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[摘 要]当前初中作文教学中存在着急功近利、随心所欲、成果虚化等问题。课标在“写作”方面明确提出：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”根据课标要求，当堂作文着重要解决 “写什么”和“怎么写”的问题。
[关键词]初中；当堂作文；训练；设计
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28000403
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）要求第四学段学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。
透过上述文字可以发现，《课标》对处于第四学段的初中生练习写作的数量与写作速度提出了明确的要求。但是我们发现，在目前所能够看到的权威资料，如课标解读类资料中并没有关于初中生作文训练的明确要求和案例分析。由此可以看出初中阶段作文训练的复杂性。
一、当前初中作文教学中存在的问题
1.急功近利
很多初中语文教师，为了中考能够快出成绩，出好成绩，于是不从根本上对学生进行语言文字的训练，而是急功近利地采取一些手段，如要求学生寻找一些所谓的优秀作文等，由教师亲自把关，为个人“量身定做”，然后让学生去背诵那些优秀作文，到考场上改头换面，去克隆，去“套”，去碰运气。
2.随心所欲
《课标》对初中生练习写作的数量与写作速度提出了要求，但是在相关的解读中关于写作教学却缺乏具体的可以操作的实施手段，于是在写作教学中就出现了以下一些乱象。
（1）写作教学无目标
凡是教学，通常都要先确定教学目标，然后根据教学目标来确定教学内容和教学重难点，教师依据所确定的目标、重难点，再来考虑具体教学内容和教学流程。不少教师编写的教案基本上都是阅读教学方面的教案，对于写作教学，学校不提出相应的目标和要求，教师自然也就不会考虑写作教学的目标确定。
（2）写作教学无序列
川师大陈元辉老师曾指出，当前作文教学训练无序、盲目、低效。没有明确的写作目标，自然导致写作教学无序，明显的表现就是缺乏阶段性。典型的如浙江省丽水市莲都区某中学2015-2016学年七年级下学期第一阶段测试卷，作文题目是“我的行囊”，而2016年山东高考作文题也是“我的行囊”。同一个作文题目，一个是七年级学生写作题目，一个是高考题目，即十二级学生写作题目，两者跨度达五级。试想，一个学校的阶段性测试尚且这样，更不用说一般教师的写作教学了。
（3）写作时间边缘化
阅读教学占据了语文教学的绝大部分时间，写作教学成了鸡肋。许多教师不在课堂上安排学生练习写作，将学生写作练习的时间特意安排在周末，让学生利用周末时间来写作，导致了写作时间边缘化。
3.成果虚化
学生周末完成作文后，星期一展现在教师面前的作文，其中有不少表面上看很优秀，但认真阅读就会发现，这些表面光鲜的好文章其实缺乏学生本人的真情实感，不能反映出学生自身真实的写作水平和能力。究其原因，大部分作文是学生周末从网络上，或者是所谓的优秀作文上或克隆或抄袭而来的。所谓的好文章其实是虚假的。
二、针对问题建议采取的解决策略
针对上述作文教学中存在的问题，现特提出当堂作文训练的策略来进行探讨。我所说的当堂作文，也有人称之为现场作文，但我仍愿意用当堂来称呼，原因是当堂作文既强调“现在当场”的写作，更加强调“当堂”的一节课时间。当堂作文时间限定于45分钟，跟中考语文测试中写作一项所要求的时间、难度相契合。
《课标》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，进行当堂作文的训练，必须从课标出发，着眼于表达和交流，即表现自我。
当堂作文训练一方面体现“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”的课标要求，让教师从学生真实的练笔中了解学生实际的写作水平，在写作教学指导中能够做到“对症下药”，“精准指导”；另一方面强调学生当堂作文“要有真情实感，力求表达自己對自然、社会、人生的感受、体验和思考”，在当堂作文的训练中指导学生叙真事、抒真情，在作文中表达出自己对自然、社会、人生的独特感受，重点是作文要有真情实感，能以事引人，以情动人，以理服人。此外，当堂作文的训练还有一个更加重要的作用是能够有效地提高学生考场作文的思维能力、应变能力。
三、当堂作文的训练设计
《课标》在“写作”方面明确提出：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”根据课标要求，当堂作文着重要解决两个大的方面的问题：“写什么”和“怎么写”的问题。前者是关于内容的问题，后者是关于技术的问题。
1.当堂作文当堂“写什么”
叶圣陶说：“我们不能只思考作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用功夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作初愿。”品味叶老这句话，我们发现叶老主要说的是“写什么”才是作文的关键，因此“写什么”也是当堂作文训练的核心内容。
当堂作文训练重在“写什么”不是指在选材范围上画框定调，而是帮助学生凿通生活的源泉，促进学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活的广阔原野去获得精神营养，引导学生说出“诚实的自己的话”。既然如此，那么，当堂作文的训练内容有哪些？ （1）以“自我”为圆心的当堂训练
“自我”即学生主体。当堂作文训练中要让学生“言之有物”，训练内容首先当推以“自我”为中心的系列，让学生在“自我”身上做文章，进而作深入的挖掘，发现写作“矿藏”。安徽霍邱一中的赵克明老师说得好，“写什么”主要是引导学生进行对话：与自我对话，认识真实的自我，展示血肉丰满的自我，展示一个独特的世界；与自然对话，投身于大自然的怀抱，不只是身形的接近，而且是心灵的融入，用眼去观察它的形态，用心去倾听它的声音，用情去呼吸它的气息；与社会对话，强化自己在社会舞台上的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐共处，懂得珍惜生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话，多读关于大师的传记作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个富有个性的大写的“人”。赵老师所言，主旨是让学生在充实自我、提升人生境界的基础上进行作文训练。当堂作文训练的第一个内容当以上述训练为主。当堂作文中应以“自我”为圆心，逐步扩大，辐射开去。如下图所示：
图1
在训练初期，指导学生写好以“自我”为中心的系列作文，可以这样命题：“我的自画像”“个性飞扬的我”等。然后再延伸到“自我”以外的生活范围，命题就可以扩大到“我的父（母）亲”“我的爷爷”等，依此，逐渐让学生走向校园生活，走向社会生活，走进自然，写出自己的所见所闻，所思所感。
（2）以“标”“本”为中心的当堂训练
当堂作文的训练应该依标扣本，这里的“标”指《课标》，“本”指教材，即教学用的文本。福建师大的林富明博士指出，现行语文课标只是列述了课程目标（即必须达成的最终结果），对教学提出了原则性的建议，并没有具体规定应该教什么，因而这个任务就落在了教材身上。（《语文建设》2007年第10期）因此，教师要紧扣教材，教活教材，充分利用教材的优势来为写作教学服务。下面试以教育部新编七年级上册第一单元（见下表）为例进行探讨。
七年级上册第一单元写作训练内容是“热爱生活，热爱写作”。教材编者为了让作文教学顺利推进，让刚刚走进中学的孩子热爱生活、热爱写作，于是将写作教学和阅读教学有机结合，在此单元以“四季美景”为阅读主题，编辑了朱自清先生的经典散文《春》、老舍的《济南的冬天》，以及刘湛秋的《雨的四季》，此外还有曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》这四首古代诗歌。通过对这些经典诗文的学习，让学生从阅读中感悟到 “风花雨雪”“观海游山”皆是写作内容。教师应引导学生从身边这些实实在在的四季生活中找到写作之“米”，感受到生活之乐、观察之趣，让学生在当堂作文中有物可写。教师也可以将当堂作文设计成一个系列，如“家乡的四季”，分成一个个小片断来让学生写，让学生从中感受到生活之乐、写作之趣。
试想，三年写作，如果抓实6册36个单元的作文训练，学生的写作水平怎会不提高？
（3）以“考试”为中心的当堂训练
在中考语文卷中，可以说，“得作文者得语文”。所以，学生进入九年级就必须进行以“考试”为中心的当堂作文训练，主要是以模拟“中考作文”的形式进行，定时定内容地进行“考场当堂”作文训练。这样既能锻炼学生快速构思作文的思维能力，又能让学生提前感受中考作文的写作氛围，为写好考试作文积累写作经验。训练的题目可以是近年全国各地的中考题目或者是教师结合当年的社会焦点编写的模拟题目。
2.当堂作文当堂“怎么写”
《课标》要求第四学段学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。学生要想在当堂完成一篇500字的习作，没有一定的功底是很难的。功底从何而来？当堂训练。
解决了当堂作文“写什么”的问题之后，接下来要思考的就是技术方面的问题，即当堂作文“怎么写”。答案就是当堂训练。要让学生能够当堂写，应该注意以下几点：
（1）激发兴趣，挑战自我
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。激发了学生的写作兴趣，就能使学生写起来乐而忘倦，欣而忘食。作文是一项具有一定创造性的作业，教师必须激发学生主动参与并创造性表达的欲望，让学生学会挑战自我。
（2）依标扣本，循序渐进
学生有了写作兴趣，教师就要依课标扣教材来进行引导，让学生在当堂作文训练中循序渐进。2016年秋季投入使用的部编版语文新教科书七年级上册在写作教学方面的编排就有一定可操作性，6个单元的写作依次这样安排：热爱生活，热爱写作；学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象。编者的意图很好，6个单元依次递进：先让学生感受到写作与生活的紧密关系，这是写作的核心；再要求学生学会记事写人，这是上承小学写作教学的重点，再次进行强化；然后是从写作的思路上提要求，即思路要清晰；学生有了这些写作基础之后，再提升一点要求，即写作文要学会突出中心；最后是让学生在作文中学会虚实结合，即要学会发挥联想和想象，使作文有一定的艺术性。
（3）写作讲座，授之以渔
尽管部编版新语文教材在写作教学方面已经有了一定的新意，但仍过于简化。为利于操作，从七年级开始，教师可以制定写作教学计划，进行总的构想。如将写作讲座和当堂作文训练进行整合，这是提高当堂作文训練效果的有效手段之一。《淮南子·说林训》中说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”对于每次的当堂作文训练，可以结合训练重点，举办相关专题的写作讲座。我认为可以从汉字书写、标点符号的使用、作文基本格式等，到列提纲、选择材料、组织材料等作文基本技巧，再到修改作文、点评作文等一系列的作文常规训练。写作专题讲座可以让学生掌握写作的基本格式，懂得一定的写作技巧，将学生当堂作文引向规范化。
（4）同学结对，共同提高
《课标》在写作方面提出了相关要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
当堂作文完成后，还得引导学生走进作文中去，让学生学会修改作文。在此方面，课标给出了比较好的建议：互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在实际操作中，可以采取与同学结成作文对子的方法。我主要采取三步走的形式。第一步是由学生各自修改自己的习作，并进行自我点评，是为自改自评；第二步是将自改自评过的作文再交给对子同学进行第二次修改、点评，是为互改互评；第三步是在前两步之后，由教师统一进行批阅，是为教师终批。教师终批的主要任务不是修改，而是为学生把脉。教师在前两步的基础上，检查学生作文评改的情况，从中发现学生作文存在的共性问题，集中处理，个别问题再个别点拨。这样三位一体的当堂作文立体评改方式，有效地锻炼了学生的点评能力，提高了学生修改作文的水平，为整体提高学生写作能力奠定了坚实的基础。
四、学段要求
第四学段当堂作文的训练设计分七年级、八年级、九年级三个阶段进行，试以下表简要表述。
综上可以看出，要想改变当前初中作文教学中面临的实际问题，进行当堂作文训练不失为一种有益的探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1]全国中语会.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[C].北京：开明出版社，1995.
[2]雷玲.教师要学叶圣陶[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[关键词]初中；当堂作文；训练；设计
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28000403
《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）要求第四学段学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。
透过上述文字可以发现，《课标》对处于第四学段的初中生练习写作的数量与写作速度提出了明确的要求。但是我们发现，在目前所能够看到的权威资料，如课标解读类资料中并没有关于初中生作文训练的明确要求和案例分析。由此可以看出初中阶段作文训练的复杂性。
一、当前初中作文教学中存在的问题
1.急功近利
很多初中语文教师，为了中考能够快出成绩，出好成绩，于是不从根本上对学生进行语言文字的训练，而是急功近利地采取一些手段，如要求学生寻找一些所谓的优秀作文等，由教师亲自把关，为个人“量身定做”，然后让学生去背诵那些优秀作文，到考场上改头换面，去克隆，去“套”，去碰运气。
2.随心所欲
《课标》对初中生练习写作的数量与写作速度提出了要求，但是在相关的解读中关于写作教学却缺乏具体的可以操作的实施手段，于是在写作教学中就出现了以下一些乱象。
（1）写作教学无目标
凡是教学，通常都要先确定教学目标，然后根据教学目标来确定教学内容和教学重难点，教师依据所确定的目标、重难点，再来考虑具体教学内容和教学流程。不少教师编写的教案基本上都是阅读教学方面的教案，对于写作教学，学校不提出相应的目标和要求，教师自然也就不会考虑写作教学的目标确定。
（2）写作教学无序列
川师大陈元辉老师曾指出，当前作文教学训练无序、盲目、低效。没有明确的写作目标，自然导致写作教学无序，明显的表现就是缺乏阶段性。典型的如浙江省丽水市莲都区某中学2015-2016学年七年级下学期第一阶段测试卷，作文题目是“我的行囊”，而2016年山东高考作文题也是“我的行囊”。同一个作文题目，一个是七年级学生写作题目，一个是高考题目，即十二级学生写作题目，两者跨度达五级。试想，一个学校的阶段性测试尚且这样，更不用说一般教师的写作教学了。
（3）写作时间边缘化
阅读教学占据了语文教学的绝大部分时间，写作教学成了鸡肋。许多教师不在课堂上安排学生练习写作，将学生写作练习的时间特意安排在周末，让学生利用周末时间来写作，导致了写作时间边缘化。
3.成果虚化
学生周末完成作文后，星期一展现在教师面前的作文，其中有不少表面上看很优秀，但认真阅读就会发现，这些表面光鲜的好文章其实缺乏学生本人的真情实感，不能反映出学生自身真实的写作水平和能力。究其原因，大部分作文是学生周末从网络上，或者是所谓的优秀作文上或克隆或抄袭而来的。所谓的好文章其实是虚假的。
二、针对问题建议采取的解决策略
针对上述作文教学中存在的问题，现特提出当堂作文训练的策略来进行探讨。我所说的当堂作文，也有人称之为现场作文，但我仍愿意用当堂来称呼，原因是当堂作文既强调“现在当场”的写作，更加强调“当堂”的一节课时间。当堂作文时间限定于45分钟，跟中考语文测试中写作一项所要求的时间、难度相契合。
《课标》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，进行当堂作文的训练，必须从课标出发，着眼于表达和交流，即表现自我。
当堂作文训练一方面体现“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”的课标要求，让教师从学生真实的练笔中了解学生实际的写作水平，在写作教学指导中能够做到“对症下药”，“精准指导”；另一方面强调学生当堂作文“要有真情实感，力求表达自己對自然、社会、人生的感受、体验和思考”，在当堂作文的训练中指导学生叙真事、抒真情，在作文中表达出自己对自然、社会、人生的独特感受，重点是作文要有真情实感，能以事引人，以情动人，以理服人。此外，当堂作文的训练还有一个更加重要的作用是能够有效地提高学生考场作文的思维能力、应变能力。
三、当堂作文的训练设计
《课标》在“写作”方面明确提出：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”根据课标要求，当堂作文着重要解决两个大的方面的问题：“写什么”和“怎么写”的问题。前者是关于内容的问题，后者是关于技术的问题。
1.当堂作文当堂“写什么”
叶圣陶说：“我们不能只思考作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感的问题，因为我们的作文，无非想着这原料是合理的，是完好的，才动手去作的。而这原料是否合理与完好，倘若不经考定，或竟是属于负面的也未可知，那就尽管在法度、技术上用功夫，也不过虚心耗力，并不能满足写作初愿。”品味叶老这句话，我们发现叶老主要说的是“写什么”才是作文的关键，因此“写什么”也是当堂作文训练的核心内容。
当堂作文训练重在“写什么”不是指在选材范围上画框定调，而是帮助学生凿通生活的源泉，促进学生对作文本质意义的深刻认识，调动学生体悟生活的情感与主动性，指点学生到生活的广阔原野去获得精神营养，引导学生说出“诚实的自己的话”。既然如此，那么，当堂作文的训练内容有哪些？ （1）以“自我”为圆心的当堂训练
“自我”即学生主体。当堂作文训练中要让学生“言之有物”，训练内容首先当推以“自我”为中心的系列，让学生在“自我”身上做文章，进而作深入的挖掘，发现写作“矿藏”。安徽霍邱一中的赵克明老师说得好，“写什么”主要是引导学生进行对话：与自我对话，认识真实的自我，展示血肉丰满的自我，展示一个独特的世界；与自然对话，投身于大自然的怀抱，不只是身形的接近，而且是心灵的融入，用眼去观察它的形态，用心去倾听它的声音，用情去呼吸它的气息；与社会对话，强化自己在社会舞台上的角色意识，学会与周围人交往、交流、和谐共处，懂得珍惜生命、尊重他人、关爱他人，形成强烈的社会责任感；与大师对话，多读关于大师的传记作品，多读大师们留下的经典著作，观照自我，通过追慕灵魂来拷问灵魂，从而摆脱“小我”，提高人生品位，使自己成长为一个富有个性的大写的“人”。赵老师所言，主旨是让学生在充实自我、提升人生境界的基础上进行作文训练。当堂作文训练的第一个内容当以上述训练为主。当堂作文中应以“自我”为圆心，逐步扩大，辐射开去。如下图所示：
图1
在训练初期，指导学生写好以“自我”为中心的系列作文，可以这样命题：“我的自画像”“个性飞扬的我”等。然后再延伸到“自我”以外的生活范围，命题就可以扩大到“我的父（母）亲”“我的爷爷”等，依此，逐渐让学生走向校园生活，走向社会生活，走进自然，写出自己的所见所闻，所思所感。
（2）以“标”“本”为中心的当堂训练
当堂作文的训练应该依标扣本，这里的“标”指《课标》，“本”指教材，即教学用的文本。福建师大的林富明博士指出，现行语文课标只是列述了课程目标（即必须达成的最终结果），对教学提出了原则性的建议，并没有具体规定应该教什么，因而这个任务就落在了教材身上。（《语文建设》2007年第10期）因此，教师要紧扣教材，教活教材，充分利用教材的优势来为写作教学服务。下面试以教育部新编七年级上册第一单元（见下表）为例进行探讨。
七年级上册第一单元写作训练内容是“热爱生活，热爱写作”。教材编者为了让作文教学顺利推进，让刚刚走进中学的孩子热爱生活、热爱写作，于是将写作教学和阅读教学有机结合，在此单元以“四季美景”为阅读主题，编辑了朱自清先生的经典散文《春》、老舍的《济南的冬天》，以及刘湛秋的《雨的四季》，此外还有曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》和马致远的《天净沙·秋思》这四首古代诗歌。通过对这些经典诗文的学习，让学生从阅读中感悟到 “风花雨雪”“观海游山”皆是写作内容。教师应引导学生从身边这些实实在在的四季生活中找到写作之“米”，感受到生活之乐、观察之趣，让学生在当堂作文中有物可写。教师也可以将当堂作文设计成一个系列，如“家乡的四季”，分成一个个小片断来让学生写，让学生从中感受到生活之乐、写作之趣。
试想，三年写作，如果抓实6册36个单元的作文训练，学生的写作水平怎会不提高？
（3）以“考试”为中心的当堂训练
在中考语文卷中，可以说，“得作文者得语文”。所以，学生进入九年级就必须进行以“考试”为中心的当堂作文训练，主要是以模拟“中考作文”的形式进行，定时定内容地进行“考场当堂”作文训练。这样既能锻炼学生快速构思作文的思维能力，又能让学生提前感受中考作文的写作氛围，为写好考试作文积累写作经验。训练的题目可以是近年全国各地的中考题目或者是教师结合当年的社会焦点编写的模拟题目。
2.当堂作文当堂“怎么写”
《课标》要求第四学段学生“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作”。学生要想在当堂完成一篇500字的习作，没有一定的功底是很难的。功底从何而来？当堂训练。
解决了当堂作文“写什么”的问题之后，接下来要思考的就是技术方面的问题，即当堂作文“怎么写”。答案就是当堂训练。要让学生能够当堂写，应该注意以下几点：
（1）激发兴趣，挑战自我
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。激发了学生的写作兴趣，就能使学生写起来乐而忘倦，欣而忘食。作文是一项具有一定创造性的作业，教师必须激发学生主动参与并创造性表达的欲望，让学生学会挑战自我。
（2）依标扣本，循序渐进
学生有了写作兴趣，教师就要依课标扣教材来进行引导，让学生在当堂作文训练中循序渐进。2016年秋季投入使用的部编版语文新教科书七年级上册在写作教学方面的编排就有一定可操作性，6个单元的写作依次这样安排：热爱生活，热爱写作；学会记事；写人要抓住特点；思路要清晰；如何突出中心；发挥联想和想象。编者的意图很好，6个单元依次递进：先让学生感受到写作与生活的紧密关系，这是写作的核心；再要求学生学会记事写人，这是上承小学写作教学的重点，再次进行强化；然后是从写作的思路上提要求，即思路要清晰；学生有了这些写作基础之后，再提升一点要求，即写作文要学会突出中心；最后是让学生在作文中学会虚实结合，即要学会发挥联想和想象，使作文有一定的艺术性。
（3）写作讲座，授之以渔
尽管部编版新语文教材在写作教学方面已经有了一定的新意，但仍过于简化。为利于操作，从七年级开始，教师可以制定写作教学计划，进行总的构想。如将写作讲座和当堂作文训练进行整合，这是提高当堂作文训練效果的有效手段之一。《淮南子·说林训》中说：“临河而羡鱼，不如归家织网。”对于每次的当堂作文训练，可以结合训练重点，举办相关专题的写作讲座。我认为可以从汉字书写、标点符号的使用、作文基本格式等，到列提纲、选择材料、组织材料等作文基本技巧，再到修改作文、点评作文等一系列的作文常规训练。写作专题讲座可以让学生掌握写作的基本格式，懂得一定的写作技巧，将学生当堂作文引向规范化。
（4）同学结对，共同提高
《课标》在写作方面提出了相关要求：根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
当堂作文完成后，还得引导学生走进作文中去，让学生学会修改作文。在此方面，课标给出了比较好的建议：互相评改作文，以分享感受，沟通见解。在实际操作中，可以采取与同学结成作文对子的方法。我主要采取三步走的形式。第一步是由学生各自修改自己的习作，并进行自我点评，是为自改自评；第二步是将自改自评过的作文再交给对子同学进行第二次修改、点评，是为互改互评；第三步是在前两步之后，由教师统一进行批阅，是为教师终批。教师终批的主要任务不是修改，而是为学生把脉。教师在前两步的基础上，检查学生作文评改的情况，从中发现学生作文存在的共性问题，集中处理，个别问题再个别点拨。这样三位一体的当堂作文立体评改方式，有效地锻炼了学生的点评能力，提高了学生修改作文的水平，为整体提高学生写作能力奠定了坚实的基础。
四、学段要求
第四学段当堂作文的训练设计分七年级、八年级、九年级三个阶段进行，试以下表简要表述。
综上可以看出，要想改变当前初中作文教学中面临的实际问题，进行当堂作文训练不失为一种有益的探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1]全国中语会.叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选[C].北京：开明出版社，1995.
[2]雷玲.教师要学叶圣陶[M].上海：华东师范大学出版社，2015.