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当前，在课堂教学被全力关注的同时，实验教学却成了一个被忽视的角落。实验教学存在着实验仪器陈旧，实验教师师资薄弱，实验探究表面化、形式化等一系列问题。近三年来，北京市昌平区的高考实验题得分率均低于市平均水平，实验教学成为昌平区的弱项之一。为此，我们对昌平区高中物理实验教学的现状以及解决策略进行了如下探索。
一、实验教学的现状
我们通过问卷调查、访谈、听课、到实验室观察等方法，对昌平区高中物理实验教学开设情况进行了调查研究。本次调研选取了昌平区8所高中校的243名学生、30名物理教师、10名实验员为调研对象，调研结果如下：
一是理论与实践存在严重的脱节。95.4%的教师认为实验很重要，很有必要加强实验教学；82.6%的教师对“物理实验在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着重要作用”这一点表示认同，但是只有29.6%的教师把教材要求的实验给学生进行了演示或分组。这一数据表明：在实际教学中，仍有70%左右的教师对实验的重视只停留在理念上，并没有落实到行动中。
二是课时、学校考核评价体系成为制约实验教学发展的主要因素之一。为什么实验教学没有得到真正的重视？85%的教师将其归结为“课时原因”。新课程中的探究实验，会占用更多的课时，导致课时紧张，所以就出现了“实验课件化、探究表面化”的现象。还有一部分教师认为学校的考评体系是影响实验教学发展的重要因素。准备实验会花费大量的课余时间，学校又没将这部分记入教师的工作量中，这势必影响教师投入实验教学研究方面的积极性。各学校的考评指标目前还是分数至上，让教师感觉投入实验研究费力不讨好。
三是各学校的实验器材相对陈旧。新课程的实施为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，但我们的实验器材并没有及时跟上。数字计时器、水滴运动频闪光源观察仪、超重失重演示仪、微重力实验装置、强磁铁、电磁阻尼演示器、门电路和传感器演示器、电学元件黑箱等这些新课程增加的实验，很多学校都无法开展。
四是各学校的实验员专业水平偏低。从调查的结果看，各校实验员年龄结构偏大，职称偏低。有半数以上是非专业教师，有的实验员充当的是“实验仪器保管员”的角色。他们不具备完整的、系统的学科专业知识，不能顺利完成实验管理、实验操作、实验维护与开发的工作，这在一定程度上限制了实验教学的开展。
二、改进的对策与建议
1.对于一线教师
一是要真正转变物理实验教学的理念。经过课改的洗礼，物理教师基本改变了过去应试教育下的“重理论轻实验”的思想，但重视实验教学不应只停留在口头上，更应落实到行动上，要以国家和学生的长远发展为立足点，加强实验教学。
教师应该认识到，现在的高考越来越重视学生能力的考查，重视实验和提高学生成绩非但不矛盾，反而是相互促进的。对于课时紧张、准备实验费时费力的问题，要加强学科教研和集体备课力度，大家做好协调分工，共同设计、准备实验，做到资源共享并减轻个体的负担。
二是要加强对教材内容的重构能力和实验的开发能力。现行的课标中没有明确划分哪些是必做实验，哪些是选做实验，如研究平抛运动，教材给出了“斜槽轨道法”“细水注法”“频闪照相法”三种不同的参考案例，目的是给教师留有余地，让学校根据自身条件自主选择。出发点是好的，但实际上却恰恰相反，教师的选择多半带着盲目性和随意性。因此，物理教师应该尽快提升自己对教材内容的重构能力，根据各校的教学资源和学生生活情景、生活经验，因地制宜，利用当地资源，重构实验教学内容。
我们欣喜地看到，许多教师表现出很强的实验开发能力，比如，有些教师自己动手设计了实验，有些教师将日常生活用品带进课堂，将知识以浅显易懂的方式传授给学生。这说明实验教学正向着好的方向发展，如果每个教师都积极投身实验，开发实验，物理课堂将会成为学生最喜欢的课堂之一。
2.对于基层学校
一要建立适合实验教学发展的考评体系。学校的管理者要建立切实可行的实验室管理制度，任用责任心强、专业精通的实验教师，加强教师实验教学的考评，计算实验教学的工作量，将实验教学纳入到工作业绩考评中，提高教师实验教学的积极性。
二要建立开放的实验室管理制度。通过访谈一线教师，我们了解到，随着新课程的实施，实验，特别是探究实验已经逐步受到学校和教师的重视，但部分学校的实验室资源利用仍不理想，实验室平时都是关闭的，不提前打招呼，很难找到人。
许多教师希望自己学校的实验室是全天候开放的。因为，在平时的分组实验课中，有的学生由于动手能力差、操作方法不当，造成实验误差很大，没有很好地完成实验；有的学生想做课本之外的一些实验；有些学生对课堂中的演示实验存在疑虑与困惑；也有些学生的一些奇思妙想需要实验室为他们验证。所以学校应该适当地为学生提供灵活开放的时间和空间，让学生在课余时间能够走进实验室，亲自设计实验、操作实验，在实验的过程中激发其主动性与创造性，开拓思维的广度与深度。
3.对于教研室
教研室应该成立“理化生”实验教研组，加大对实验教师的培训力度。实施新课程以来，教研室非常重视实验教学的开展。自2007年开始，昌平区举行了五届中学物理教师系列实验研究与展示活动，分为五个主题，每个主题历时两年。系列的实验研究从教师的实验基本技能开始，逐步深入到实验教学、实验探究、实验创新等不同的主题。教师由最初星星点点的参与到几乎全员参与，表现出对实验教学的热情。
比赛在一定程度上对实验教学的发展起到了推动作用，但要想彻底改变目前实验教学中存在的问题，需在制度上做一些改变，可以考虑重新成立理化生实验教研组，配备专门的实验教研员，加大对实验员的专业培训力度。
4.对于政府和职能部门
政府应加大经费投入，改善实验条件。政府和职能部门要高度重视实验教学，在政策上给予必要的支持，着力解决实验教学面临的经费困难、设备短缺等问题。
教育技术装备部门应尽早落实新课程标准下的仪器装备目录，配备好实验仪器；同时要调查研究，制定原有配备仪器的再利用指导意见，让旧的仪器重新发挥作用；还要制定新的适应新课程改革的实验室管理办法，鼓励教师和学生自制教具，开发新的课程资源，为新课程的顺利实施提供保障。
综上所述，传统的实验教学还存在着许多与创新教育不相适应的地方，我们需要从教育观念、教学内容、资源设备、管理模式等方面做全方位、深层次的探讨，针对新课程，加大对物理实验教学的重视力度，让昌平区的物理实验教学逐步走出困境，缩小与城区的差距，进而形成自己的特色。
（责任编辑 杨晶晶）
一、实验教学的现状
我们通过问卷调查、访谈、听课、到实验室观察等方法，对昌平区高中物理实验教学开设情况进行了调查研究。本次调研选取了昌平区8所高中校的243名学生、30名物理教师、10名实验员为调研对象，调研结果如下：
一是理论与实践存在严重的脱节。95.4%的教师认为实验很重要，很有必要加强实验教学；82.6%的教师对“物理实验在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着重要作用”这一点表示认同，但是只有29.6%的教师把教材要求的实验给学生进行了演示或分组。这一数据表明：在实际教学中，仍有70%左右的教师对实验的重视只停留在理念上，并没有落实到行动中。
二是课时、学校考核评价体系成为制约实验教学发展的主要因素之一。为什么实验教学没有得到真正的重视？85%的教师将其归结为“课时原因”。新课程中的探究实验，会占用更多的课时，导致课时紧张，所以就出现了“实验课件化、探究表面化”的现象。还有一部分教师认为学校的考评体系是影响实验教学发展的重要因素。准备实验会花费大量的课余时间，学校又没将这部分记入教师的工作量中，这势必影响教师投入实验教学研究方面的积极性。各学校的考评指标目前还是分数至上，让教师感觉投入实验研究费力不讨好。
三是各学校的实验器材相对陈旧。新课程的实施为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，但我们的实验器材并没有及时跟上。数字计时器、水滴运动频闪光源观察仪、超重失重演示仪、微重力实验装置、强磁铁、电磁阻尼演示器、门电路和传感器演示器、电学元件黑箱等这些新课程增加的实验，很多学校都无法开展。
四是各学校的实验员专业水平偏低。从调查的结果看，各校实验员年龄结构偏大，职称偏低。有半数以上是非专业教师，有的实验员充当的是“实验仪器保管员”的角色。他们不具备完整的、系统的学科专业知识，不能顺利完成实验管理、实验操作、实验维护与开发的工作，这在一定程度上限制了实验教学的开展。
二、改进的对策与建议
1.对于一线教师
一是要真正转变物理实验教学的理念。经过课改的洗礼，物理教师基本改变了过去应试教育下的“重理论轻实验”的思想，但重视实验教学不应只停留在口头上，更应落实到行动上，要以国家和学生的长远发展为立足点，加强实验教学。
教师应该认识到，现在的高考越来越重视学生能力的考查，重视实验和提高学生成绩非但不矛盾，反而是相互促进的。对于课时紧张、准备实验费时费力的问题，要加强学科教研和集体备课力度，大家做好协调分工，共同设计、准备实验，做到资源共享并减轻个体的负担。
二是要加强对教材内容的重构能力和实验的开发能力。现行的课标中没有明确划分哪些是必做实验，哪些是选做实验，如研究平抛运动，教材给出了“斜槽轨道法”“细水注法”“频闪照相法”三种不同的参考案例，目的是给教师留有余地，让学校根据自身条件自主选择。出发点是好的，但实际上却恰恰相反，教师的选择多半带着盲目性和随意性。因此，物理教师应该尽快提升自己对教材内容的重构能力，根据各校的教学资源和学生生活情景、生活经验，因地制宜，利用当地资源，重构实验教学内容。
我们欣喜地看到，许多教师表现出很强的实验开发能力，比如，有些教师自己动手设计了实验，有些教师将日常生活用品带进课堂，将知识以浅显易懂的方式传授给学生。这说明实验教学正向着好的方向发展，如果每个教师都积极投身实验，开发实验，物理课堂将会成为学生最喜欢的课堂之一。
2.对于基层学校
一要建立适合实验教学发展的考评体系。学校的管理者要建立切实可行的实验室管理制度，任用责任心强、专业精通的实验教师，加强教师实验教学的考评，计算实验教学的工作量，将实验教学纳入到工作业绩考评中，提高教师实验教学的积极性。
二要建立开放的实验室管理制度。通过访谈一线教师，我们了解到，随着新课程的实施，实验，特别是探究实验已经逐步受到学校和教师的重视，但部分学校的实验室资源利用仍不理想，实验室平时都是关闭的，不提前打招呼，很难找到人。
许多教师希望自己学校的实验室是全天候开放的。因为，在平时的分组实验课中，有的学生由于动手能力差、操作方法不当，造成实验误差很大，没有很好地完成实验；有的学生想做课本之外的一些实验；有些学生对课堂中的演示实验存在疑虑与困惑；也有些学生的一些奇思妙想需要实验室为他们验证。所以学校应该适当地为学生提供灵活开放的时间和空间，让学生在课余时间能够走进实验室，亲自设计实验、操作实验，在实验的过程中激发其主动性与创造性，开拓思维的广度与深度。
3.对于教研室
教研室应该成立“理化生”实验教研组，加大对实验教师的培训力度。实施新课程以来，教研室非常重视实验教学的开展。自2007年开始，昌平区举行了五届中学物理教师系列实验研究与展示活动，分为五个主题，每个主题历时两年。系列的实验研究从教师的实验基本技能开始，逐步深入到实验教学、实验探究、实验创新等不同的主题。教师由最初星星点点的参与到几乎全员参与，表现出对实验教学的热情。
比赛在一定程度上对实验教学的发展起到了推动作用，但要想彻底改变目前实验教学中存在的问题，需在制度上做一些改变，可以考虑重新成立理化生实验教研组，配备专门的实验教研员，加大对实验员的专业培训力度。
4.对于政府和职能部门
政府应加大经费投入，改善实验条件。政府和职能部门要高度重视实验教学，在政策上给予必要的支持，着力解决实验教学面临的经费困难、设备短缺等问题。
教育技术装备部门应尽早落实新课程标准下的仪器装备目录，配备好实验仪器；同时要调查研究，制定原有配备仪器的再利用指导意见，让旧的仪器重新发挥作用；还要制定新的适应新课程改革的实验室管理办法，鼓励教师和学生自制教具，开发新的课程资源，为新课程的顺利实施提供保障。
综上所述，传统的实验教学还存在着许多与创新教育不相适应的地方，我们需要从教育观念、教学内容、资源设备、管理模式等方面做全方位、深层次的探讨，针对新课程，加大对物理实验教学的重视力度，让昌平区的物理实验教学逐步走出困境，缩小与城区的差距，进而形成自己的特色。
（责任编辑 杨晶晶）