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摘要：本文简单介绍了波兰卢布林医科大学留学生的物理课程安排，小班教学、实验课为主是他们的特色。结合卢布林医科大学的教学模式与本校的实际情况，笔者通过医学留学生物理全英语授课模式的实践，探讨了授课过程中遇到的问题及一些体会。
关键词：留学生；医学物理；全英语授课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0235-02
一、前言
随着国家综合国力及高等教育水平的提高，高等教育国际化进程加快，进入我国学习访问的留学生数目逐年增加，其中医学留学生已居各专业的第二位[1]。温州医科大学现已成为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一，现设有临床医学（MBBS）、口腔医学（BDS）和药学三个本科专业，采取全英语授课，现有近700余名来自欧、美、亚、非、澳等五大洲52个国家的留学生和100余名来自全球十多所合作院校的短期交换生。为了提高青年教师的英语教学水平，今年5月份笔者参加了温州医科大学和卢布林医科大学共同合作的出国交流培训项目。此次师资培训，各位教师参加了生物学、分析化学、生物物理简介、生物统计学、人体解剖学等课程的理论授课与实验授课。参加教师通过学习与交流，了解了卢布林医科大学的课程设置、教学方式、教学特点、学生的学习态度与学习方法。这些为我校的留学生培养及本科教育传统教学的改革提供了教学思路与教学参考，尤其为我校华佗学院MBBS项目新增课程的教学内容及教学方法的安排提供了借鉴与思路。
二、波兰卢布林医科大学留学生物理课程安排
卢布林医科大学基本分小班或小组授课，每班学生人数一般在30人以下（实验课人数每班通常在15人以下）。例如，生物学理论课学生人数在20—30人，生物物理理论课学生仅10人左右。理论课程采用传统的教师讲解基本知识与基本理论学生汲取的方式。他们没有通用的纸质外文原版教材，其电子版教材和PPT课件会发到网上共享。授课过程中，教师对学生的理解与反应甚至兴趣；另一方面，学生积极思考，疑问随时提出，教师及时收到反馈并及时给予解答。教师针对不同班级学生的学习与掌握程度，对教学内容进行适当增减，教学内容的安排有一定的灵活性。有些理论内容教师只是提纲挈领式地指出大概的章节内容，学生需要花较多的时间自学相关知识。另外，课堂练习、小测验较多，这些可督促学生学习，同时检测学生对上课内容的掌握情况。
卢布林医科大学物理系总共有8个物理教师，3个物理教学实验室。每个实验室有专门的教师管理和教学。物理总共有2门课程，不同专业的学生课程设置是不同的。分别设有4年制临床专业，5年制口腔专业和6年制临床专业的医学留学生，并且来自不同国家的学生，因为其学习背景不同，讲授知识点的深浅程度也不近相同。例如，对于6年制临床专业留学生（主要来自美国、中东、亚洲等国家），他们第一学年课程是“生物物理简介”，其中理论18学时，实验72学时；第二学年课程是“医学物理基础”，没有理论课，以实验课为主。实验课总共包括12个主题，其中实验室A是关于流体力学、人体力学、眼睛物理学、超声波图像等仪器；实验室B是关于激光光学、显微镜、示波器等仪器；实验室C是关于人体电场、磁场、射线、核物理等仪器。同种类型仪器一般不超过2台，实验课人数每班通常在15人以下，1—2人一组，每班8组左右，所以一个实验室同一时间会有4种不同类型的实验内容。教师布置预习内容，学生需课前做好准备，实验课开始时会对有关内容进行测验，课上学生按照操作流程自己操作，有问题随时提出，教师并不系统地讲解实验原理操作程序。这种方式有助于培养学生自主学习、独立思考以及动手解决问题的能力。
三、教学过程中的感悟和体会
笔者经过一年多的留学生物理课程教学，结合卢布林医科大学的教学模式与目前本校的实际情况，以医学物理教学为例，详细谈谈留学生理论课教学过程中的感悟和体会。
1.课前准备。学生的课前预习或者课后复习非常重要，因此可考虑每堂课课前（无论是实验课或是理论课）有个小测试（20分钟左右），测试分数记录到最后的总分。如果这学期的课前小测试总分达不到基本要求，学生就无法参加期末考试。这种方式可及时了解学生对授课内容的掌握情况，也可督促学生学习，基础知识会更加扎实，而不是最后考试时临时抱佛脚。
授课教师的课前准备更为重要。由于留学生教学没有通用的教材，每本物理外文原版教材侧重点不一而且价格昂贵，因此在此阶段要求学生购买整本外文原版教材并不现实。而且物理课程内容牵涉面广，章节跨度大（从动力学、振动和波、分子动理论、电学、光学、磁学到原子的量子理论），但理论课时数较少，知识点不能面面俱到。尽管物理里的定理、定律非常关键，但它们的推导应该忽略，在课堂中讲一些比较浅显的知识点，重点放在这些知识点在医学中的应用上，结合实际临床的实例来分析，这样能极大地提高学生学习的兴趣[2]。现在我们结合网络，发送原版外文电子书籍及PPT课件供学生查阅，这样学生可以对要讲的整个课程内容有全面的了解，也可随时查看布置的预习/复习内容。
2.合理设计课堂教学。对于非英语母语的青年教师，敢于自己说，不怕讲错是最为重要的一步。做完课件只对文字上有了准备，但是上课的时候要通过说的语言来表达。例如，在物理公式中常用到的数学运算符号（平方、开根号、十的多次方），医学临床用语用中文我们很容易表达，但用英语时我们首先会在脑海中翻译一遍，并且有时会有书面语和口语的不同。留学生描述运算符号时更习惯用口语化的简单表达。在教学过程中教师不必拘泥于复杂的科技语言，而是化繁为简，用较为简单的语句来描述复杂的课程内容[3]。在课堂上要敢于用简短的句型来讲课，即用自己的话来表达教学内容。不要怕讲错语法、句型，只要能把意思表达出来即可，这样更有利于学生理解和掌握。通过这样的锻炼，多次课之后，笔者感觉口语能力得到了很大提高，上课压力减小，自信心明显增强了。 上课过程中每讲完一个习题或者知识点，笔者会习惯性地问：“Do you understand？”这时留学生会积极的回答或者直接提问，这样可随时知道学生听明白了多少，然后根据其课堂反馈来调整教学节奏，并反复修改多媒体课件，使其内容和时间分配日趋合理。有时笔者还会用“Why”、“What”一类的词来吸引学生的注意力。比如在讲授超声波图像时，让学生回忆自己去医院检查超声波的经历，为什么彩超图像却是黑白色的，试着启发学生自己总结超声波的特点，使其理解更深刻。
3.明确期末评分准则。理论或实验课要求考勤，有签到制度，明确学生的出勤率与最终考核有关，在每堂课上笔者还会适当准备一些问题提问，对回答正确的同学马上予以表扬和记分。这点在卢布林医科大学的不少课堂上教师都很重视。留学生更习惯成绩由多次考试和平时成绩组成，所以最后的成绩由期末考试、实验考核、课堂测验、平时作业及上课签到率共同组成。平时课堂表现优秀且平时作业完成良好的学生会有额外加分。当然以上这些准则在第一次上课就要强调，这样才会有更好的效果。
参考文献：
[1]权芳，赵瑞敏，张鹏飞，赵谦，邵渊.PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J].西北医学教育，2016，（24）：140.
[2]胡苹，彭志华，郭萍，胡继文.留学生课堂教学改革探究——以《医用物理》为例[J].学周刊，2015，（11）：4.
[3]初海鹰，于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探索[J].中国高等医学教育，2006，（3）：65-66.
Introduction to Lublin Medical University Tour
—Physics Course
YU Wen-lei，JIANG Yun-feng，ZHU Xiu-wei，CAI Shuang-shuang
（School of Biomedical Engineering，Wenzhou Medical University，Wenzhou，Zhejiang 325035，China）
Abstract：The physics course of Lublin Medical University in Poland has been introduced. Small-class teaching and the priority of experiment are their characteristics. From teaching model for Lublin Medical University and the actual situation of our school，problems and some experiences have been investigated by teaching medical physics in English.
Key words：international students；medical physics；teaching in English
关键词：留学生；医学物理；全英语授课
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0235-02
一、前言
随着国家综合国力及高等教育水平的提高，高等教育国际化进程加快，进入我国学习访问的留学生数目逐年增加，其中医学留学生已居各专业的第二位[1]。温州医科大学现已成为浙江省规模最大的对外医学教学机构之一，现设有临床医学（MBBS）、口腔医学（BDS）和药学三个本科专业，采取全英语授课，现有近700余名来自欧、美、亚、非、澳等五大洲52个国家的留学生和100余名来自全球十多所合作院校的短期交换生。为了提高青年教师的英语教学水平，今年5月份笔者参加了温州医科大学和卢布林医科大学共同合作的出国交流培训项目。此次师资培训，各位教师参加了生物学、分析化学、生物物理简介、生物统计学、人体解剖学等课程的理论授课与实验授课。参加教师通过学习与交流，了解了卢布林医科大学的课程设置、教学方式、教学特点、学生的学习态度与学习方法。这些为我校的留学生培养及本科教育传统教学的改革提供了教学思路与教学参考，尤其为我校华佗学院MBBS项目新增课程的教学内容及教学方法的安排提供了借鉴与思路。
二、波兰卢布林医科大学留学生物理课程安排
卢布林医科大学基本分小班或小组授课，每班学生人数一般在30人以下（实验课人数每班通常在15人以下）。例如，生物学理论课学生人数在20—30人，生物物理理论课学生仅10人左右。理论课程采用传统的教师讲解基本知识与基本理论学生汲取的方式。他们没有通用的纸质外文原版教材，其电子版教材和PPT课件会发到网上共享。授课过程中，教师对学生的理解与反应甚至兴趣；另一方面，学生积极思考，疑问随时提出，教师及时收到反馈并及时给予解答。教师针对不同班级学生的学习与掌握程度，对教学内容进行适当增减，教学内容的安排有一定的灵活性。有些理论内容教师只是提纲挈领式地指出大概的章节内容，学生需要花较多的时间自学相关知识。另外，课堂练习、小测验较多，这些可督促学生学习，同时检测学生对上课内容的掌握情况。
卢布林医科大学物理系总共有8个物理教师，3个物理教学实验室。每个实验室有专门的教师管理和教学。物理总共有2门课程，不同专业的学生课程设置是不同的。分别设有4年制临床专业，5年制口腔专业和6年制临床专业的医学留学生，并且来自不同国家的学生，因为其学习背景不同，讲授知识点的深浅程度也不近相同。例如，对于6年制临床专业留学生（主要来自美国、中东、亚洲等国家），他们第一学年课程是“生物物理简介”，其中理论18学时，实验72学时；第二学年课程是“医学物理基础”，没有理论课，以实验课为主。实验课总共包括12个主题，其中实验室A是关于流体力学、人体力学、眼睛物理学、超声波图像等仪器；实验室B是关于激光光学、显微镜、示波器等仪器；实验室C是关于人体电场、磁场、射线、核物理等仪器。同种类型仪器一般不超过2台，实验课人数每班通常在15人以下，1—2人一组，每班8组左右，所以一个实验室同一时间会有4种不同类型的实验内容。教师布置预习内容，学生需课前做好准备，实验课开始时会对有关内容进行测验，课上学生按照操作流程自己操作，有问题随时提出，教师并不系统地讲解实验原理操作程序。这种方式有助于培养学生自主学习、独立思考以及动手解决问题的能力。
三、教学过程中的感悟和体会
笔者经过一年多的留学生物理课程教学，结合卢布林医科大学的教学模式与目前本校的实际情况，以医学物理教学为例，详细谈谈留学生理论课教学过程中的感悟和体会。
1.课前准备。学生的课前预习或者课后复习非常重要，因此可考虑每堂课课前（无论是实验课或是理论课）有个小测试（20分钟左右），测试分数记录到最后的总分。如果这学期的课前小测试总分达不到基本要求，学生就无法参加期末考试。这种方式可及时了解学生对授课内容的掌握情况，也可督促学生学习，基础知识会更加扎实，而不是最后考试时临时抱佛脚。
授课教师的课前准备更为重要。由于留学生教学没有通用的教材，每本物理外文原版教材侧重点不一而且价格昂贵，因此在此阶段要求学生购买整本外文原版教材并不现实。而且物理课程内容牵涉面广，章节跨度大（从动力学、振动和波、分子动理论、电学、光学、磁学到原子的量子理论），但理论课时数较少，知识点不能面面俱到。尽管物理里的定理、定律非常关键，但它们的推导应该忽略，在课堂中讲一些比较浅显的知识点，重点放在这些知识点在医学中的应用上，结合实际临床的实例来分析，这样能极大地提高学生学习的兴趣[2]。现在我们结合网络，发送原版外文电子书籍及PPT课件供学生查阅，这样学生可以对要讲的整个课程内容有全面的了解，也可随时查看布置的预习/复习内容。
2.合理设计课堂教学。对于非英语母语的青年教师，敢于自己说，不怕讲错是最为重要的一步。做完课件只对文字上有了准备，但是上课的时候要通过说的语言来表达。例如，在物理公式中常用到的数学运算符号（平方、开根号、十的多次方），医学临床用语用中文我们很容易表达，但用英语时我们首先会在脑海中翻译一遍，并且有时会有书面语和口语的不同。留学生描述运算符号时更习惯用口语化的简单表达。在教学过程中教师不必拘泥于复杂的科技语言，而是化繁为简，用较为简单的语句来描述复杂的课程内容[3]。在课堂上要敢于用简短的句型来讲课，即用自己的话来表达教学内容。不要怕讲错语法、句型，只要能把意思表达出来即可，这样更有利于学生理解和掌握。通过这样的锻炼，多次课之后，笔者感觉口语能力得到了很大提高，上课压力减小，自信心明显增强了。 上课过程中每讲完一个习题或者知识点，笔者会习惯性地问：“Do you understand？”这时留学生会积极的回答或者直接提问，这样可随时知道学生听明白了多少，然后根据其课堂反馈来调整教学节奏，并反复修改多媒体课件，使其内容和时间分配日趋合理。有时笔者还会用“Why”、“What”一类的词来吸引学生的注意力。比如在讲授超声波图像时，让学生回忆自己去医院检查超声波的经历，为什么彩超图像却是黑白色的，试着启发学生自己总结超声波的特点，使其理解更深刻。
3.明确期末评分准则。理论或实验课要求考勤，有签到制度，明确学生的出勤率与最终考核有关，在每堂课上笔者还会适当准备一些问题提问，对回答正确的同学马上予以表扬和记分。这点在卢布林医科大学的不少课堂上教师都很重视。留学生更习惯成绩由多次考试和平时成绩组成，所以最后的成绩由期末考试、实验考核、课堂测验、平时作业及上课签到率共同组成。平时课堂表现优秀且平时作业完成良好的学生会有额外加分。当然以上这些准则在第一次上课就要强调，这样才会有更好的效果。
参考文献：
[1]权芳，赵瑞敏，张鹏飞，赵谦，邵渊.PBL教学模式在医学留学生教学中的应用[J].西北医学教育，2016，（24）：140.
[2]胡苹，彭志华，郭萍，胡继文.留学生课堂教学改革探究——以《医用物理》为例[J].学周刊，2015，（11）：4.
[3]初海鹰，于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探索[J].中国高等医学教育，2006，（3）：65-66.
Introduction to Lublin Medical University Tour
—Physics Course
YU Wen-lei，JIANG Yun-feng，ZHU Xiu-wei，CAI Shuang-shuang
（School of Biomedical Engineering，Wenzhou Medical University，Wenzhou，Zhejiang 325035，China）
Abstract：The physics course of Lublin Medical University in Poland has been introduced. Small-class teaching and the priority of experiment are their characteristics. From teaching model for Lublin Medical University and the actual situation of our school，problems and some experiences have been investigated by teaching medical physics in English.
Key words：international students；medical physics；teaching in English