实施课程改革以来,无论是课程改革的管理者還是实施者,不管是教师还是学生,从观念到行为,从形式到内容都发生了很大的变化。教师的观念变了,教学方法变了,学生的学习方式也变了。这种变化是令人欣喜的,但同时也感到了在识字教学中存在的问题:
　　一是片面强调自主识字,忽视教师的主导地位。课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生识字,但是倡导学生识字并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。例如:随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生汇报的情况也是利用分析字形的方法来记字,这样抽象记忆生字的效果不是很好。教师的主导作用没有充分发挥。
　　二是教学目标不明确,贪多求全,失去重点。在我们的语文课堂里有很多是满堂灌的,这样下来一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。比如:为了体现“新”,课文刚读两遍就开始自学生字,小组交流,没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍,就开始读课文,课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段。想怎么读就怎么读,又分角色又表演。这样的课堂教学没有轻重,看不出识字、读书的重点和层次。最后字没学会,书也没读好。
　　怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习呢?
　　第一,教学方式要灵活多样,创设多种情境,让学生在富有情趣的活动中学。例如:找朋友,小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……给生字编故事,编谜语,编儿歌等等。有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发了孩子的学习兴趣,避免了简单、机械的重复。
　　第二,注重基本的学法指导。倡导自主学习不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,而是教师的教要更体现规律,渗透方法,如“学习《口耳目》要引导学生观察字形与所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》让学生边看图,边识字,渗透看图识字方法等;这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中了解规律,体悟方法,学会学习。
　　改进策略:
　　一是识字教学要遵循儿童的认识规律。把已有的“音——义”联系与“形——义”联系,往一起迭加,相互沟通,最终形成“形——义——音”的联系过程。抓住这一点“认”字的问题就可以迎刃而解。
　　二是识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。要根据教材和儿童实际,尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段,把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里。
　　三是识字教学要教给儿童识字方法,提高智力,增强能力。汉字本身不能表音,所以教好汉语拼音使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力,是识字能力中基本的一条。无论哪种识字方法,都要使儿童具有分析字形的能力,正确书写的能力。汉字还有一字多义的特点,联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典能力是学生自觉识字的关键,有了这种能力,字的音形义某一方面不清楚,都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。学用结合是培养学生识字能力的好办法。要多引导学生应用认识的字,用多了,用熟了,就能“生巧”。这个“巧”就是智力。从这个意义上讲,识字和听说读写应是一体。以语言训练为中心,把识字、阅读、写话结合起来是很好学习语文的一条行之有效的途径。