《找规律》是人教版小学二年级（上）数学广角的教学内容，我有幸给老师上了公开课，现就本节课教学的几点收获与大家交流。
　　一、教学前设计，整体把握，分步实施。
　　为了上好《找规律》这节课我做到了“三个到位”。在钻研教材，研读课标的基础上进行了教学预设。第一步，对教学内容及特点、学情作了较深的分析。我们知道一年级学生已对简单图形认识，对图形排列知识有了一定了解，进入二年级，学生年龄和思维有了变化，要在原有的基础知识上不断提升，如何找到教学的切入点呢？我根据学生特点和认知水平确定了“联系实际，通过观察，寻找规律、体验数学”教学思路，这正是《小学数学课程课标》所倡导的基本思想之一。做到了课前准备的第一个到位。第二步，“磨课”，按照预先的教学设计进行了试讲。我特约了几名有经验的老教师来听课，我认真听取他们的评议。大家对这节课优点给予肯定，对不足之处提出了修改意见，进而完善了这节课的教学。大家普遍认为：对教材吃得透，对教学的重点、难点把握准确，教学方法得当，实现了第二个到位。第三步，在进行教学前设计时，整体把握，通盘考虑，关注细节，特别是教学的容量和难易度，预测完成教学目标任务的达成度，教学环节所需时数，学生如何观察、操作、实验，提高教学效率应使用哪些教具和学具，媒体的选择等等注意的细节，做了周密思考，做到了“教学实施的预设到位”。由于做到了以上“三个到位”也为上好这节课做了很好的铺垫。
　　二、教学中设计，扎扎实实，突出实效。
　　1、联系生活实际，创设情境，自然导入，感受数学的需要。我们知道，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供积极参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，我以情境引入新课，出示学生身边的图形，如：季节变化规律、民族服饰图案、古文物图案、毛巾、地毯图案、甚至教师自己穿着等，既形象生动，又拉近了教学内容和学生之间的距离，所以充分调动了学生主动探究的积极性。
　　2、遵循学生的认知规律，进行了有层次的教学。首先，我出示小东家厨房的墙壁图案，找出其中的循环排列规律。在寻找规律环节中，先请学生独立观察思考，探索规律，在学生充分讨论和观察后，通过课件用动画演示图形排列的循环规律，让学生直观地感受到图形的排列规律，加深认知。学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，来获取新知。其次，根据新课程标准要求，让学生 “学习有价值的数学”，所以在选取例子时从学生原有的生活经验出发，又出示了地面瓷砖图样，让学生观察、探索、交流等，获得了找规律的直观知识。第三，教学中设计了让学生动手摆一摆的环节，排列出有规律的图形，留足动手操作的时间，培养了学生的想象力、创造力和应用能力，课堂教学气氛非常活跃，学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究中获取知识。也实现了让学生亲身经历“找规律”的过程，从观察、对比、分析，到动手操作，几个步骤，层层递进，逐步深入，使知识得以内化。
　　3、教学过程力求突出教学重点，突破难点，抓住关键点。本节课为了突出解决“找规律”的教学重点，注重利用对比的方法，让学生主动建构数学知识，教给学生找规律方法。如：在横向观察排列规律的时候，教师的问题的设计紧紧抓住“每行的第一个图形”，也就是强调观察顺序。教师利用课件动态演示“图形的变化规律”，创设一系列的问题情境，使学生充满兴趣，能积极主动地融入问题中，并通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找规律”的基本方法。特别对“行和列”的术语进行了重点交代。学生按照教师的引导，启发，进行观察、分析，最终得出结论。同时，教师又注重口语表达能力的训练。如；在学生表述规律的时候，教师引导学生说出“第（ ）个移到最后面，其它依次向前移（ ）格”，特别强调了“依次”，注重数学表述的严谨性。
　　4、充分发挥教师的“导学”作用，体现学生的自主、合作、探究的学习方式。本节课在学生横着观察四个图形的变化基础上，设计了一个问题“横着观察，你有什么发现？ 它们的变化规律什么？让学生自由讨论。然后又竖着让学生观察并提出问题，小组讨论，交流，总结出图形的排列规律。学生在看一看、比一比、说一说、议一议的活动中获取知识。同时，由于教师为学生创造了发表自己的认识和看法机会，课堂上学生发言面广，既有优生的精彩表现，又照顾到中差学生，使教学过程真实、朴实、平实、厚实。
　　5、在巩固和环节上，精心设计了有层次和类型的练习题，达到精讲精练的目的。教师不但有基础性的练习，而且让有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想。例如：在巩固规律时，安排小小设计师的环节，让学生按要求排列第四种、第四种……，以及学生到黑板上板演、到电子展示台前演示操作等形式。在浓厚的学习兴趣主导下巩固所学知识。感受到生活中的数学美，激发用数学创造美的意识。
　　6、恰当选用教具、学具和现代教学手段，加强教学的直观性。本课主要运用多媒体来呈现出图案的规律，并且直观演示规律的变化过程。让学生利用手中的学具来摆出有规律的图形，从而突破了难点，提高了教学效率，不仅丰富学生的创造能力，而且培养了学生的审美情趣。
　　7、大胆探索“学到结合、练测一体”教学模式。具体体现在：一是扎扎实实落实了教学模式提出的“四个一”要求，即，做一做、议一议、练一练、测一测；二是在整个教学中很好地体现了 “导中学”、“学中导”以及“导学结合”的教学思想；三是，注重“练习方式”多样化，呈现了“检测”功能。从学生检测情况反映，显性知识的掌握已达90%以上，也反映学生对分析、综合、推理、迁移等隐形能力的考量也得以培养。
　　总观整个教学，教师教学过程整体优化，教师的“教”和学生的“学”和谐统一。从教师的角度看，我的教学比较沉稳淡定；教态自然，语言亲切，适合低段特点；板书提纲挈领，突出重点；评价语言恰当；教学过程流畅，思路清晰，反映执教者具备较好数学素养。从学生的角度看，学生精神饱满，课堂大胆发言，踊跃交流，学习的积极性高，课堂参与面广。但是，教学是缺憾的艺术，也有一些缺失的地方。如：关于《找规律》的教学内容，由于比较抽象，一些学生不能理直气壮地发表自己的意见和看法，教师应该加以指导和鼓励，培养他们敢于发言的习惯；虽然语言亲和力强，但缺乏“力度”和抑扬顿挫之感，加之激励和评价学生时方法单一，这样教学气氛不是很活跃，都需要加以改正，在教学实践中不断磨练。