论文部分内容阅读
【摘要】目前,高中作文教学存在的很大问题是:学生的阅读量少,阅读面窄,造成了学生的作文语言平淡、材料陈旧、内容空洞、思想贫乏。利用好苏教版《语文读本》,既可以保证一定的阅读量,又可以与教科书结合使用,提高学生阅读与写作的兴趣,这不失为解决作文教学困难的一条好路子。
【关键词】作文教学;《语文读本》;以读促写;个性化阅读;精神框架;整合材料
目前,高中作文教学的瓶颈,是学生的阅读量少,阅读面窄,写起文章来总是重复初中甚至小学用过的陈芝麻烂谷子,毫无新鲜感,而且思维的层次停滞于幼稚阶段,没有自己独特的见解。因此,有许多语文教师给学生开列阅读书目,但是往往收效甚微,因为高中生以追求分数为目标,语文阅读只成为一种奢望。
笔者认为,如果利用好苏教版《语文读本》,就可以较好地解决这个问题。因为苏教版《高中读本》选取的文章都是文质兼美的,既重经典性,又具时代性,每册书分若干个专题,它们既相对独立,自成格局,又与教科书参照呼应,它们之间或是补充拓展,或是深化阐释,或另辟蹊径。另外,高一四册《语文读本》共有100多篇文章,一年下来,平均三天阅读1篇文章,这样就基本保证阅读量。下面谈谈一年来作文教学与苏教版《语文读本》结合的教学实践。
一、以读促写,激发写作愿望
要想改变这种现状,教师首先要考虑的是如何能够激发学生表达自己观点、立场、情感的欲望,激发学生写作兴趣。中国传统语文教学经验中突出的一点是“多读多写,多读多得”。教师要鼓励学生广泛地阅读,博览群书,开卷有益。教师可以借助《语文读本》中的优秀文章,结合教科书中的写作内容,指导学生学习写作的基本技巧,包括各类文章的特点、谋篇布局、材料取舍、过渡呼应以及语言运用等等。在此过程中,教师适时点拨、讲解,把作文写作方法的指导落到实处。与此同时可以引导学生在阅读《语文读本》时,寻章摘句、抄写佳词佳段,有意识地学习优秀文章的语言,一方面帮助学生积累写作资料,一方面让学生在抄写的过程中锤炼自己的语言。最后,可以引导学生读《语文读本》中的文章,写读后感、写评论。形式多种多样,任意选择,强调有感而发,有理有据,从读过渡到写,以读带写。
二、加强个性化阅读,促使学生养成个性化认识
语文教学着眼于从语言的综合范例中学习语言,培养语文能力。所不同的是,教科书一般要求精读,训练系统,训练力度大;《语文读本》一般要求略读,运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读,方式多样,比较灵活,更利于学生调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验,发展想象能力、思辨能力和批判能力。
读本扩大了学生的阅读量,而大量阅读是个性化阅读的基础,读本是教材的延伸,同时又以专题的形式编排,通过阅读了解同一个作家不同作品的风格,或不同作家在类似题材中表现出来的不同风格,学生可以在对比阅读中形成自己的思考;可以对专题的主要话题作多角度、深入地分析,引申、生发出自己的阅读体验和独特感受。这样,开阔了学生文学视野,使其在阅读中不断形成自己对作品独特的理解力,以及独特的阅读灵性,丰富底蕴,增进文学素养。
三、搭建精神框架,思考人生价值
孔子曾说过:“朝闻道,夕死可矣”,这里所说的“道”,就是“精神家园”,有人将宗教视为精神家园,有人将乐善好施视为精神家园,而我认为,对人生价值的追求,就是精神家园。高中阶段是学生构建精神家园的重要时期,构筑一片属于自己的精神家园,即使带有梦幻色彩,但会为终生精神发展垫底,成为照耀人生旅途的精神之光。
《语文读本》中的文章既有充满朝气和活力,散发着时代气息的优秀作品,又有流芳百世、曾给世世代代的人们以精神滋养的传统经典,尤其是其中有许多专题的内容,都是指向青年学生的人生追求以及如何对待真善美丑恶的。所以利用读本,整合读本资源,通过专题讨论、“言为心声”的演讲、随笔展示等丰富多彩的学习活动,有计划有步骤地充实学生的精神世界。
四、整合教科书与读本,编排写作序列
苏教版教科书的写作板块,从学生的精神框架搭建、阅读体验出发,以本专题内容为触发点,调动学生的阅读体验,编写写作指导和写作实践,与人教版教科书写作板块相比,更注重实践性。例如必修一“向青春举杯”这一专题的写作实践,共有三个题目。三个题目的编写,体现了以下的特点:一、写作的内容来自课本或是课本的迁移拓展,贴近学生生活,使学生能够有话好写。如第一题是这样表述,《十八岁和其他》写于1966年,当年的东东早已不再青春年少。请以“老东东”的身份,围绕“青春”的话题,给他的孩子写封信。二、三题中任选一题,体现了开放性,有利于学生多元化观察生活,审视社会。
《语文读本》与教科书参照呼应,它们之间或是补充拓展,或是深化阐释,将《语文读本》这一特点与教科书写作板块的特点一起审视,就可以发现两者是相辅相成,形成了以教科书为“本”,读本为“辅”;以教科书为“经”,读本为“纬”的写作教学思想。笔者结合这一特点,制定了高一年级作文训练序列,因篇幅关系,这里列举高一上学期的训练序列。
【关键词】作文教学;《语文读本》;以读促写;个性化阅读;精神框架;整合材料
目前,高中作文教学的瓶颈,是学生的阅读量少,阅读面窄,写起文章来总是重复初中甚至小学用过的陈芝麻烂谷子,毫无新鲜感,而且思维的层次停滞于幼稚阶段,没有自己独特的见解。因此,有许多语文教师给学生开列阅读书目,但是往往收效甚微,因为高中生以追求分数为目标,语文阅读只成为一种奢望。
笔者认为,如果利用好苏教版《语文读本》,就可以较好地解决这个问题。因为苏教版《高中读本》选取的文章都是文质兼美的,既重经典性,又具时代性,每册书分若干个专题,它们既相对独立,自成格局,又与教科书参照呼应,它们之间或是补充拓展,或是深化阐释,或另辟蹊径。另外,高一四册《语文读本》共有100多篇文章,一年下来,平均三天阅读1篇文章,这样就基本保证阅读量。下面谈谈一年来作文教学与苏教版《语文读本》结合的教学实践。
一、以读促写,激发写作愿望
要想改变这种现状,教师首先要考虑的是如何能够激发学生表达自己观点、立场、情感的欲望,激发学生写作兴趣。中国传统语文教学经验中突出的一点是“多读多写,多读多得”。教师要鼓励学生广泛地阅读,博览群书,开卷有益。教师可以借助《语文读本》中的优秀文章,结合教科书中的写作内容,指导学生学习写作的基本技巧,包括各类文章的特点、谋篇布局、材料取舍、过渡呼应以及语言运用等等。在此过程中,教师适时点拨、讲解,把作文写作方法的指导落到实处。与此同时可以引导学生在阅读《语文读本》时,寻章摘句、抄写佳词佳段,有意识地学习优秀文章的语言,一方面帮助学生积累写作资料,一方面让学生在抄写的过程中锤炼自己的语言。最后,可以引导学生读《语文读本》中的文章,写读后感、写评论。形式多种多样,任意选择,强调有感而发,有理有据,从读过渡到写,以读带写。
二、加强个性化阅读,促使学生养成个性化认识
语文教学着眼于从语言的综合范例中学习语言,培养语文能力。所不同的是,教科书一般要求精读,训练系统,训练力度大;《语文读本》一般要求略读,运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读,方式多样,比较灵活,更利于学生调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验,发展想象能力、思辨能力和批判能力。
读本扩大了学生的阅读量,而大量阅读是个性化阅读的基础,读本是教材的延伸,同时又以专题的形式编排,通过阅读了解同一个作家不同作品的风格,或不同作家在类似题材中表现出来的不同风格,学生可以在对比阅读中形成自己的思考;可以对专题的主要话题作多角度、深入地分析,引申、生发出自己的阅读体验和独特感受。这样,开阔了学生文学视野,使其在阅读中不断形成自己对作品独特的理解力,以及独特的阅读灵性,丰富底蕴,增进文学素养。
三、搭建精神框架,思考人生价值
孔子曾说过:“朝闻道,夕死可矣”,这里所说的“道”,就是“精神家园”,有人将宗教视为精神家园,有人将乐善好施视为精神家园,而我认为,对人生价值的追求,就是精神家园。高中阶段是学生构建精神家园的重要时期,构筑一片属于自己的精神家园,即使带有梦幻色彩,但会为终生精神发展垫底,成为照耀人生旅途的精神之光。
《语文读本》中的文章既有充满朝气和活力,散发着时代气息的优秀作品,又有流芳百世、曾给世世代代的人们以精神滋养的传统经典,尤其是其中有许多专题的内容,都是指向青年学生的人生追求以及如何对待真善美丑恶的。所以利用读本,整合读本资源,通过专题讨论、“言为心声”的演讲、随笔展示等丰富多彩的学习活动,有计划有步骤地充实学生的精神世界。
四、整合教科书与读本,编排写作序列
苏教版教科书的写作板块,从学生的精神框架搭建、阅读体验出发,以本专题内容为触发点,调动学生的阅读体验,编写写作指导和写作实践,与人教版教科书写作板块相比,更注重实践性。例如必修一“向青春举杯”这一专题的写作实践,共有三个题目。三个题目的编写,体现了以下的特点:一、写作的内容来自课本或是课本的迁移拓展,贴近学生生活,使学生能够有话好写。如第一题是这样表述,《十八岁和其他》写于1966年,当年的东东早已不再青春年少。请以“老东东”的身份,围绕“青春”的话题,给他的孩子写封信。二、三题中任选一题,体现了开放性,有利于学生多元化观察生活,审视社会。
《语文读本》与教科书参照呼应,它们之间或是补充拓展,或是深化阐释,将《语文读本》这一特点与教科书写作板块的特点一起审视,就可以发现两者是相辅相成,形成了以教科书为“本”,读本为“辅”;以教科书为“经”,读本为“纬”的写作教学思想。笔者结合这一特点,制定了高一年级作文训练序列,因篇幅关系,这里列举高一上学期的训练序列。