怎样提高教学效果，让教学工作“种收相适”，是无数奋战在教学一线的战士们的不朽话题，作为其中的惺惺相惜者，我想提供给大家的一个参考是：彻底了解学情，让历史课堂教学回归原点。
　　
　　一、历史课堂的原点应是学生在每一堂课的动态学情
　　
　　学生的成长是教学工作的终极目标，把握学情是课堂教学出发的原点，这已是不争的事实。然而即便这样，很多时
　　候我们还是不能取得预期的教学效果。
　　思考过后，我们会发现自己的学术水平并没有降低，对教学内容的理解也并不肤浅，讲解的角度也很全面。有时候还辅之以声情并茂的现代化教学手段，课堂上热热闹闹的，但是学生反馈来的效果就是不像我们所预期的那样好。
　　难道是我们不了解自己的学生？问题就出在这里，因为这种了解，只是总的了解，是经过概括了的了解，对于我们正在教授、他们正在学习的这一两个具体的内容上，对于他们在每一堂课的具体学情，我们的了解却是极其有限的。
　　学情是动态的，倘若我们不能以这种观点去对待它，那么就会导致“施教”不能“因材”，使教学不具备针对性，这也是班级授课制存在的一个弊端。而这一点恰好决定教学是否能够取得预期效果，因为对这一个个具体学情的了解，一次次的“施教得以因材”决定了教师最终的教学结果。
　　
　　二、改革课堂教学环节，充分了解学生动态学情
　　
　　教无定法，教亦多术。改革课堂教学环节，将教学过程中主要的环节改革成鼓励学生对所进行的学习任务开展描述，描述分为学习前的印象描述、学习中的距离描述、学习后的设想描述。课堂上教师除了讲解基本概念之外，其余的所有工作都围绕学生的描述开展。
　　比如在《精耕细作的古代农业》（人教版第一单元第一课）一课中，教师可采取这样的方式，安排学生课前分组收集古代农业的有关资料。课堂上，首先由学生根据已有资料对我国古代农业进行一个印象描述，然后再根据教师对农业概念的讲解学习教材内容，包括农业耕作方式、历史上的土地政策、小农经济模式、农业技术等。这个步骤，一方面有助于学生建立新旧知识的联系，另一方面也可以让教师掌握学生对该堂课教学内容的学习基础，了解学情。接下来的第二步骤，要求学生将学习内容与原有的印象进行对比。鼓励学生将比较的结果即二者的距离进行描述。这个步骤也可以带来两方面的效果，一方面可以让学生弄清和加深学习任务的“是什么”和“学什么”；另一方面可以让教师发现学生在学习中存在的问题，进行针对性的释疑，解决他们头脑中的为什么。第三步，给出练习题。要求学生描述练习题考察的相关学习内容，安排学生对中国古代农业的成就给出相关评价，存在的问题提出解决设想，解决学习的“怎么用”。
　　以上这种教学方法称为历史课堂动态原点教学法。过程中学生还通过对学习内容的描述来表现自己。从教育心理学的角度来说，也能更多地照顾到他们这个年龄阶段的这种自我价值情感。
　　责任编辑 丁洪刚