为在小学语文教学中应从以下几个方面培养学生的小组合作意识：
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位的活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究、讨论、解决问题的方法和思路，形成共同的研究结果。小组合作学习是对传统教学模式的“超越”。传统的语文教学形式单一，师问生答，注重语文系统知识的传授，忽视知识的扩展与思维的发散，缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练，这种滞后的语文教学理念和课堂运作，影响了孩子的健康发展。小组合作学习则是“以人为本”的学习活动，它为学生创设一种宽松、和谐的教学环境，突出学生的主体地位，促使学生的主体性得到充分发展。在自主学习的基础上，运用小组合作学习的形式，通过组内成员密切交流和互相作用，有助于激发学生的学习兴趣和创造潜能，有助于培养学生的合作精神、团队观念和竞争意识，有助于资源共享，优势互补，让更多的学生得到发挥和发展。
二、明确小组合作学习的目标及重、难点
我认为只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下，接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？一是有关课文的重点、难点内容，可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。
三、筛选有价值的问题进行合作
合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。
四、灵活性地进行合作学习
传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的“一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。
总之，學生的小组合作探究学习不是一朝一夕就能学会的，需要我们长期不懈的训练，要教师真正充当“管理者”、“组织者”、“参与者”、“顾问”等多种角色，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的效益与快乐，才能真正让小组合作学习不流于形式，真正发挥小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的实效性。
参考文献：
1、索朗德吉，试论小学语文教学中的合作学习[J]，新课程（下），2012年11期
2、王晓珊，小学语文教学中的合作学习[J]，新课程（小学），2013年01期
3、郑云凤，小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D]，四川师范大学，2014年
4、陈秀云，浅谈小组合作学习的有效性[J]，成功（教育），2010年04期
5、刘桦，，小组合作学习的实践与反思[J]，福建论坛（人文社会科学版），2011年S1期