【摘要】本文对提高农村初中学生写作能力的教学方法策略进行了探索，主要从培养学生写作兴趣、利用读写结合教学、开展生活化写作教学这三个方面进行了论述，以期对农村初中写作教学能起到帮助作用。
　　【关键词】写作能力  写作兴趣
　　【中图分类号】G633.34  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0085-01
　　一、多种途径培养学生写作兴趣
　　很多农村初中学生对作文写作存在畏难情绪，写作能力比较低，最重要的原因在于学生对写作没有浓厚兴趣，要提高写作能力，就要注重激发学生写作兴趣，可从积累写作素材中诱发学生写作兴趣，可以创设写作情境来激起学生的写作共鸣，可通过积极的评价来提高写作兴趣，还可以从体验中来增强写作兴趣。有了浓厚的兴趣才能奠定写作的基础。例如，可在积累写作素材的过程中激发学生写作兴趣，为了积累写作素材，可让学生跳出书本、走出课堂、融入生活、多参加社会实践，来了解生活、了解他人，就能产生许多真实的感受，从而就能激发写作欲望和兴趣。可以把作文课变成一次“游戏课”、“采访课”、“观察课”……这样就能让学生在不知不觉、愉快的活动中，完成对事物的观察、发现、想象、感悟等，使学生感到写作是发自内心的真实愿望，就不会对写作感到为难。如，在一次劳动技术课进行“水果拼盘”制作活动时，学生们拿着不同的水果：红红的樱桃、黄澄澄的梨、圆圆的苹果、弯弯的香蕉等，制作活动第一步就是“推销”自己喜爱的水果，然后进行拼盘制作，各小组可先讨论拼盘图案，然后动手制作，最后给拼盘命名。如，学生想出了许多极富创意的名字：“众星拱月”、“万紫千红”等。笔者抓住此时机，让每个学生写一篇“说明书”来介绍拼盘的创作意图，学生对此兴趣浓厚，就能在愉快的寫作中完成了“说明书”的写作。只要学生对写作产生了浓厚的兴趣，就会愿意写作，好好写作。
　　二、利用读写结合开展写作教学
　　把语文阅读与写作教学有机结合，是提高学生作文写作能力的重要方法，也是提高写作教学有效性的重要途径，为此需要教师立足于教材的文本内容来寻找最佳读写结合时机。在语文教材的编排中非常重视读写作结合的安排，在一个单元中所选课文的内容、题材与课文写作特点比较接近。在阅读教学时，教师通过对单元内容的有机整合来进行读写结合练习。既可利用单篇课文进行读写结合训练，又可通过整合单元内容开展读写结合训练，还可整合教材同种文体课文开展写作训练。例如，八年级上册第五单元是以“建筑园林，名胜古迹”为主题内容的多篇说明文，既有介绍桥的课文《中国石拱桥》，也有介绍园林的文章《苏州园林》，还有介绍昆虫的课文《蝉》，这些都是经典的说明文。通过本单元的阅读学习后，学生就能基本掌握说明文的写作特点和方法，教师可让学生在本单元阅读学习的基础上对家乡的特色建筑进行描写，就能较好实现读写结合;再如，在学习了鲁迅先生的《藤野先生》这一课后，可让学生进行创意性写作。以鲁迅与恩师阔别二十年之久，一定有许多话想对恩师说，根据课文主旨大意，开展合理的想象，经作者的身份，给藤野先生写封信，来表达作者的思念之情。这样既能让学生有效的写作训练，又能使学生对课文内容有独特的理解。
　　三、开展生活化作文写作教学
　　针对农村初中学生写作能力偏低的问题，要提高学生的写作能力和质量，首先需要教师改变传统的写作教学理念，因为理念的改变才能带来教学方式的创新，才能有效提高写作教学质量。要树立生活化的写作教学理念。许多教师在作文写作教学中，较多地关注学生的课堂写作行为，而很少把学生的生活与写作相联系，导致很多学生在写作时不知道“写什么”，而有些学生虽然掌握了一定的写作素材却不知道“怎么写”。由于生活是写作的源泉，开展生活化写作教学，让学生选取从生活中熟悉、有价值的题目和内容开展写作，让学生充分借助生活中事例，就会很快形成写作思路，就有内容可写、有感情可抒发。要开展生活化写作教学，就要按照生活化写作的要求和逻辑顺序展开教学，应按照“观察生活——体验感受生活——发现生活中的真善美——选择生活中的写作素材——用语言文字表达生活”的来进行写作训练。例如，把学生的无意观察和有意观察相结合，既能为写作积累素材，又能训练学生的写作能力。如有的学生观察到月食过程后，就把这个过程在日记中记录了下来：“圆圆的月亮像个大玉盘，突然被咬了一口似的，少了一块，慢慢地月亮变得像小船，接着又变得像镰刀、像眉毛、像弯弯的细钩……”。
　　四、结语
　　要提高农村初中学生的写作能力，首先需要教师运用多种方法激发学生的写作兴趣，要不断改进写作教学的方法，注重把阅读与写作教学相结合，立足学生的实际生活开展写作教学，才能提高学生的写作能力。