化学新课程标准中明确指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者”，这已成为当今素质教育的主旋律。兴趣是学习的原动力，中学生只有处于积极与主动的状态下，经过认真的观察、思考、实践、讨论，才能体会化学现象中蕴含的各种规律，产生探究化学世界的无穷兴趣与乐趣，理解所学的化学知识、培养认识世界的能力。探究教学模式，就是要让学生充分参与教与学的全过程，在动脑、动手、动口的探究各项活动中发现问题，提出问题，直到解决问题，实现学习的目标。
　　一、激发兴趣爱学化学
　　化学是一门基础科学，它研究物质的组成、结构、性质、变化以及合成等。在工农业生产和国防事业中有着极其广泛的应用，在现代化科学发展和实现现代化的进程中起着特别重要的作用，然而，现代化学在许多领域中至今仍是一个谜，尚在讨论。所以，在化学教学中教师应结合本学科的有关内容，适当介绍化学的过去，现在和未来，以及与教学有关的一些科学史实、故事、传记、化学趣闻、名人轶事等。这些生动有趣、引人入胜的引入是青少年所喜闻乐见的，这样伴随着一个个美妙的传说或动人的故事往往会使学生高度集中到本学科的情景中，不仅轻松的接受了一些基础知识，也在无形中巩固了学习化学的兴趣，激发了求知欲，爱学化学，同时也培养了执着的意志品德和学生的创新精神。
　　学习有关氧气知识时，可以穿插氧气的发现过程；学习原子、分子概念时适当介绍一些发展史；学习盐时，我让学生查阅有关侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术作出的杰出贡献的故事等资料。学生在轻松愉快的氛围中学习老一辈化学家为了真理孜孜不倦探索精神，也提高了学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。
　　二、巧妙设计引导探究
　　我们组织一堂课，首先要根据化学新课程标准，教材和学生实际情况，确定教学目标和任务。教学目标任务是教学的纲，教学目标和任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，贯穿在学习知识、技能的全过程中。如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的指导和练习，使学生掌握一定的技能。在教学过程中，教师要注意学生的反馈信息，调整教学思路和过程，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
　　实践是创新的摇篮，实验探究是一个动手动脑并可以培养学生各方面能力的过程。通过学生自己设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及材料的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花和欲望。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液,溶液变红,是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案,然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中,学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外,还培养了学生的合作学习能力。诚然,实验设计是一种要求较高的实验活动,它通常包括以下几个过程,提出实验课题,设计实验方案,讨论方案的可行性,实验操作,对实验进行分析、比较、评价,在此几个过程中,我们既要重视对过程的指导,也要重视对结果的评价,特别是对学生设计方案不管成功与否,我们教师都要作出评价,对成功者给予表扬鼓励,肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者,也要肯定他们设计的积极性。
　　化学课堂中运用探究性学习可以营造宽松的学习氛围，注意使用不同的提出问题的方法，让学生在不受拘束地去思考。课堂探究活动能否顺利进行，要看是否充分发挥学生的主体作用。要充分把握探究的层次和学生探究性学习能力的程度，探究层次不同，课的类型不同，学生探究性的设计水平也不同。根据在化学课堂教学实践，我觉得在初中化学现象和规律的学习中开展不同程度的课堂探究性学习，可以达到很好教学效果。
　　三、疏导点拨发展个性
　　我国近代教育家蔡元培先生坚决对注入式教学，强调教师善于疏导点拨，引导学生独立探究与自学。疏导点拨、疏导要在思维障碍处，点拨要点在教学内容关键处。老师讲诱学生的想，人故训“声入心诵”。例如：结合教材中有关装置，问学生该装置有哪些用途？学生们仔细观察并展开丰富的现象，有的同学说瓶内倒入浓硫酸，可用来充当洗气瓶。进一步问哪些气体可用该装置来干燥？干燥时，气体从哪端进入？为什么？如此加以点拨，触类旁通，学生纷纷发表个人见解，学生观点不一，课堂氛围非常活跃，在课堂中，教师疏导点拨下，学生兴趣盎然，思维活跃，但特别重要的是教学过程对学生的错误的谅解，对学生新的尝试采取宽松的态度，而且不存在任何需要记忆的唯一正确的答案，注重学生想象的多样化，描述的差异性，培养了学生的创造性思维的个性，提高学生的素质。
　　随着教育观念的转变和更新,在化学教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点和规律，找到心理科学和化学教学的切入点和结合点，合理地利用学生的特有的心理特征，就会极大地激起学生的学习动机，对培养具有创新精神和创新能力的学生，全面提高化学课堂教学的质量具有重要的作用．在教学中要不断的总结经验，才能提高自身的教学能力。
　　（作者单位：江苏省江都市仙女镇张纲中学）