《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）已颁布半年多了，已有众多的专家、学者对其作了详细而深入的解读，在此，本人仅就与一线教学关系比较密切的几个方面谈谈自己的学习体会。
　　一、在纠偏中追求完善
　　在《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）实施过程中，由于种种原因，出现了一些偏差。2011年版课标直面这些偏差作了必要的纠正，以使课标更加完善。
　　1.纠理解之偏
　　实验稿推出十年，奠定了语文教学改革与发展的基础，然而，由于理解上的片面，语文教学中出现了一些偏差。2011年版课标对这些偏差及时进行了纠正，使之更加完善。如实验稿曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，这是针对当时的语文教学现实提出的。当时，“追求语文知识的系统和完整”在语文教育界还比较普遍，有的人还很“刻意”，语文教学“理科化”的倾向比较严重，不符合语文教育的特点，因此实验稿在“课程的基本理念”里阐明了不赞成“刻意追求语文知识的系统和完整”的观点，这对语文教学是很有意义的。但是，由于理解上的偏差，导致现今的语文教学出现了淡化甚至回避语文知识的倾向。实验稿提出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，不是不要语文知识，而是不要“刻意追求”。语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。只是说，我们要根据学生的实际需要，给学生有用的知识。为了纠正理解的偏差，2011年版课标已把这句话从“课程的基本理念”中删除，取而代之的是在“教学建议”部分提出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。在此基础上，2011年版课标进一步指出：“本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲解与操练。”2011年版课标在附录中还列出了“语法修辞知识要点”。所有这些，都能帮助我们很好地理解语文知识教学的目的、内容、方法、途径、注意事项等，在具体教学过程中可以准确地把握一个“度”。
　　2.纠操作之偏
　　纵观这几年的语文教学，改革成果是喜人的，但仍有不少存在问题，尤其在操作层面出现了不少偏差。如识字写字要求过高，每个字都要求“四会”，学生难以承受；阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”、“用集体讨论来代替个人阅读”、“逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥”等现象时有发生。针对操作中的各种偏差，2011年版课标给予了明确的纠正。如明确提出“低年级阶段学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时会写”。2011年版课标后面附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。2011年版课标还对写字习惯和质量提出明确要求，规定“在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。这些规定、要求，使得我们在实际操作中不会再出现偏差。再如，针对一些老师对教科书随意处理的现象，2011年版课标提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，跟实验稿相比增加了“教科书编者”，目的是让学生能够更加重视课文，能够从课文前后获取相关信息，把握单元主题，关注阅读提示和课后习题等，使语文学习更有针对性，能够更好地把课文的例子作用最大限度地发挥出来。而对于教学中学生不是把课文读熟读懂，而是脱离文本随意发挥的现象，2011年版课标增加了“阅读教学应引导学生钻研文本”的要求，纠偏意图明显。
　　3.纠表述之偏
　　实验稿经过十年实验，发现有些地方表述不是十分严谨或是有些偏颇，2011年版课标及时进行了调整，如将实验稿“基本理念”第一条中“指导学生正确地理解和运用祖国语文”的“理解”一词删除，因为“理解”就包含在“运用”之中；将“祖国语文”改为“祖国语言文字”，更加明确具体。再如，“教学建议”第三条“重视情感、态度、价值观的正确导向”中，将实验稿中“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”改为“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”，强调要“根据语文学科的特点”，并且方法是“渗透”，表述更加准确、合理。又如，在第三学段的阅读目标与内容中，实验稿列举了说明性文章、叙事性作品和诗歌三类文体，但事实上，学生对非连续性文本也有接触，且实用性很强。所以，在2011年版课标中增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的表述，这样就能更好地引导学生阅读图册、表格、数据、凭证单、图示、公交站牌、使用说明书等文本，加强与社会生活的密切联系。当然，2011年版课标中有许多地方的表述进行了增、删、改、调，只要我们将实验稿与2011年版课标两相对照，细细研读，认真体会，就一定会有许多新的理解、新的收获。
　　二、在多元中聚焦核心
　　作为新课程实施过程中出现得较多的一个词语，“多元”使语文教学呈现出百花齐放的生动局面。但多元是否需要中心？是否需要重点？有没有一个核心？这些一直是不少老师思考的问题。对于这些问题，2011年版课标给予了明确的回答，主要表现在以下几个方面。
　　1.在多元目标中聚焦核心目标
　　2011年版课标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，按照四个学段，分成识字与写字、阅读、习作（第一学段为“写话”，第四学段为“写作”）、口语交际、综合性学习五大板块设计课程目标和内容，体现了教学目标的多元性。但多元不等于没有重点，2011年版课标在“课程性质”里明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”由此可见，2011年版课标将语文课程的多元目标聚焦于核心目标——“语言文字运用”。对于“语文”，曾有多种争论，有的说是“语言和文字”，有的说是“语言和文学”，有的说是“语言和文化”……2011年版课标虽然没有明确界定（事实上也无法界定，语文中除了有“语言”，当然还有“文字”、“文学”和“文化”），但不管是什么，其核心内容都是“语言文字运用”。在语文课程中，学生要学习的不仅仅是“语言”和“文字”，而是要在“运用”上多思考、多探索、多下功夫。教学中，不仅要让学生掌握一定量的字、词，还要掌握大量由字词构成的言语运用范例，通过这些范例掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息，掌握表达交流的技巧。那么，“语言文字运用”又包括哪些内容呢？2011年版课标在“前言”部分指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”这就告诉我们，“语言文字的运用”既是“实用”的，又是“审美”的，只有将“实用”与“审美”结合起来，语文教学才是和谐、完美的。