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《找规律》是人教版小学二年级(上)数学广角的教学内容,我有幸给老师上了公开课,现就本节课教学的几点收获与大家交流。
一、教学前设计,整体把握,分步实施。
为了上好《找规律》这节课我做到了“三个到位”。在钻研教材,研读课标的基础上进行了教学预设。第一步,对教学内容及特点、学情作了较深的分析。我们知道一年级学生已对简单图形认识,对图形排列知识有了一定了解,进入二年级,学生年龄和思维有了变化,要在原有的基础知识上不断提升,如何找到教学的切入点呢?我根据学生特点和认知水平确定了“联系实际,通过观察,寻找规律、体验数学”教学思路,这正是《小学数学课程课标》所倡导的基本思想之一。做到了课前准备的第一个到位。第二步,“磨课”,按照预先的教学设计进行了试讲。我特约了几名有经验的老教师来听课,我认真听取他们的评议。大家对这节课优点给予肯定,对不足之处提出了修改意见,进而完善了这节课的教学。大家普遍认为:对教材吃得透,对教学的重点、难点把握准确,教学方法得当,实现了第二个到位。第三步,在进行教学前设计时,整体把握,通盘考虑,关注细节,特别是教学的容量和难易度,预测完成教学目标任务的达成度,教学环节所需时数,学生如何观察、操作、实验,提高教学效率应使用哪些教具和学具,媒体的选择等等注意的细节,做了周密思考,做到了“教学实施的预设到位”。由于做到了以上“三个到位”也为上好这节课做了很好的铺垫。
二、教学中设计,扎扎实实,突出实效。
1、联系生活实际,创设情境,自然导入,感受数学的需要。我们知道,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供积极参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感,我以情境引入新课,出示学生身边的图形,如:季节变化规律、民族服饰图案、古文物图案、毛巾、地毯图案、甚至教师自己穿着等,既形象生动,又拉近了教学内容和学生之间的距离,所以充分调动了学生主动探究的积极性。
2、遵循学生的认知规律,进行了有层次的教学。首先,我出示小东家厨房的墙壁图案,找出其中的循环排列规律。在寻找规律环节中,先请学生独立观察思考,探索规律,在学生充分讨论和观察后,通过课件用动画演示图形排列的循环规律,让学生直观地感受到图形的排列规律,加深认知。学生在观察中思考,在交流中思考,在探索中思考,来获取新知。其次,根据新课程标准要求,让学生 “学习有价值的数学”,所以在选取例子时从学生原有的生活经验出发,又出示了地面瓷砖图样,让学生观察、探索、交流等,获得了找规律的直观知识。第三,教学中设计了让学生动手摆一摆的环节,排列出有规律的图形,留足动手操作的时间,培养了学生的想象力、创造力和应用能力,课堂教学气氛非常活跃,学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究中获取知识。也实现了让学生亲身经历“找规律”的过程,从观察、对比、分析,到动手操作,几个步骤,层层递进,逐步深入,使知识得以内化。
3、教学过程力求突出教学重点,突破难点,抓住关键点。本节课为了突出解决“找规律”的教学重点,注重利用对比的方法,让学生主动建构数学知识,教给学生找规律方法。如:在横向观察排列规律的时候,教师的问题的设计紧紧抓住“每行的第一个图形”,也就是强调观察顺序。教师利用课件动态演示“图形的变化规律”,创设一系列的问题情境,使学生充满兴趣,能积极主动地融入问题中,并通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点,掌握“找规律”的基本方法。特别对“行和列”的术语进行了重点交代。学生按照教师的引导,启发,进行观察、分析,最终得出结论。同时,教师又注重口语表达能力的训练。如;在学生表述规律的时候,教师引导学生说出“第( )个移到最后面,其它依次向前移( )格”,特别强调了“依次”,注重数学表述的严谨性。
4、充分发挥教师的“导学”作用,体现学生的自主、合作、探究的学习方式。本节课在学生横着观察四个图形的变化基础上,设计了一个问题“横着观察,你有什么发现? 它们的变化规律什么?让学生自由讨论。然后又竖着让学生观察并提出问题,小组讨论,交流,总结出图形的排列规律。学生在看一看、比一比、说一说、议一议的活动中获取知识。同时,由于教师为学生创造了发表自己的认识和看法机会,课堂上学生发言面广,既有优生的精彩表现,又照顾到中差学生,使教学过程真实、朴实、平实、厚实。
5、在巩固和环节上,精心设计了有层次和类型的练习题,达到精讲精练的目的。教师不但有基础性的练习,而且让有余力的学生在原有的基础上有所提高,体现了因材施教的思想。例如:在巩固规律时,安排小小设计师的环节,让学生按要求排列第四种、第四种……,以及学生到黑板上板演、到电子展示台前演示操作等形式。在浓厚的学习兴趣主导下巩固所学知识。感受到生活中的数学美,激发用数学创造美的意识。
6、恰当选用教具、学具和现代教学手段,加强教学的直观性。本课主要运用多媒体来呈现出图案的规律,并且直观演示规律的变化过程。让学生利用手中的学具来摆出有规律的图形,从而突破了难点,提高了教学效率,不仅丰富学生的创造能力,而且培养了学生的审美情趣。
7、大胆探索“学到结合、练测一体”教学模式。具体体现在:一是扎扎实实落实了教学模式提出的“四个一”要求,即,做一做、议一议、练一练、测一测;二是在整个教学中很好地体现了 “导中学”、“学中导”以及“导学结合”的教学思想;三是,注重“练习方式”多样化,呈现了“检测”功能。从学生检测情况反映,显性知识的掌握已达90%以上,也反映学生对分析、综合、推理、迁移等隐形能力的考量也得以培养。
总观整个教学,教师教学过程整体优化,教师的“教”和学生的“学”和谐统一。从教师的角度看,我的教学比较沉稳淡定;教态自然,语言亲切,适合低段特点;板书提纲挈领,突出重点;评价语言恰当;教学过程流畅,思路清晰,反映执教者具备较好数学素养。从学生的角度看,学生精神饱满,课堂大胆发言,踊跃交流,学习的积极性高,课堂参与面广。但是,教学是缺憾的艺术,也有一些缺失的地方。如:关于《找规律》的教学内容,由于比较抽象,一些学生不能理直气壮地发表自己的意见和看法,教师应该加以指导和鼓励,培养他们敢于发言的习惯;虽然语言亲和力强,但缺乏“力度”和抑扬顿挫之感,加之激励和评价学生时方法单一,这样教学气氛不是很活跃,都需要加以改正,在教学实践中不断磨练。
一、教学前设计,整体把握,分步实施。
为了上好《找规律》这节课我做到了“三个到位”。在钻研教材,研读课标的基础上进行了教学预设。第一步,对教学内容及特点、学情作了较深的分析。我们知道一年级学生已对简单图形认识,对图形排列知识有了一定了解,进入二年级,学生年龄和思维有了变化,要在原有的基础知识上不断提升,如何找到教学的切入点呢?我根据学生特点和认知水平确定了“联系实际,通过观察,寻找规律、体验数学”教学思路,这正是《小学数学课程课标》所倡导的基本思想之一。做到了课前准备的第一个到位。第二步,“磨课”,按照预先的教学设计进行了试讲。我特约了几名有经验的老教师来听课,我认真听取他们的评议。大家对这节课优点给予肯定,对不足之处提出了修改意见,进而完善了这节课的教学。大家普遍认为:对教材吃得透,对教学的重点、难点把握准确,教学方法得当,实现了第二个到位。第三步,在进行教学前设计时,整体把握,通盘考虑,关注细节,特别是教学的容量和难易度,预测完成教学目标任务的达成度,教学环节所需时数,学生如何观察、操作、实验,提高教学效率应使用哪些教具和学具,媒体的选择等等注意的细节,做了周密思考,做到了“教学实施的预设到位”。由于做到了以上“三个到位”也为上好这节课做了很好的铺垫。
二、教学中设计,扎扎实实,突出实效。
1、联系生活实际,创设情境,自然导入,感受数学的需要。我们知道,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供积极参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感,我以情境引入新课,出示学生身边的图形,如:季节变化规律、民族服饰图案、古文物图案、毛巾、地毯图案、甚至教师自己穿着等,既形象生动,又拉近了教学内容和学生之间的距离,所以充分调动了学生主动探究的积极性。
2、遵循学生的认知规律,进行了有层次的教学。首先,我出示小东家厨房的墙壁图案,找出其中的循环排列规律。在寻找规律环节中,先请学生独立观察思考,探索规律,在学生充分讨论和观察后,通过课件用动画演示图形排列的循环规律,让学生直观地感受到图形的排列规律,加深认知。学生在观察中思考,在交流中思考,在探索中思考,来获取新知。其次,根据新课程标准要求,让学生 “学习有价值的数学”,所以在选取例子时从学生原有的生活经验出发,又出示了地面瓷砖图样,让学生观察、探索、交流等,获得了找规律的直观知识。第三,教学中设计了让学生动手摆一摆的环节,排列出有规律的图形,留足动手操作的时间,培养了学生的想象力、创造力和应用能力,课堂教学气氛非常活跃,学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究中获取知识。也实现了让学生亲身经历“找规律”的过程,从观察、对比、分析,到动手操作,几个步骤,层层递进,逐步深入,使知识得以内化。
3、教学过程力求突出教学重点,突破难点,抓住关键点。本节课为了突出解决“找规律”的教学重点,注重利用对比的方法,让学生主动建构数学知识,教给学生找规律方法。如:在横向观察排列规律的时候,教师的问题的设计紧紧抓住“每行的第一个图形”,也就是强调观察顺序。教师利用课件动态演示“图形的变化规律”,创设一系列的问题情境,使学生充满兴趣,能积极主动地融入问题中,并通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点,掌握“找规律”的基本方法。特别对“行和列”的术语进行了重点交代。学生按照教师的引导,启发,进行观察、分析,最终得出结论。同时,教师又注重口语表达能力的训练。如;在学生表述规律的时候,教师引导学生说出“第( )个移到最后面,其它依次向前移( )格”,特别强调了“依次”,注重数学表述的严谨性。
4、充分发挥教师的“导学”作用,体现学生的自主、合作、探究的学习方式。本节课在学生横着观察四个图形的变化基础上,设计了一个问题“横着观察,你有什么发现? 它们的变化规律什么?让学生自由讨论。然后又竖着让学生观察并提出问题,小组讨论,交流,总结出图形的排列规律。学生在看一看、比一比、说一说、议一议的活动中获取知识。同时,由于教师为学生创造了发表自己的认识和看法机会,课堂上学生发言面广,既有优生的精彩表现,又照顾到中差学生,使教学过程真实、朴实、平实、厚实。
5、在巩固和环节上,精心设计了有层次和类型的练习题,达到精讲精练的目的。教师不但有基础性的练习,而且让有余力的学生在原有的基础上有所提高,体现了因材施教的思想。例如:在巩固规律时,安排小小设计师的环节,让学生按要求排列第四种、第四种……,以及学生到黑板上板演、到电子展示台前演示操作等形式。在浓厚的学习兴趣主导下巩固所学知识。感受到生活中的数学美,激发用数学创造美的意识。
6、恰当选用教具、学具和现代教学手段,加强教学的直观性。本课主要运用多媒体来呈现出图案的规律,并且直观演示规律的变化过程。让学生利用手中的学具来摆出有规律的图形,从而突破了难点,提高了教学效率,不仅丰富学生的创造能力,而且培养了学生的审美情趣。
7、大胆探索“学到结合、练测一体”教学模式。具体体现在:一是扎扎实实落实了教学模式提出的“四个一”要求,即,做一做、议一议、练一练、测一测;二是在整个教学中很好地体现了 “导中学”、“学中导”以及“导学结合”的教学思想;三是,注重“练习方式”多样化,呈现了“检测”功能。从学生检测情况反映,显性知识的掌握已达90%以上,也反映学生对分析、综合、推理、迁移等隐形能力的考量也得以培养。
总观整个教学,教师教学过程整体优化,教师的“教”和学生的“学”和谐统一。从教师的角度看,我的教学比较沉稳淡定;教态自然,语言亲切,适合低段特点;板书提纲挈领,突出重点;评价语言恰当;教学过程流畅,思路清晰,反映执教者具备较好数学素养。从学生的角度看,学生精神饱满,课堂大胆发言,踊跃交流,学习的积极性高,课堂参与面广。但是,教学是缺憾的艺术,也有一些缺失的地方。如:关于《找规律》的教学内容,由于比较抽象,一些学生不能理直气壮地发表自己的意见和看法,教师应该加以指导和鼓励,培养他们敢于发言的习惯;虽然语言亲和力强,但缺乏“力度”和抑扬顿挫之感,加之激励和评价学生时方法单一,这样教学气氛不是很活跃,都需要加以改正,在教学实践中不断磨练。