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【摘 要】作文教学，就是教给学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想的一种方式。
【关键词】作文；对话；阅读
作文是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想的一种载体。作文教学，就是教给学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想的一种方式。新的课程标准中指出“作文教学中提倡学生作文要自主、大胆、自由、创新表达”，其出发点是要学生从文体的限制、观念的禁忌中解放出来，更写作文的观念，从而发展学生的个性，提高学生的写作水平。当然，写作文也不能只局限于作者本身的狭窄思维圈里，好的文章不只有作者自言自语的独白，而是能激起与人共话、与人共鸣的效果。
一、与同伴对话，寻求写作乐趣
事实上，写作兴趣和写作动机是相关，学生越感到习作能满足自我倾吐的需要，就越喜欢写作，因而我们要想让学生写作的兴趣高昂、乐于表达。教学中的首要任务就是关注学生的写作心理，激活他们心中想要表达的强烈欲望，让写作满足他们自我表达的需求。
学生对写自己身边发生的事最感兴趣，但我也同时发现，学生很多把事情写出来，拖沓冗长抓不住重点，表达不出自己的情感，哪怕是很感人或很有趣的事情，一旦让学生写出来，就变得索然无味，读起来死气沉沉的。面对这样的状况，我让学生在写之前把要写的内容先绘声绘色地给同学讲一讲，而听的同学呢，对讲述中的内容不明白时，要及时提问，让讲述者叙述清楚。
如一次交流中，一位同学讲道：“今天是星期天，我在家里闲着无事，就想到同学家里去玩”。话还没有说完，听的同学马上就发问了：“那天天气如何？为什么会闲着呢？你的爸爸妈妈呢？无聊时你又做了什么？怎么想到去同学家玩的？去了哪个同学家？……”棉对同学提出的一连串的问题，讲述者只能一一再做回答。看似这些问题有些罗嗦，其实是让作者把话说得更具体些。经常通过这样的对话，就会让作者发现自己在描述中还有很多的内容需要弥补，到时候进行写作时，就不会无话可说了，写出来的文章也就会具体了。
另外，习作中的细节描写也是令学生头疼的问题，而细节描写又是最能表现人物品质的一个重要环节。当同学在讲述事情经过的时候，听的同学也同样会提出一系列的问题，如：“是怎么说的呀？什么表情呀？你是怎么想的呀？对方怎么做的？”……如果讲述者能把解答同伴的话语一一写下来，写出来的作文不就具体了吗？
二、与文本对话，追求读写统一
信息加工理论认为，阅读是信息的输入，写作是信息的输出。这种观点运用与阅读和写作教学，就有可能把阅读和写作当作两种不同的学习行为，其后果是阅读不为写作着想，写作难以兼顾阅读。而我们追求的读写统一阅读不仅仅是获得课文中固定的知识和意义，学生还根据已有的经验建构出新的知识和意义。有了新的知识和意义，学生就有可能用它们来创作新的文本。
学生在的阅读中，不仅要学习文章所表达的内容和意义，还要学习文章中的优美词句，并把它们用在自己的文章里。写作时也有可以把自己要说的话仿照文本中的例子来写。学生在阅读中不断地积累新知识，不断地更新自己的知识和经验。
学生的写作不仅仅是对生活的反映，要想使文章写得生动感人，还要直接或间接地参考其他作者的文本，在其他作者文本的基础上进行延伸和组合。如果能在其他作者文本的基础上进行新的创造，就可以摆脱机械的模仿或陈词滥调的堆砌。
语言和思维是合二为一的，叶圣陶先生不止一次地讲过：“我们想问题的时候，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想语言还是零碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生的作文训练和思维训练要统一起来。
如《燕子》一文，属于描写小动物的文章，文章写了燕子的外形、春天的美景、燕子的飞行和停歇，文章简短精悍，较好地写出了燕子的特点。我就让学生在学完后模仿此文的写法，可写一写自己喜爱的一种小动物，也可像《燕子》的作者那样写小动物的外行、活动时和静止时的样子。有了这样的一篇例文，再加上平时自己对小动物的观察和了解，学生在写作过程中就会游刃有余了。
学生在文本的阅读中懂得了开头的各种各样的方法，了解了各种各样的文体，知道了用词的朴素和华丽，学会在阅读中体会了生活和习作……学生有了一定量阅读后，再把自己的信息进行输出时，就会盘活自己头脑中积累的语言，真正做到了乐于表达、自由倾吐，达到读写统一。
三、与老师对话，渴求习作观念
在作文教学中，少不了师生之间的对话，这样的对话涵盖了学习情境、语言交际、教学沟通、合作协商等主要内容。因而与老师对话也就显得尤为重要。
老师在教学过程中要创设对话的情境，运用对话的策略，实现多角度的对话，来达到作文教学的目标，为学生树立起正确的写作观念。在对话中，教师应规范自己的语言和学生的语言。
如教学《奇妙的剪纸》时：学生一边用纸演示，一边要把自己做的过程说出来，说的时候，我们听到的是“我这样做”、“我就这样弄”等不规范的语句，此时，老师就要根据学生的比画给他适当的指导，引导他把当时所做的用语言文字来进行描述。如“我先把彩纸对折，然后在彩纸上画上美丽的图案，接着小心翼翼地沿着图案的边线把它剪下来，最后再把剪下来的图案慢慢展开，就成了我需要的剪纸作品了。”只有这样，学生在写作的时候才会有规范的语言，写出来的文章才能让大家明白。
作文是个人情感的倾诉、表达和交流，情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。在作文教学中，如果能多引进这样的对话，那么学生在习作中的烦恼就会荡然无存，相信我们也会看到学生许多的充满创意的文章来。让我们在作文教学中多一些对话吧。
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）
【关键词】作文；对话；阅读
作文是孩子用文字表达自己的生活、情感和思想的一种载体。作文教学，就是教给学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想的一种方式。新的课程标准中指出“作文教学中提倡学生作文要自主、大胆、自由、创新表达”，其出发点是要学生从文体的限制、观念的禁忌中解放出来，更写作文的观念，从而发展学生的个性，提高学生的写作水平。当然，写作文也不能只局限于作者本身的狭窄思维圈里，好的文章不只有作者自言自语的独白，而是能激起与人共话、与人共鸣的效果。
一、与同伴对话，寻求写作乐趣
事实上，写作兴趣和写作动机是相关，学生越感到习作能满足自我倾吐的需要，就越喜欢写作，因而我们要想让学生写作的兴趣高昂、乐于表达。教学中的首要任务就是关注学生的写作心理，激活他们心中想要表达的强烈欲望，让写作满足他们自我表达的需求。
学生对写自己身边发生的事最感兴趣，但我也同时发现，学生很多把事情写出来，拖沓冗长抓不住重点，表达不出自己的情感，哪怕是很感人或很有趣的事情，一旦让学生写出来，就变得索然无味，读起来死气沉沉的。面对这样的状况，我让学生在写之前把要写的内容先绘声绘色地给同学讲一讲，而听的同学呢，对讲述中的内容不明白时，要及时提问，让讲述者叙述清楚。
如一次交流中，一位同学讲道：“今天是星期天，我在家里闲着无事，就想到同学家里去玩”。话还没有说完，听的同学马上就发问了：“那天天气如何？为什么会闲着呢？你的爸爸妈妈呢？无聊时你又做了什么？怎么想到去同学家玩的？去了哪个同学家？……”棉对同学提出的一连串的问题，讲述者只能一一再做回答。看似这些问题有些罗嗦，其实是让作者把话说得更具体些。经常通过这样的对话，就会让作者发现自己在描述中还有很多的内容需要弥补，到时候进行写作时，就不会无话可说了，写出来的文章也就会具体了。
另外，习作中的细节描写也是令学生头疼的问题，而细节描写又是最能表现人物品质的一个重要环节。当同学在讲述事情经过的时候，听的同学也同样会提出一系列的问题，如：“是怎么说的呀？什么表情呀？你是怎么想的呀？对方怎么做的？”……如果讲述者能把解答同伴的话语一一写下来，写出来的作文不就具体了吗？
二、与文本对话，追求读写统一
信息加工理论认为，阅读是信息的输入，写作是信息的输出。这种观点运用与阅读和写作教学，就有可能把阅读和写作当作两种不同的学习行为，其后果是阅读不为写作着想，写作难以兼顾阅读。而我们追求的读写统一阅读不仅仅是获得课文中固定的知识和意义，学生还根据已有的经验建构出新的知识和意义。有了新的知识和意义，学生就有可能用它们来创作新的文本。
学生在的阅读中，不仅要学习文章所表达的内容和意义，还要学习文章中的优美词句，并把它们用在自己的文章里。写作时也有可以把自己要说的话仿照文本中的例子来写。学生在阅读中不断地积累新知识，不断地更新自己的知识和经验。
学生的写作不仅仅是对生活的反映，要想使文章写得生动感人，还要直接或间接地参考其他作者的文本，在其他作者文本的基础上进行延伸和组合。如果能在其他作者文本的基础上进行新的创造，就可以摆脱机械的模仿或陈词滥调的堆砌。
语言和思维是合二为一的，叶圣陶先生不止一次地讲过：“我们想问题的时候，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”有的学生说：“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想语言还是零碎的语言，当然是写不出来的，所以，小学生的作文训练和思维训练要统一起来。
如《燕子》一文，属于描写小动物的文章，文章写了燕子的外形、春天的美景、燕子的飞行和停歇，文章简短精悍，较好地写出了燕子的特点。我就让学生在学完后模仿此文的写法，可写一写自己喜爱的一种小动物，也可像《燕子》的作者那样写小动物的外行、活动时和静止时的样子。有了这样的一篇例文，再加上平时自己对小动物的观察和了解，学生在写作过程中就会游刃有余了。
学生在文本的阅读中懂得了开头的各种各样的方法，了解了各种各样的文体，知道了用词的朴素和华丽，学会在阅读中体会了生活和习作……学生有了一定量阅读后，再把自己的信息进行输出时，就会盘活自己头脑中积累的语言，真正做到了乐于表达、自由倾吐，达到读写统一。
三、与老师对话，渴求习作观念
在作文教学中，少不了师生之间的对话，这样的对话涵盖了学习情境、语言交际、教学沟通、合作协商等主要内容。因而与老师对话也就显得尤为重要。
老师在教学过程中要创设对话的情境，运用对话的策略，实现多角度的对话，来达到作文教学的目标，为学生树立起正确的写作观念。在对话中，教师应规范自己的语言和学生的语言。
如教学《奇妙的剪纸》时：学生一边用纸演示，一边要把自己做的过程说出来，说的时候，我们听到的是“我这样做”、“我就这样弄”等不规范的语句，此时，老师就要根据学生的比画给他适当的指导，引导他把当时所做的用语言文字来进行描述。如“我先把彩纸对折，然后在彩纸上画上美丽的图案，接着小心翼翼地沿着图案的边线把它剪下来，最后再把剪下来的图案慢慢展开，就成了我需要的剪纸作品了。”只有这样，学生在写作的时候才会有规范的语言，写出来的文章才能让大家明白。
作文是个人情感的倾诉、表达和交流，情感是小学生作文的动力，只有情深，才能文美。在作文教学中，如果能多引进这样的对话，那么学生在习作中的烦恼就会荡然无存，相信我们也会看到学生许多的充满创意的文章来。让我们在作文教学中多一些对话吧。
（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）