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摘要：语文教师使用“部编本”初中语文教材教学时，既要有机渗透核心价值观，又要注意减少说教，做到润物无声。本文从初中语文教学中的核心素养的重要性分析出发，着重阐释了把语文三维目标转化为核心素养的过程，并通过变知识为能力、变教学为教育和变单一为开放三个方面探讨了核心素养的培养策略。以期培养学生的语文学习兴趣，提升学生的语文核心素养。
关键词：初中;部编教材;核心素养
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0148 - 01
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，核心素养体系是我国深化课程改革，推进素质教育的关键因素，这就要求研究不同学段、不同学科学生的核心素养体系，明确学生应具备的适应社会发展和终身学习的必备品格和关键能力。白2016年秋季开始，全国中小学起始年级的语文课程开始使用新修订的“部编本”教科书。“部编本”语文教材着眼于落实立德树人根本任务，既注重了核心价值观的有机渗透，又强调了教法、学法的润物无声，通过给学生设定恰当的发展目标，给学生补给关键的成长营养，培养学生的意志品质、兴趣爱好、能力才干以及精神气质等核心素养。
1.初中语文教学中核心素养培养的重要性
一般来说，核心素养能力是指学生通过教材知识的学习，从中捕获更深层次的应用知识并在此基础上掌握能够顺应社会发展的能力和素养[1]。初中阶段，学生的身心進入快速发展阶段，越来越多学生的意识日趋成熟，学生观察与思考的方式开始发生改变，开始由单一地用“眼睛”看世界转变成用“思维”看世界。在这一过程中，初中生的世界观、价值观开始慢慢形成并不断完善。当然，这样一个成熟与发展的阶段也最容易受到周围环境的影响，由此，教育的最终就不言而喻。特别是在学校教育的过程中，教师要有意识地帮助学生树立正确的人生观和价值观。那么初中语文知识就是帮助学生树立正确人生观、价值观的重要教学丁具。初中语文知识可以指导学生走上正确的人生道路，培养学生塑造积极向上的价值观。由此可见，初中语文核心素养的培养对学生的身心发展具有重要的意义。
2.初中语文教学中把三维目标转化为核心素养
核心素养之于三维目标有继承更有超越。继承更多地体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。其一，教给学生必要的语文知识。能力与素养的培养需要以知识为基础。在语文教学中，教师要教给学生必备的汉字音形义知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、必要的阅读和写作知识等语文基本知识。其二，注重学生语文素养的积累。学生语文核心素养的养成需要不断地积累知识。教师要引导学生对语文学习中的知识点进行消化吸收，不断巩固积累，温故知新，这样才能形成语文核心素养。其三，帮助学生形成语言技能。语文教学中，教师要培养学生查字典、朗读、写字、写作文等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，善于把自己看到的、听到的、想到的事物用规范的语言进行加工和表述。教师要培养学生根据不同语言材料、不同语言对象、不同语言环境，适当地、合理地使用语言的技能，建立起良好的语感。
3.初中语文教学核心素养的培养策略
3.1 变知识为能力
变知识为能力就是要实现语文教育由应试教育转向素质教育。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文教师应从提高自身素质、丰富素质教育内涵、探索素质教育方法等方面来努力，贯彻素质教育，促进学生的全面发展。因此，一方面，语文教师要用核心素养指导与引领语文教学，彰显语文教学的育人价值，自觉为学生的终身发展服务;另一方面，语文教师要用语文学科独特的育人功能、学科本身的魅力，引领学生的健康成长。
3.2变教学为教育
变教学为教育就是实现人才培养由高分低能转向知能俱佳。传统的语文教学以语文知识传授为目的，满堂灌现象普遍，应试导向明显，往往只见分数不见学生，只见教知识不见育人。这样就缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，语文学科特殊的育人功能严重丧失[2]。在当前的语文教学中，教师应重视对学生审美情趣的培养，通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，带领学生去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美，让语文教学自觉地走向语文教育，培养知能俱佳的高素质人才，而不是高分低能的“考试机器”。
3.3 变单一为开放
变单一为开放，就是要实现教学方式从传授知识转向发展素养。课堂是立德树人的主阵地，语文课堂应凸显以人为本的原则，立足于学生的全面发展与语文学习的和谐统一，结合教学实际情况使用优秀教学资源。“身在教育，却游离于课堂的边缘;身在课堂，却不识课程的真面目，这是无数教师的真实写照。很多教师由于专业素养之一的课程力没有得到提升而让自己缺乏底气。”[3]语文教师要适应时代要求，特别是在“互联网+”的新背景下，因材施教，为学生设计一些个性化、多元化的特色语文课程，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：195.
关键词：初中;部编教材;核心素养
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0148 - 01
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，核心素养体系是我国深化课程改革，推进素质教育的关键因素，这就要求研究不同学段、不同学科学生的核心素养体系，明确学生应具备的适应社会发展和终身学习的必备品格和关键能力。白2016年秋季开始，全国中小学起始年级的语文课程开始使用新修订的“部编本”教科书。“部编本”语文教材着眼于落实立德树人根本任务，既注重了核心价值观的有机渗透，又强调了教法、学法的润物无声，通过给学生设定恰当的发展目标，给学生补给关键的成长营养，培养学生的意志品质、兴趣爱好、能力才干以及精神气质等核心素养。
1.初中语文教学中核心素养培养的重要性
一般来说，核心素养能力是指学生通过教材知识的学习，从中捕获更深层次的应用知识并在此基础上掌握能够顺应社会发展的能力和素养[1]。初中阶段，学生的身心進入快速发展阶段，越来越多学生的意识日趋成熟，学生观察与思考的方式开始发生改变，开始由单一地用“眼睛”看世界转变成用“思维”看世界。在这一过程中，初中生的世界观、价值观开始慢慢形成并不断完善。当然，这样一个成熟与发展的阶段也最容易受到周围环境的影响，由此，教育的最终就不言而喻。特别是在学校教育的过程中，教师要有意识地帮助学生树立正确的人生观和价值观。那么初中语文知识就是帮助学生树立正确人生观、价值观的重要教学丁具。初中语文知识可以指导学生走上正确的人生道路，培养学生塑造积极向上的价值观。由此可见，初中语文核心素养的培养对学生的身心发展具有重要的意义。
2.初中语文教学中把三维目标转化为核心素养
核心素养之于三维目标有继承更有超越。继承更多地体现在内涵上，而超越更多地体现在性质上。学科核心素养是学科特性和教育内涵的有机融合。其一，教给学生必要的语文知识。能力与素养的培养需要以知识为基础。在语文教学中，教师要教给学生必备的汉字音形义知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、必要的阅读和写作知识等语文基本知识。其二，注重学生语文素养的积累。学生语文核心素养的养成需要不断地积累知识。教师要引导学生对语文学习中的知识点进行消化吸收，不断巩固积累，温故知新，这样才能形成语文核心素养。其三，帮助学生形成语言技能。语文教学中，教师要培养学生查字典、朗读、写字、写作文等基本技能，让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，善于把自己看到的、听到的、想到的事物用规范的语言进行加工和表述。教师要培养学生根据不同语言材料、不同语言对象、不同语言环境，适当地、合理地使用语言的技能，建立起良好的语感。
3.初中语文教学核心素养的培养策略
3.1 变知识为能力
变知识为能力就是要实现语文教育由应试教育转向素质教育。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文教师应从提高自身素质、丰富素质教育内涵、探索素质教育方法等方面来努力，贯彻素质教育，促进学生的全面发展。因此，一方面，语文教师要用核心素养指导与引领语文教学，彰显语文教学的育人价值，自觉为学生的终身发展服务;另一方面，语文教师要用语文学科独特的育人功能、学科本身的魅力，引领学生的健康成长。
3.2变教学为教育
变教学为教育就是实现人才培养由高分低能转向知能俱佳。传统的语文教学以语文知识传授为目的，满堂灌现象普遍，应试导向明显，往往只见分数不见学生，只见教知识不见育人。这样就缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，语文学科特殊的育人功能严重丧失[2]。在当前的语文教学中，教师应重视对学生审美情趣的培养，通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，带领学生去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美，让语文教学自觉地走向语文教育，培养知能俱佳的高素质人才，而不是高分低能的“考试机器”。
3.3 变单一为开放
变单一为开放，就是要实现教学方式从传授知识转向发展素养。课堂是立德树人的主阵地，语文课堂应凸显以人为本的原则，立足于学生的全面发展与语文学习的和谐统一，结合教学实际情况使用优秀教学资源。“身在教育，却游离于课堂的边缘;身在课堂，却不识课程的真面目，这是无数教师的真实写照。很多教师由于专业素养之一的课程力没有得到提升而让自己缺乏底气。”[3]语文教师要适应时代要求，特别是在“互联网+”的新背景下，因材施教，为学生设计一些个性化、多元化的特色语文课程，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：195.