由于经济和教育发展的不平衡，我国西部农村中学阶段的英语教育还很薄弱。英语教学实际上就是一个情感过滤的过程。情感因素对英语教学有重大的影响。本研究对我校这所西部农村中学的三个年级的实验班学生进行问卷、谈话等调研了他们英语学习中存在的问题，通过情感教学的改革和实施，提出和总结了相应对策，希望能够对改善农村地区英语教育起到帮助和促进作用。
　　1. 农村中学英语情感教学中的现状
　　我们通过调查分析发现大部分农村英语教师学习了新课改的精神后，对新课改的内容有一定程度的了解，在英语教学过程中也时不时地对学生情感态度进行培养。但是农村初中英语教师进行情感教学的现状很不理想，对学生情感态度目标的培养也没有完全到位，在应试教育和评估措施不健全的影响下，教师也只是知识的灌输者，只针对“语言点，做题方法”等的训练而忽视对学生积极情感态度的教育。学生在英语学习中花费的时间长，精力多；教師课堂教学中与学生感情脱离；课堂小组活动看似热闹，实则合作学习低效。学生觉得英语学习枯燥无味以至于课堂参与意识不强，英语学习兴趣不浓，缺乏学习的实践性和创造性。教师虽然对这种情况很忧虑，但没有落实改革，他们轻视了情感障碍对英语学习的影响，忽视了学生对情感的需求和依赖。同时农村英语教师缺乏进行情感教学的相关理论，做不到对情感因素的有效利用更不能发挥情感因素的积极作用。因此，在农村的英语教学中实施情感教学是农村英语教学改革的方向之一。
　　2. 在农村中学实施情感教学的策略
　　2.1 分析学生的学习动机，激发他们的学习兴趣
　　动机通常指学生为了满足学习愿望所做出的努力， 是一种内在的动力。动机是影响学生学习英语的重要情感因素， 直接制约着学生的学习积极性。农村初中学生思想单纯，积极的英语学习动机是为了获取优异的成绩，进入理想的高中。消极的英语学习动机只是通过考试，或完成教师布置的任务。他们对知识价值的认识不是很明确。这也是影响学生学习动机的一个重要因素。学习动机中最活跃的成份是求知欲。教师调查分析学生的学习动机，通过生活事例使学生认识到学好英语是适应环境的需要，是融入社会的资本，是人生中的财富。教学中利用小视屏、资料图片、游戏等途径，增加学生与外国文化的接触；巧设有趣的问题和活动，调动学生的好奇心，从而使学习变成有趣的事情。众所周知，兴趣是最好的老师。教师必须调动学生积极的学习动机，激发学生学习英语的兴趣和热情。
　　2.2 了解学生的个性特征，培养他们的合作学习意识
　　每个学生有各自的个性特点。好动的学生善于交谈，有更多的语言输出和输入的机会；好静的学生善于思考，对语言内容能梳理归纳。每种性格既有优点又有不足。教学中我们要引导激励每一个学生积极参加学习活动，做学习的主人。传统的课堂教学形式单一，给学生造成较大的心理压力。因此，教师要充分利用集体学习的优势，开展合作学习。在小组合作时，教师必须采用灵活多样的方法，调动不同性格的学生，使他们都参与到小组活动中去。小组成员必须充分认识到每个人的重要性，都要承担一定的特定任务，只有每个成员都认真思考、发挥个体优势才能充分团结协作，打造群体优势，才能使自己小组在班级中成为优秀的学习团体。培养个人对集体的责任感和互相协作的精神也是我们教育的目标。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。
　　2.3 减少学生的焦虑心理，形成他们的正确的人生观
　　英语不像我们的母语，学生在说英语时总不会很流利，学习的过程中总会遇到很多困难；课堂教学中，教师总得采用一些评价手段，这些都会使学生在学习英语中产生压力，形成一定的焦虑感。部分学生由于过度焦虑而对英语学习产生恐惧心里，很少参与课堂活动，甚至想要放弃英语学习。过分地焦虑会削弱学习动机。因此，教师要给学生适当减压，要帮助每一个学生克服不同程度的焦虑感，让学生具有持续的英语学习兴趣。教师可以在课堂中插入用歌曲、游戏、表演等活动，充分调动课堂学习气氛，营造愉快、轻松的学习氛围，消除学生的焦虑。教师还可以采用分层教学和分层布置作业，这样不同英语水平的学生都有事做，都能完成学习任务。教师随和的课堂用语，和蔼可亲的肢体语言，都能帮助学习消除焦虑。愉悦的心情是参与英语学习和接受语言知识的前提。
　　3. 结束语
　　总之，在农村中学实施情感教学的策略，不仅仅局限于以上几个方面。同时，我们必须清醒认识到，农村中学的英语教学面临诸多困难，教师应该针对具体问题寻找对策，最大限度地渗透情感教学，把鼓励和奖励结合起来，采用多种形式进行英语教学改革，解决教学中的问题和困惑，切实提高英语教学水平。
　　（作者单位：甘肃省静宁县第三中学）