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摘 要：我国的大学英语教学正经历着一场改革，是否彻底放弃通用英语教学转向学术英语教学是改革关注的一个焦点。本文拟介绍突显学术英语兼顾通用英语的山东大学大学英语课程体系，涉及课程设置、教学模式、教学评价、学术英语师资培养以及已经取得成就等方面。
关键词：课程设置；教学模式；教学评价；师资培养
目前，我国的大学英语教学正经历着一场改革，处在一个转型期。是彻底放弃通用英语（EGP）教学转向学术英语（EAP）教学，还是二者兼顾？本文拟介绍突显学术英语兼顾通用英语的山东大学大学英语课程体系，涉及课程设置、教学模式、教学评价、学术英语师资培养以及已经取得成就等方面，以求为我国大学英语教学改革、ESP教学起到抛砖引玉的作用。
一、课程设置
（1）ESP课程体系。山东大学课程设置充分考虑了国家、社会和学生的需求，突显学术英语兼顾通用英语， 目标是提高学生以英语为工具吸收现代科技文明的能力和跨文化交际能力，培养中国最优秀的本科生，服务于建设国际化的研究型大学、世界一流大学的发展规划。
我们构建了包括通识必修课程和通识选修课程在内的不同类型、不同层次的课程体系。通识必修课程下设通识基础类课程和通识提高类课程。基础类课程包括大学英语读写课、大学英语视听说课、ESP系列课程以及为部分学院开设的特色专业课程，如为“泰山学堂”学生开设的捷进英语系列课程，为医科学生开设的医学英语系列课程、为理工科学生开设的科技英语系列课程等。提高类课程主要是为学完大学英语基础阶段后的英语基础较好的学生开设的课程。通识选修课程下设三个课程群：通识一般课程、通识核心课程和国际网络课程。
现代教育技术，特别是互联网技术，对大学英语课程体系的构建起到了强大的支撑作用。依托现代教育技术，促进课程优势发展，是山东大学大学英语课程体系的特色之一。基于互联网的国际课程，开辟了广阔的空间，推动了课程现代化和国际化的进程。
（2）医学英语教学的个案。实施医学英语教学首先解决了很多问题。医学英语涉及医学、化学、物理学、生物学、生物工程学、伦理学、心理学等多门学科的知识，因此教师通过调查问卷、座谈会等多种形式，结合学生的建议和多年的教学实践经验，精选教学内容，编写教材。为适应社会发展的需要，针对医学英语教学确立了“加强学生应用能力”的培养目标，为不同级别的学生开设了“医学英语翻译与写作”、“基础医学英语”、“临床医学英语”、“医学英语听与说”等多门课程。学生实现个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习。教师不仅是知识传授者，而且是课堂活动的组织者、指导者。教学采取教师引导、学生准备（自学）、集体讨论、教师集中讲评或答疑等形式。教学中教师运用多媒体、网络等现代教育信息技术进行辅助教学，充分利用课件和音像资料，把知识性、趣味性和科学性有机地结合起来。此外，医学英语教学还专门设立了学习网站，为学生提供了大量的文字、音频和视频的资料。学习成绩评价注重学习过程和多元评价，学生的最终成绩由课堂表现、平时作业、论文写作及期末考试等各个方面的评价构成。
由于医学专业内容复杂而难懂，教师们采用视频播放、案例分析、项目展示、网站辅助、论坛讨论等多种教学手段进行教学。教学重点除了教授医学英语语言知识以外，培养学生应用能力和自主学习能力成为主要的教学目标。教学过程中，老师与学生紧密沟通，确保普通英语学习与医学英语学习的衔接以及学生进入临床阶段医学英语学习的连续性。
二、教学模式
根据大学英语课程的特点，我校采用了多种教学方法和教学模式，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学指导思想。
（1）分级教学。为了突出“分类指导，因材施教”的特点，我校大学英语教学采用分级教学。学生入学后根据考试成绩分为大学英语二级起点和大学英语三级起点两个级别。
（2）自主学习。自主学习是让学生学会与他人合作学习。在教学过程中，教师布置一些需要学生合作才能完成的学习任务，如辩论会、专题探讨、模拟国际学术会议等，要求学生协作完成任务，以培养他们的团队意识和合作精神。
（3）营造语言环境。营造语言应用环境是第一课堂的延伸，为学生提供应用英语的舞台，是重要的教学内容之一。 自2009年以来，我校大学外语教学部共举办全校性英语表演赛40多次，每学期都组织英语讲座、英语沙龙、英语创新作文比赛和英语文化月等活动。2010年、2011年和2012年，大学外语教学部配合学校举办了3期全英文暑期夏令营，共有600多名学生参加学习，收到了令人欣喜的效果。
（4）利用现代技术。大学外语教学部早在2004年就建立了集网络教学、系统管理、资源服务“三位一体”的多功能网络教学平台，为大学英语教学提供了全方位的服务。大学英语教学平台由1个卫星节目编辑室、2个课件制作室、8个自主学习中心、4个网络课程直播室组成。平台上安装了5套大学英语学习系统，约有10T的信息资源，可供6个校区2万多学生在线学习。现代教育技术在大学英语教学中发挥了重大作用。
（5）发展国际合作。自2008年以来，山东大学与美国东卡莱罗纳大学联合开设了4门有关语言、文化、时政的网络视频交互课程，学生可以借助网络教学平台与美国、瑞典等32个国家的学生和教师进行网络互动，开阔了学生的国际视野，促进了跨文化交流。
总之，山东大学的大学英语教学实行分级、读写和视听说分课型上课，采用了基于课堂和计算机网络的教学模式。通识选修课程则运用了研究、讨论和实践等教学方法。采用不同教学模式和教学方法，有利于提高学生自主学习能力和自我认知能力。
三、教学评价
山东大学的大学英语教学引入多元化评价机制，包含学生的学习效果评价机制和教师的教学质量监督机制两个方面。
学生的学习效果评价机制实行过程与结果相结合，形成性评估与终结性评估相结合。关注学生学习的过程，加大学生平时学习的分值。必修课程采用“4+6评价方法”（即平时成绩占40%，期末考试成绩占60%），选修课对学生出勤率、课堂表现、作业完成情况和期末考试结果进行多点考核，全面评价学生的学业表现和学习效果。通过几年的实践，逐步完善了形成性评价的量化标准，保障了评价的科学性。
为提高和保证教学质量，大学外语教学部成立了以教学骨干为主组成的大学英语教学指导委员会，定期检查和研究教学中的问题，对教学质量实行“一票否决制”，评价结果与业绩挂钩，强化质量意识。在各校区都委派了大学英语教学督导员，负责大学英语教学质量检查。所有这些措施对促进教学质量的提高起到了积极作用。
四、师资培养
大学英语从通用英语向专业英语转移受教师自身知识结构多种因素的制约。开设专门用途英语课程需要一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识。
山东大学大学外语教学部制定了教师发展规划，通过各种方式培养了一批优秀的团队带头人和业务骨干，造就了一支具有非英语专业背景的复合型师资队伍，为开设各类全英文通识选修课程奠定了人力基础。到目前为止，40%的教师获得或在读博士学位，80%的教师具有国外学习、研究经历。组建了20个教学团队，而且教学团队建设不断加强。其中，大学英语教学团队于2010年被评为“省级教学团队”。
大学外语教学部通过“输入或培养”的方式，组建了一支“英语+专业”的复合型大学英语教师队伍，目前已达43人。除英语语言外，业务专长还涉及文学、历史、哲学、法学、宗教、人文医学、经济管理、教育学、机械学等领域，为开设各种通识类课程和特色专业英语课程提供了必要的师资条件。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）.
[2] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004（2）.
[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[责任编辑：陈立民]
关键词：课程设置；教学模式；教学评价；师资培养
目前，我国的大学英语教学正经历着一场改革，处在一个转型期。是彻底放弃通用英语（EGP）教学转向学术英语（EAP）教学，还是二者兼顾？本文拟介绍突显学术英语兼顾通用英语的山东大学大学英语课程体系，涉及课程设置、教学模式、教学评价、学术英语师资培养以及已经取得成就等方面，以求为我国大学英语教学改革、ESP教学起到抛砖引玉的作用。
一、课程设置
（1）ESP课程体系。山东大学课程设置充分考虑了国家、社会和学生的需求，突显学术英语兼顾通用英语， 目标是提高学生以英语为工具吸收现代科技文明的能力和跨文化交际能力，培养中国最优秀的本科生，服务于建设国际化的研究型大学、世界一流大学的发展规划。
我们构建了包括通识必修课程和通识选修课程在内的不同类型、不同层次的课程体系。通识必修课程下设通识基础类课程和通识提高类课程。基础类课程包括大学英语读写课、大学英语视听说课、ESP系列课程以及为部分学院开设的特色专业课程，如为“泰山学堂”学生开设的捷进英语系列课程，为医科学生开设的医学英语系列课程、为理工科学生开设的科技英语系列课程等。提高类课程主要是为学完大学英语基础阶段后的英语基础较好的学生开设的课程。通识选修课程下设三个课程群：通识一般课程、通识核心课程和国际网络课程。
现代教育技术，特别是互联网技术，对大学英语课程体系的构建起到了强大的支撑作用。依托现代教育技术，促进课程优势发展，是山东大学大学英语课程体系的特色之一。基于互联网的国际课程，开辟了广阔的空间，推动了课程现代化和国际化的进程。
（2）医学英语教学的个案。实施医学英语教学首先解决了很多问题。医学英语涉及医学、化学、物理学、生物学、生物工程学、伦理学、心理学等多门学科的知识，因此教师通过调查问卷、座谈会等多种形式，结合学生的建议和多年的教学实践经验，精选教学内容，编写教材。为适应社会发展的需要，针对医学英语教学确立了“加强学生应用能力”的培养目标，为不同级别的学生开设了“医学英语翻译与写作”、“基础医学英语”、“临床医学英语”、“医学英语听与说”等多门课程。学生实现个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习。教师不仅是知识传授者，而且是课堂活动的组织者、指导者。教学采取教师引导、学生准备（自学）、集体讨论、教师集中讲评或答疑等形式。教学中教师运用多媒体、网络等现代教育信息技术进行辅助教学，充分利用课件和音像资料，把知识性、趣味性和科学性有机地结合起来。此外，医学英语教学还专门设立了学习网站，为学生提供了大量的文字、音频和视频的资料。学习成绩评价注重学习过程和多元评价，学生的最终成绩由课堂表现、平时作业、论文写作及期末考试等各个方面的评价构成。
由于医学专业内容复杂而难懂，教师们采用视频播放、案例分析、项目展示、网站辅助、论坛讨论等多种教学手段进行教学。教学重点除了教授医学英语语言知识以外，培养学生应用能力和自主学习能力成为主要的教学目标。教学过程中，老师与学生紧密沟通，确保普通英语学习与医学英语学习的衔接以及学生进入临床阶段医学英语学习的连续性。
二、教学模式
根据大学英语课程的特点，我校采用了多种教学方法和教学模式，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的教学指导思想。
（1）分级教学。为了突出“分类指导，因材施教”的特点，我校大学英语教学采用分级教学。学生入学后根据考试成绩分为大学英语二级起点和大学英语三级起点两个级别。
（2）自主学习。自主学习是让学生学会与他人合作学习。在教学过程中，教师布置一些需要学生合作才能完成的学习任务，如辩论会、专题探讨、模拟国际学术会议等，要求学生协作完成任务，以培养他们的团队意识和合作精神。
（3）营造语言环境。营造语言应用环境是第一课堂的延伸，为学生提供应用英语的舞台，是重要的教学内容之一。 自2009年以来，我校大学外语教学部共举办全校性英语表演赛40多次，每学期都组织英语讲座、英语沙龙、英语创新作文比赛和英语文化月等活动。2010年、2011年和2012年，大学外语教学部配合学校举办了3期全英文暑期夏令营，共有600多名学生参加学习，收到了令人欣喜的效果。
（4）利用现代技术。大学外语教学部早在2004年就建立了集网络教学、系统管理、资源服务“三位一体”的多功能网络教学平台，为大学英语教学提供了全方位的服务。大学英语教学平台由1个卫星节目编辑室、2个课件制作室、8个自主学习中心、4个网络课程直播室组成。平台上安装了5套大学英语学习系统，约有10T的信息资源，可供6个校区2万多学生在线学习。现代教育技术在大学英语教学中发挥了重大作用。
（5）发展国际合作。自2008年以来，山东大学与美国东卡莱罗纳大学联合开设了4门有关语言、文化、时政的网络视频交互课程，学生可以借助网络教学平台与美国、瑞典等32个国家的学生和教师进行网络互动，开阔了学生的国际视野，促进了跨文化交流。
总之，山东大学的大学英语教学实行分级、读写和视听说分课型上课，采用了基于课堂和计算机网络的教学模式。通识选修课程则运用了研究、讨论和实践等教学方法。采用不同教学模式和教学方法，有利于提高学生自主学习能力和自我认知能力。
三、教学评价
山东大学的大学英语教学引入多元化评价机制，包含学生的学习效果评价机制和教师的教学质量监督机制两个方面。
学生的学习效果评价机制实行过程与结果相结合，形成性评估与终结性评估相结合。关注学生学习的过程，加大学生平时学习的分值。必修课程采用“4+6评价方法”（即平时成绩占40%，期末考试成绩占60%），选修课对学生出勤率、课堂表现、作业完成情况和期末考试结果进行多点考核，全面评价学生的学业表现和学习效果。通过几年的实践，逐步完善了形成性评价的量化标准，保障了评价的科学性。
为提高和保证教学质量，大学外语教学部成立了以教学骨干为主组成的大学英语教学指导委员会，定期检查和研究教学中的问题，对教学质量实行“一票否决制”，评价结果与业绩挂钩，强化质量意识。在各校区都委派了大学英语教学督导员，负责大学英语教学质量检查。所有这些措施对促进教学质量的提高起到了积极作用。
四、师资培养
大学英语从通用英语向专业英语转移受教师自身知识结构多种因素的制约。开设专门用途英语课程需要一支特别的外语教师队伍。他们不仅需要有较高的英语水平，还要有一定的专业知识。
山东大学大学外语教学部制定了教师发展规划，通过各种方式培养了一批优秀的团队带头人和业务骨干，造就了一支具有非英语专业背景的复合型师资队伍，为开设各类全英文通识选修课程奠定了人力基础。到目前为止，40%的教师获得或在读博士学位，80%的教师具有国外学习、研究经历。组建了20个教学团队，而且教学团队建设不断加强。其中，大学英语教学团队于2010年被评为“省级教学团队”。
大学外语教学部通过“输入或培养”的方式，组建了一支“英语+专业”的复合型大学英语教师队伍，目前已达43人。除英语语言外，业务专长还涉及文学、历史、哲学、法学、宗教、人文医学、经济管理、教育学、机械学等领域，为开设各种通识类课程和特色专业英语课程提供了必要的师资条件。
参考文献：
[1] 蔡基刚. 制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）.
[2] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J]. 外语界，2004（2）.
[3] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004.
[责任编辑：陈立民]