阅读，是学生的主体行为，要让学生真正融入到文本中，在了解课文背景的基础上，通过自主阅读、合作交流及质疑，深入体会并获得体验。但有些小学语文阅读课却以讲为主，以“讲”代“读”，这种背道而驰的方法把学生孤立于作品之外，学生自然难以获得独特体验。以生为本，就是要真正能让学生成为作品阅读的主人，让学生学会自主去读，学会去感悟。阅读是学生和作品的互动过程，让学生去读，在读中感悟，更优于教师讲。
　　一、了解背景，自读自悟
　　每一篇文章都有相应的写作背景，了解写作背景不仅有利于学生对课文内容的理解，也可丰富学生的阅读体验。但在阅读课中，对于背景，大多教师只是一言带过，学生对背景了解不够，对课文的理解也就自然会存在诸多困难。为此，课前一定要先引导学生自主了解课文背景，自主自悟。如《蜜蜂引路》中需要让学生了解列宁，《半截蜡烛》中需要学生了解第二次世界大战中法国的基本情况。教师可提供相应的背景材料让学生课前阅读，也可为学生提供网站，引导学生上网查询。
　　对背景的了解一般可放在课前，课中教师再稍加点拨。进入新课后，要让学生自读自悟。在自读中，先要让学生扫清文中的字词障碍，能顺利朗读课文;其次则要让学生在读中初步了解内容，以便课中更好地交流;最后，在自读中学生会遇到诸多问题，通过引导学生思考这些问题，可增强学生对作品的感受。
　　二、初步感知，理清脉络
　　课前学生做了相应的准备，过渡到阅读过程自然会觉得轻松一些。在阅读课中，要让学生更好地读懂课文，先得让学生把握住文章的脉络。对记叙文，一般要让学生弄清事件的始末，对写景作品，则要让学生找到景物的主要特点。如《九寨沟》的初读中，要引导学生围绕“九寨沟”这一对象的“美”，在读中具体找一找“美”体现在哪些方面。在读中，要注重多留时间让学生读，引导学生初步讨论。初读中，也可利用问题引导学生对课文的结构进行把握。如《白杨》教学中，可以问题“课文中写了白杨哪些特点”来引导学生初步阅读，了解白杨的特点。
　　在引导学生初读时，对课文内容，要鼓励学生自主概括。如《十六年前的回忆》的阅读中，以“被捕”为线索，引导学生抓住“被捕前、被捕时、被捕后、被害后”进行概括，虽然学生可能用词不够准确，但只要能大致概括事件即可，结合学生的概括，教师补充即可。在阅读中，要注重引导学生根据不同体裁的课文掌握概括方法，如记叙文要抓住事件的发生过程，而写景类作品则要抓住景物的主要特点。
　　三、提倡合作，丰富体验
　　在阅读课中，要注重通过问题来引导学生展开阅读活动，而不能以“讲”代“读”，要结合目标提出问题，让学生主动阅读、交流。如在《记金华的双龙洞》第一课时中，为让学生更还地把握游踪，先以问题“文中写到洞中双龙的句子有哪些”引导学生阅读找到“双龙洞”名称的由来;接着以问题“作者是按怎样的顺序游览双龙洞的”引导学生阅读，在阅读中明确游览顺序;再以问题“课文主要写了哪些景点，能否根据作者游览的顺序，画一张游览示意图”引导学生在读的同时作图，在巩固游览顺序的基础上把握主要景点。教师点拨：金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
　　当然，在学生交流中教师的主导作用是不可或缺的。如《桃花心木》中学生先找到了种树人种树的做法，然而他为什么要这样呢？此时教师就可结合相应的句子进行点拨。如“浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律”，这样做的目的是让树木习惯不确定因素，从而更好地适应环境。再如《半截蜡烛》中对情节中“绝妙”“危机”“厄运”的体会，对“绝妙”，要先引导学生根據文本找到伯诺德夫人是怎么做的，从“终于”这个词语中体会到些什么？学生交流后，教师明确这个绝妙的主意凝聚了伯诺德夫人的智慧。
　　四、大胆质疑，拓展阅读
　　阅读是一个开放性的过程，它支持不同的人有不同的理解。在以往的语文教学中，千篇一律的阅读容易束缚学生的思维，让学生大胆质疑，鼓励学生结合自身实际去理解作品，这对丰富学生的体验是大有裨益的。如在《幸福是什么》的阅读中，不同的学生对幸福的理解不同，在阅读中可结合学生的生活经验，鼓励学生大胆交流对“幸福”的理解。交流尤其是要结合学生的生活实际，引导学生把课文内容和生活结合起来，结合生活而对课文进行拓展，由此而丰富学生的阅读体验。
　　阅读课中，要鼓励学生大胆质疑，用不同的眼光去审视作品，结合自己的生活而生成体验，这样的阅读才会更加有效。当然，课文阅读后，也要及时进行拓展，要引导学生把课堂中所学的方法应用到新的作品中，在读中学会分析，在读中应用，做到以此类推、应用拓展，提高学生的材料分析能力。
　　在小学语文阅读课中，一定要以学生为主体，通过引导学生了解背景材料和自读自悟而获得对课文的了解。在初读中感知、在探究中理解、在质疑中感悟，这样的阅读课，不仅学生喜欢，也能让学生获得别样的体验。
　　作者单位：江苏省南京市江东门小学（210029）