1 我当了“后妈”
　　
　　中途接班的班主任常被戏称为当“后妈”。我们班大部分学生考入了市、县重点高中,刚想松口气,校长又让我接手了一个初二年级两个班的数学教学及初二(5)班的班主任工作,我当然又收获了不少同行的一脸“坏笑”:“恭喜你!又当后妈了!”这次中途接班虽然无奈,但从大家的调侃中深深地感受到了同行们的理解……
　　
　　2 当“后妈”真的是很累
　　
　　初二(5)班共有38位学生,其中23位男生,数学成绩还好,英语有22位学生不及格,其中10～30分的占了一半。全班由汉、满、蒙三个民族组成,单亲或父母离异的有5名学生,有几位学生是89年出生的(比我刚送走的学生还要大),属超龄的学生(经过调查是小学留级或幼儿园留级的,原因是智力差、闹);另外一个班情况更差,有三名学生上课要么就趴着、要么就捣乱,组织教学成了大问题。所以我深感压力巨大,怕应付不过来,但既然是学校领导这么信任自己,没理由去退缩,只有尽自己最大的努力去做好,不能辜负了学校的期望。
　　有一次课间,我随意问学生:“我和郑老师(以前的班主任)同样对你们好,你们对我与郑老师的感觉一样吗?”学生回答:“不一样。”这时我才感觉到自己像“后妈”。“后妈”难当。中途接手班级,面临的最头痛的问题是要改变前任班主任遗留下来的对学生的影响,而学生也会不自觉地将你跟前任进行比较,会有一种排斥性。怎样才能让学生接受自己并在他们当中树立权威呢?这是一大难题,也是一个需要处理好的技巧。
　　
　　3 “木桶效应”的启示
　　
　　“木桶效应”是美国心理学家彼得提出来的。也就是说,一个木桶要想盛满水,组成木桶的每块木板必须一样平齐且无损坏,如果有一块木板短缺,盛水量就会减少。所以,木桶是否能够盛满水取决于那块短板,只有把短板补齐才能达到目的。根据这个原理,我首先从班里的基础薄弱生入手,想办法使这个群体进步,只有这样,我们班才能成为一个进步的班集体,才能向优秀看齐。
　　于是,我利用家访、和学生交朋友、班级知心信箱、班级QQ群等措施,引导教育基础薄弱生。
　　通过一段时间的努力,这些孩子真的进步了,我在家访时一位家长这样说道:“这孩子初一的时候,不是打架,就是不交作业,不好好学,但上了初二变了,回到家也做作业了,也不打架了,但我没有想到学习成绩会提高这么多……”我这个“后妈”听了这些话也很有成就感。
　　
　　4 小步子、密台阶
　　
　　转变学习后进的学生真是太难了,找他们谈话,大道理他们比我还会讲,我思来想去决定还是应该从他们感兴趣的事情入手,给他们定小目标,用小步子、密台阶来激发他们学习热情。
　　我给了他们一个本子,让他们上课时记一些这节课你最喜欢哪儿,老师哪儿讲得好一类的东西。
　　还别说,真管用:上课他们不捣乱了,但专挑老师的毛病:这个老师爱眨眼呀,那个老师个矮老是欠脚啦,老师有什么口头语呀……,记得还挺认真。尤其是数学课,我在黑板上写的板书只要和课本上有出入,他立刻记下来。一天下课,有一个同学找到我问:“王老师,您证全等怎么划大括号呀,书上怎么没有?”我说:“你真棒!知道看书了,还找出了不同,眼睛真独,用大括号归拢三角形全等的条件,有助于理解全等的条件,使思路清晰,不至于出现错误。你要继续保持下去。”他听了我的夸奖乐了。从此以后,他上课记得更加卖力了,也开始回答问题了,也开始问问题了。
　　
　　5 我为什么活着
　　
　　我用QQ和学生交流时发现有几个同学没什么理想,整天混日子。我就以“我为什么活着”为题在班级里展开讨论。有几条是这样写的:
　　“我为什么活着?我常常问自己我为什么活着?我是为了金钱活着?不,我没有那么贪;我是为了爱情活着?不,我没有那么浪漫;我是为了父母活着?不,我没那么孝顺;那么我是为了什么活着?为了我的生存而活着。”
　　“我为什么活着?这个问题既简单又复杂。如果一个人活着是为了自己,那他将与行尸走肉没有分别;但如果他为了他人而活着,那么他是伟大的,但在现在的人看来,这种人被称为‘傻子’。但是就是因为有这样的‘傻子’,才有了我们今天的生活。所以活着就是为了他人,但在为了他人的同时,也要做好你自己,不要被生活中的误区所迷惑。”
　　看到这些,我感觉到学习再差的孩子,也有自己的理想,只是他们的定性、耐力不够好,还需教师不断的规劝、引导、和持之以恒的帮助。之后我把学生写的,全部输进了教室的电脑里,借此召开了一次主题班会《我为什么活着》。还邀请了家长参加,让学生进一步思考我为什么活着。之后,我发现孩子们是在努力的改正自己,虽然还会出现一些错误,但我想他们会赶上来的。
　　“后妈”是很难当,但我们可以转变,在转变的过程中,我们就会体验转变之后教育给我们带来的快乐,学生给我们带来的自豪!