论文部分内容阅读
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
那么如何采取在核心素养背景下幼儿园与小学双方共同探讨幼小衔接中培养学习能力、生活能力、社会适應能力的具体措施，是摆在我们一线教育工作者面前急需研究的课题。
从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的。但是现实却不容乐观，长期以来，幼儿园与小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系：幼儿园是以游戏为基本活动，而小学是以课堂授课为主要形式；幼儿园强调的是生活常规，游戏规则，而小学的各种学习纪律、常规要求、行为规范，都必须遵守。
幼儿园与小学是相邻近的纵向教育关系。《幼儿园规程》指出：“幼儿园和小学应密切联系，互相要求，注意两个阶段教育的相互衔接。”著名教育家陈鹤琴先生早在60年代在他的《幼稚教育之新趋势》中，就谈到了有关“幼稚园与小学一年级之联络”问题。建议“小学一年级与幼稚园联络起来，成为一个系统”、“一年级应当与幼稚园有密切的衔接，以免双方受损失”。
在大力提倡核心素质教育的今天，针对当前“幼小衔接”存在的问题，我园与西街小学联手制定了“幼小衔接良好习惯培养的策略研究”的课题方案，并做了一些尝试，过程中也注重孩子心理素质培养，收到了一定的效果，我们的做法是。
一、在全园开展关于“幼小衔接合理化”的大讨论
教研的形式可多种多样、丰富多彩。以前，每次教研总是主持人在上面讲，教师在下面做笔记，会议氛围比较沉闷。这次教研作了研讨前的准备，分两组进行，一组教师提前对“幼小衔接”工作的重点和培养目标进行分析了解；另一组教师对“幼小衔接”工作中存在的问题进行交流分享，最后总结出“幼小衔接”教育工作应注意的问题。
如：小中班组教师对“幼小衔接”工作的重点和培养目标进行分享：处理人际关系的能力；思维能力；动手动脑能力；创造能力；语言表达能力等。此阶段应鼓励孩子大胆动手创造，去尝试动脑思考；学会与别人友好交往；独立能力、意志力；学会运动技能等。大班组教师反馈“幼小衔接”工作中存在的问题：大部分家长只重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。
二、帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习
我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。
三、教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心
能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。
第一，让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。让幼儿有一定的抑制控制能力，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。
第二，让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”
第三，鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情，整理书包，管理自己得物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等。使幼儿在幼儿园阶段在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初入小学时丢三落四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
我园各个班级的幼儿参与了班级自然角的种植，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，要求幼儿自觉照料各自认养的植物，学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程，培养幼儿的责任意识和仔细、细致的行为品质。
我们还采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：
1.鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，通过每周一次的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
2.每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了“家园共育”。
3.做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。
4.鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。
总之，在核心素养下的幼儿教育不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。并且培养应长期而连贯——贯穿于一日活动之中，相信我们根据《指南》要求，具体化实施，持续长久地做好核心素质培养，会使孩子渡过不同的转折过渡期，顺利达到每个“终点”。
那么如何采取在核心素养背景下幼儿园与小学双方共同探讨幼小衔接中培养学习能力、生活能力、社会适應能力的具体措施，是摆在我们一线教育工作者面前急需研究的课题。
从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的。但是现实却不容乐观，长期以来，幼儿园与小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系：幼儿园是以游戏为基本活动，而小学是以课堂授课为主要形式；幼儿园强调的是生活常规，游戏规则，而小学的各种学习纪律、常规要求、行为规范，都必须遵守。
幼儿园与小学是相邻近的纵向教育关系。《幼儿园规程》指出：“幼儿园和小学应密切联系，互相要求，注意两个阶段教育的相互衔接。”著名教育家陈鹤琴先生早在60年代在他的《幼稚教育之新趋势》中，就谈到了有关“幼稚园与小学一年级之联络”问题。建议“小学一年级与幼稚园联络起来，成为一个系统”、“一年级应当与幼稚园有密切的衔接，以免双方受损失”。
在大力提倡核心素质教育的今天，针对当前“幼小衔接”存在的问题，我园与西街小学联手制定了“幼小衔接良好习惯培养的策略研究”的课题方案，并做了一些尝试，过程中也注重孩子心理素质培养，收到了一定的效果，我们的做法是。
一、在全园开展关于“幼小衔接合理化”的大讨论
教研的形式可多种多样、丰富多彩。以前，每次教研总是主持人在上面讲，教师在下面做笔记，会议氛围比较沉闷。这次教研作了研讨前的准备，分两组进行，一组教师提前对“幼小衔接”工作的重点和培养目标进行分析了解；另一组教师对“幼小衔接”工作中存在的问题进行交流分享，最后总结出“幼小衔接”教育工作应注意的问题。
如：小中班组教师对“幼小衔接”工作的重点和培养目标进行分享：处理人际关系的能力；思维能力；动手动脑能力；创造能力；语言表达能力等。此阶段应鼓励孩子大胆动手创造，去尝试动脑思考；学会与别人友好交往；独立能力、意志力；学会运动技能等。大班组教师反馈“幼小衔接”工作中存在的问题：大部分家长只重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。
二、帮助幼儿树立初步的责任意识，激发幼儿主动学习
我们要重视从帮助孩子树立任务意识，培养孩子的责任感入手，采取一定的方法使其将任务作为自己的一份来完成。首先，要给幼儿立规矩，该做什么，该怎样做。利用榜样的作用，如开展每周一评有“小能手”“我最棒”“我会干”激励幼儿完成自己的职责。在活动中让幼儿意识到应该如何对自己、对别人、对班集体有一定的责任和义务，从而提高幼儿参加活动的自觉性。开展游戏活动，使幼儿认识到自己是集体的一员，自己的一举一动都关系到大家的利益，增强了集体意识，培养了合作精神，促使幼儿主动性的发展，使幼儿心理产生强烈的愉快体验，通过自身活动获得发展。
三、教幼儿一些基本技能，使幼儿树立自信心
能力是幼儿入学后能否适应小学生活的主要条件，入小学后，儿童的主要活动是学习，因此，学会听清、理解、记忆和完成任务的能力非常重要。
第一，让幼儿会听，能听懂老师的话，幼儿只有在听懂的基础上才能理解，在一日的教学活动中，应利用一切可能的机会和环境，让幼儿学习听懂老师的话。让幼儿有一定的抑制控制能力，能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。
第二，让幼儿敢于表达自己的思想，在大家面前表现自己，在活动中采取多种方法和形式让幼儿“说”
第三，鼓励幼儿克服困难，独立完成任务。老师要充分利用幼儿一日生活培养幼儿的自理能力和独立性，如让幼儿独立完成力所能及的一些事情，整理书包，管理自己得物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等。使幼儿在幼儿园阶段在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初入小学时丢三落四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
我园各个班级的幼儿参与了班级自然角的种植，我们结合主题在种植园地里面种了许多的植物，要求幼儿自觉照料各自认养的植物，学习进行观察记录，以此了解植物的生长习性和生长过程，培养幼儿的责任意识和仔细、细致的行为品质。
我们还采取家长参与班级管理，工作中多发挥家长作用，及时让家长们了解班级教育教学情况、幼儿在园情况，具体做法为：
1.鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，通过每周一次的“亲子作业”让家长了解幼小衔接进展情况，及时了解幼儿发展水平。
2.每一次的主题活动家长都能够积极参与，主动通过各种渠道为主题的开展提供各种有价值资料，有了家长的参与，我们本学期的教育活动真正做到了“家园共育”。
3.做好幼儿专访、约访、电访工作，及时与家长进行沟通，向家长汇报幼儿在园情况，了解幼儿在家情况，努力达成教育的一致性。
4.鼓励家长积极参与园里的各项活动，家长们都能够积极参加，家长与教师间建构起了平等、信任、友谊的桥梁。
总之，在核心素养下的幼儿教育不是让幼儿被动地消遣地适应，而是促进幼儿身心向前发展，增强个性在生活中的适应能力，是让幼儿主动地积极地适应。也就是说，在教育中促进发展，在发展中求适应。并且培养应长期而连贯——贯穿于一日活动之中，相信我们根据《指南》要求，具体化实施，持续长久地做好核心素质培养，会使孩子渡过不同的转折过渡期，顺利达到每个“终点”。