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【摘 要】 在深入推进课程改革，实施素质教育的今天，化学教师在教学中更应精心创设问题情境，充分利用课堂实验探究，激发学生在课堂上质疑以及重视课堂上的一些教学意外等，利用教师的教学机智，提高课堂教学的实效性。
【关键词】 化学课堂；学生质疑；问题情境；实验探究；教学意外；实效性
新课程必须面对的一个重要问题就是如何在有限的时间内使课堂教学效益最大化。课堂教学的实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而课堂教学是动态、科学、变化发展的过程，也是师生、生生之间相互交流的过程。新课程要求学生要改变以往单一的、被动的、陈旧的学习方法，倡导积极主动、探究、合作交流为主要特征的学习方法。经过高中三年两轮的新课程化学教学，在如何提高化学课堂教学的实效性方面初步谈谈我的教学体会。
一、在课堂上激发学生质疑
在课堂上质疑就是在课堂上提出自己觉得疑惑的问题。[1]在化学课堂上激发学生质疑，第一可以吸引学生学习化学的兴趣，提高学习效率；第二可以激发学生的潜能思维、发展智力；第三可以及时反馈课堂教学情况，帮助教师有效调控教学；第四可以引导启发学生的思考，扩展学生思维广度和深度；第五可以让学生明白如何思考和学习，自主得出学习的规律和方法。
如在“乙烯的性质”教学过程中，我对教材中学生的活动与探究进行改编：如果将乙醇与浓硫酸混合加热到1700°C生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液，根据现象得出“乙烯能使酸性高锰酸钾溶液紫色褪去”的结论。此时有个学生质疑：生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫，而二氧化硫气体也能使酸性高锰酸钾溶液褪色，由此能确定是乙烯使酸性高锰酸钾溶液褪色的吗？这个时候我按捺住心中的喜悦，请另一个学生进行评价：这种说法有无道理？并及时引导：“二氧化硫气体是如何产生的，如何才能确定生成的乙烯可使酸性高锰酸钾溶液褪色？”提出问题往往比解决问题更重要。我们应激发学生的质疑，挖掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化，并组织课堂教学，引导全体学生思考和探究，激起他们探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，使他们对学习变得更积极主动，从而大大提高化学课堂教学的实效性。
二、积极预设具有启发引导性的问题情境
在化学课堂教学中，教师要善于预设具有启发引导性的问题情境，调动学生天生的好奇心和好胜心，吸引他们学习化学的兴趣，让学生获得成就感，从而满足他们的好奇心和兴趣需要，使课堂教学变得愉快和轻松。对于如何预设启发引导性问题，如何才能达到有效的教学，这可不简单。首先在问题中应该隐含足够的条件，要能够激发学生的思维，符合学生的思维规律，而且要使问题的难度和广度落在学生的“最近发展区”内，这样的问题才是有效的，才能真正训练学生的探究能力。
如在“有关氯气的性质”教学前，可以先用多媒体播放一段录像片：2005年重庆市消除氯气泄露的新闻，学生兴致很高，提出问题：请大家讨论在该新闻中氯气体现了哪些性质。这样为新课的教学起到了很好的引领铺垫作用。又如在有关氢键的教学中，教师首先通过多媒体展示给学生一幅冰浮在水面上的图片，紧接着问：“冰为什么能浮在水面上？”学生回答：“因为冰的密度比水小。”再问：“那冰的密度为什么比水小？你能否从水的结构进行探究分析？”这种与生活联系密切的问题一开始就容易引起学生探究的兴趣，提高学生学习的积极性。再如在讲授有关“原电池原理”的前一节课，布置作业：要求每一学习小组至少收集并解剖研究一种电池，然后让小组代表在课堂上交流所收集的有关电池的材料以及在解剖研究电池过程中发现的问题，共同讨论解决，最后提出自主探究课题：“你觉得要构成一个电池需要哪些东西？能否利用目前所获得的电池知识设计一个电池？”这在很大程度上调动了学生自主探究原电池原理的积极性和能动性，大大提高了化学课堂教学的实效性。
三、利用课堂上组织有效的实验探究
组织有效的实验探究，就是要使学生能积极参与课堂实验探究，调动学生学习的能动性，让学生成为学习的主人。有效的实验探究教学必须是学生能够完成的实验课题，然后利用学生的好胜心理，把学习过程转化为学生自己内在的需要，这样才能从根本上发展学生的个性和认知能力。
如在盐类水解规律的教学中，教师启发提问：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，这是为什么？那么，你们认为盐溶液应该显什么性？是酸性、碱性还是中性？学生根据盐的组成，会得出盐溶液显中性的结论。然后再让学生动手操作，用PH试纸测定六种盐溶液（氯化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化铝溶液、硫酸铵溶液、醋酸钠溶液、碳酸钠溶液）的PH值。做完实验后，学生根据实验现象马上推翻了自己的假设，得出结论：盐溶液不一定显中性，有的显酸性，有的显碱性。并及时引导学生分析归纳盐溶液的酸碱性与盐类型的关系， 得出结论：强酸弱碱盐溶液显酸性；强碱弱酸盐溶液显碱性；强酸强碱盐溶液显中性。口诀：谁强就显谁性，都强就显中性。在做完六种溶液PH值测定的同时也产生了疑问：在正盐溶液中，OH-与H 都来自于水的电离；而由水电离出来的c（OH-）=c（H ），为什么某些盐溶液中会呈现酸碱性呢？这时教师进行适时的启发：溶液中盐离子是不是参与了反应？什么样的离子才能参与反应，反应后的结果是什么？通过设疑引导学生从微观角度探讨分析不同的盐溶液显不同的酸碱性的原因：设置疑问：醋酸钠溶液为什么显碱性？①CH3COONa溶液中有哪些物质发生电离？②CH3COONa溶液中存在哪些离子？这些离子能相互反应吗？③写出相关化学方程式及离子方程式。再设置疑问：用同样的方法分析硫酸铵溶液为什么显酸性？用同样的方法分析氯化钠溶液为什么显中性？引导学生分析得出盐水解的定义，根据盐的水解定义分析得出盐类水解的条件、实质及特点（主要分析盐类的水解反应与中和反应的关系）。这种先通过实验操作，根据实验现象后形成化学概念和化学原理，从心理学上讲符合学生的认知规律。让学生进一步认识到化学原理概念的形成并不是没有根据、凭空想象、捏造的，而是建立在严格的化学实验基础上，通过认真分析、推理、归纳概括总结得到的。这样能够使学生更加重视实验，增强对实验现象的探索和研究，有利于培养学生的创造力，大大提高了课堂教学的实效性。
四、重视课堂实验教学的意外，利用教师的教学机智
课堂上往往有许多突发的事件，教师如果认真对待这些事件，就会获得意想不到的效果。尤其在化学实验课堂上，影响化学实验的因素有很多，我们经常碰到这样的问题：一个实验在其他班上都能很顺利进行，而在另外一个班上就出现了意外，这个意外应该如何处理，在很大程度上可以检测出教师的教学经验与课堂应变掌控能力。如果教师能够应用自己拥有的知识优势，镇定自若地组织学生针对实验意外进行探究，不但能及时变被动为主动，说不定还会有意外的收获。
总之，化学课堂教学的实效性探究是一个逐步完善和不断更新发展的过程，作为一名中学教师，自己更需要从语言、教态、教法等多方面提高自己，力求知识讲授生动活泼、幽默风趣，千方百计地激发学生学习化学的热情，培养学生学习化学的兴趣。我们只有深刻体会到、把握好新课程的精神和多种有效的教学方法，认真研究教材、课程标准以及我省的教学要求、教学建议等，不断改变教学策略，根据不同的教学资源寻找适合学生发展的教学方法，从而使化学课堂教学的实效性真正落到实处。
【参考文献】
[1] 郑学裕. 化学教学中指导学生质疑的方法[J]. 化学教学，1995（11）.
[2] 习新强. 浅谈化学课堂教学的实效性[J]. 中国科技博览，2012（34）.
[3] 张克龙. 化学课堂中挖掘“教学点”的策略[J]. 教学与管理，2012（25）.
【关键词】 化学课堂；学生质疑；问题情境；实验探究；教学意外；实效性
新课程必须面对的一个重要问题就是如何在有限的时间内使课堂教学效益最大化。课堂教学的实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而课堂教学是动态、科学、变化发展的过程，也是师生、生生之间相互交流的过程。新课程要求学生要改变以往单一的、被动的、陈旧的学习方法，倡导积极主动、探究、合作交流为主要特征的学习方法。经过高中三年两轮的新课程化学教学，在如何提高化学课堂教学的实效性方面初步谈谈我的教学体会。
一、在课堂上激发学生质疑
在课堂上质疑就是在课堂上提出自己觉得疑惑的问题。[1]在化学课堂上激发学生质疑，第一可以吸引学生学习化学的兴趣，提高学习效率；第二可以激发学生的潜能思维、发展智力；第三可以及时反馈课堂教学情况，帮助教师有效调控教学；第四可以引导启发学生的思考，扩展学生思维广度和深度；第五可以让学生明白如何思考和学习，自主得出学习的规律和方法。
如在“乙烯的性质”教学过程中，我对教材中学生的活动与探究进行改编：如果将乙醇与浓硫酸混合加热到1700°C生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液，根据现象得出“乙烯能使酸性高锰酸钾溶液紫色褪去”的结论。此时有个学生质疑：生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫，而二氧化硫气体也能使酸性高锰酸钾溶液褪色，由此能确定是乙烯使酸性高锰酸钾溶液褪色的吗？这个时候我按捺住心中的喜悦，请另一个学生进行评价：这种说法有无道理？并及时引导：“二氧化硫气体是如何产生的，如何才能确定生成的乙烯可使酸性高锰酸钾溶液褪色？”提出问题往往比解决问题更重要。我们应激发学生的质疑，挖掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化，并组织课堂教学，引导全体学生思考和探究，激起他们探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，使他们对学习变得更积极主动，从而大大提高化学课堂教学的实效性。
二、积极预设具有启发引导性的问题情境
在化学课堂教学中，教师要善于预设具有启发引导性的问题情境，调动学生天生的好奇心和好胜心，吸引他们学习化学的兴趣，让学生获得成就感，从而满足他们的好奇心和兴趣需要，使课堂教学变得愉快和轻松。对于如何预设启发引导性问题，如何才能达到有效的教学，这可不简单。首先在问题中应该隐含足够的条件，要能够激发学生的思维，符合学生的思维规律，而且要使问题的难度和广度落在学生的“最近发展区”内，这样的问题才是有效的，才能真正训练学生的探究能力。
如在“有关氯气的性质”教学前，可以先用多媒体播放一段录像片：2005年重庆市消除氯气泄露的新闻，学生兴致很高，提出问题：请大家讨论在该新闻中氯气体现了哪些性质。这样为新课的教学起到了很好的引领铺垫作用。又如在有关氢键的教学中，教师首先通过多媒体展示给学生一幅冰浮在水面上的图片，紧接着问：“冰为什么能浮在水面上？”学生回答：“因为冰的密度比水小。”再问：“那冰的密度为什么比水小？你能否从水的结构进行探究分析？”这种与生活联系密切的问题一开始就容易引起学生探究的兴趣，提高学生学习的积极性。再如在讲授有关“原电池原理”的前一节课，布置作业：要求每一学习小组至少收集并解剖研究一种电池，然后让小组代表在课堂上交流所收集的有关电池的材料以及在解剖研究电池过程中发现的问题，共同讨论解决，最后提出自主探究课题：“你觉得要构成一个电池需要哪些东西？能否利用目前所获得的电池知识设计一个电池？”这在很大程度上调动了学生自主探究原电池原理的积极性和能动性，大大提高了化学课堂教学的实效性。
三、利用课堂上组织有效的实验探究
组织有效的实验探究，就是要使学生能积极参与课堂实验探究，调动学生学习的能动性，让学生成为学习的主人。有效的实验探究教学必须是学生能够完成的实验课题，然后利用学生的好胜心理，把学习过程转化为学生自己内在的需要，这样才能从根本上发展学生的个性和认知能力。
如在盐类水解规律的教学中，教师启发提问：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，这是为什么？那么，你们认为盐溶液应该显什么性？是酸性、碱性还是中性？学生根据盐的组成，会得出盐溶液显中性的结论。然后再让学生动手操作，用PH试纸测定六种盐溶液（氯化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化铝溶液、硫酸铵溶液、醋酸钠溶液、碳酸钠溶液）的PH值。做完实验后，学生根据实验现象马上推翻了自己的假设，得出结论：盐溶液不一定显中性，有的显酸性，有的显碱性。并及时引导学生分析归纳盐溶液的酸碱性与盐类型的关系， 得出结论：强酸弱碱盐溶液显酸性；强碱弱酸盐溶液显碱性；强酸强碱盐溶液显中性。口诀：谁强就显谁性，都强就显中性。在做完六种溶液PH值测定的同时也产生了疑问：在正盐溶液中，OH-与H 都来自于水的电离；而由水电离出来的c（OH-）=c（H ），为什么某些盐溶液中会呈现酸碱性呢？这时教师进行适时的启发：溶液中盐离子是不是参与了反应？什么样的离子才能参与反应，反应后的结果是什么？通过设疑引导学生从微观角度探讨分析不同的盐溶液显不同的酸碱性的原因：设置疑问：醋酸钠溶液为什么显碱性？①CH3COONa溶液中有哪些物质发生电离？②CH3COONa溶液中存在哪些离子？这些离子能相互反应吗？③写出相关化学方程式及离子方程式。再设置疑问：用同样的方法分析硫酸铵溶液为什么显酸性？用同样的方法分析氯化钠溶液为什么显中性？引导学生分析得出盐水解的定义，根据盐的水解定义分析得出盐类水解的条件、实质及特点（主要分析盐类的水解反应与中和反应的关系）。这种先通过实验操作，根据实验现象后形成化学概念和化学原理，从心理学上讲符合学生的认知规律。让学生进一步认识到化学原理概念的形成并不是没有根据、凭空想象、捏造的，而是建立在严格的化学实验基础上，通过认真分析、推理、归纳概括总结得到的。这样能够使学生更加重视实验，增强对实验现象的探索和研究，有利于培养学生的创造力，大大提高了课堂教学的实效性。
四、重视课堂实验教学的意外，利用教师的教学机智
课堂上往往有许多突发的事件，教师如果认真对待这些事件，就会获得意想不到的效果。尤其在化学实验课堂上，影响化学实验的因素有很多，我们经常碰到这样的问题：一个实验在其他班上都能很顺利进行，而在另外一个班上就出现了意外，这个意外应该如何处理，在很大程度上可以检测出教师的教学经验与课堂应变掌控能力。如果教师能够应用自己拥有的知识优势，镇定自若地组织学生针对实验意外进行探究，不但能及时变被动为主动，说不定还会有意外的收获。
总之，化学课堂教学的实效性探究是一个逐步完善和不断更新发展的过程，作为一名中学教师，自己更需要从语言、教态、教法等多方面提高自己，力求知识讲授生动活泼、幽默风趣，千方百计地激发学生学习化学的热情，培养学生学习化学的兴趣。我们只有深刻体会到、把握好新课程的精神和多种有效的教学方法，认真研究教材、课程标准以及我省的教学要求、教学建议等，不断改变教学策略，根据不同的教学资源寻找适合学生发展的教学方法，从而使化学课堂教学的实效性真正落到实处。
【参考文献】
[1] 郑学裕. 化学教学中指导学生质疑的方法[J]. 化学教学，1995（11）.
[2] 习新强. 浅谈化学课堂教学的实效性[J]. 中国科技博览，2012（34）.
[3] 张克龙. 化学课堂中挖掘“教学点”的策略[J]. 教学与管理，2012（25）.