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[摘要]对于摆脱初中科学习题课中学生枯燥、单一以及被动地听讲与练习的学习窘境，“学生说题”模式扮演了重要角色。在习题课中采取“学生说题”模式，可改变传统习题课“满堂灌式”“一直讲式”“题海战术式”的教学模式，使科学学习题课变成充满生命力的学习过程。
应用“学生说题”模式，教师应精心安排，同时要体现以学为中心的教学理念。
[关键词]学生说题；初中科学；习题课
[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17008602
当前，绝大部分的科学习题课教学是“教师讲，学生听”的“一言堂”模式，课堂教学处于“每题都讲→每题都讲不透彻→学生能听懂但不理解→考试中学生还错→教师再讲”的恶性循环中，从而导致一种类型的题目即使讲过很多遍，下次再出现学生还是会做错或“一听就懂，独立解题却不会”。那么，如何让初中科学习题课变成充满生命力的学习过程呢？笔者认为，可应用“学生说题”模式来开展初中科学习题课教学。
一、“学生说题”概述
简单地说，“学生说題”就是让学生把审题、分析、解答、回顾总结以及对习题的改编的思维过程按一定的准则说出来，即“说思维”。课堂上，教师应给予学生展示自己内部思维过程的机会，以便于教师和其他同学观察，发现其思维的障碍点，进而进行科学的诊断，帮助学生纠正思维的偏差，促进学生思维的发展，提高学生解题的能力。笔者经过教学设计和课例实践后，整合出如图1的“学生说题”课堂教学实施模式，即“说知识点→说思维点→说解决方法→教师点评→变式练习”。
“学生说题”模式
二、“学生说题”模式在初中科学习题课中的应用
【例1】如图2，完全相同的甲、乙两物体在同一水平地面上做匀速直线运动。已知v1>v2，若不计空气阻力，则它们所受的拉力F1和F2的关系是（）。
A.F1=F2B.F1>F2
C.F1 教师整合后的“学生说题”过程：
（1）说知识点：运动和力的关系。
（2）说思维点：力不是维持物体运动的原因。
（3）说解决方法：
生1：因为甲、乙两物体在同一水平面上做匀速直线运动，且v1>v2，则要使甲有较大的v1，必须对甲施以较大的力F1，所以F1>F2，选B。
生2：因为甲、乙两物体均做匀速直线运动，所以甲、乙两物体之间的距离应保持不变，即两物体的运动快慢相等，所以F1=F2，选A。
生3：通过受力分析可知，甲、乙两物体各自均受到两个力，即对于甲，受到一向右的拉力F1和一向左的摩擦力f1；对于乙，受到一向右的拉力F2和一向左的摩擦力f2。由甲、乙两物体均做匀速直线运动可知，甲、乙两物体均处于平衡状态，即F1=f1，F2=f2。对于两个完全相同的物体在同一水平面上运动，甲、乙两物体受到地面的摩擦力大小相等，即F1=f1=f2=F2，选A。
（4）教师点评：从说题过程可以看出，选B的学生对运动和力的关系的认识存在严重的错误，他们习惯性地认为力是维持物体运动的原因；而个别选A的同学虽答案正确，但他们不仅对运动和力的关系的认识有误，而且对匀速直线运动的理解也不科学。学生只有完全明白运动和力的关系，才能做到活学活用。
（5）变式练习：运动和力是重点，更是难点，它是学生学好力学的基础，甚至决定着学生未来能否学好高中物理。为此，笔者选取了2016年嘉兴市南湖区一模卷第4题作为变式练习。
变式1：一小球正沿水平方向向右做匀速直线运动，如图3所示的甲、乙、丙三幅图中，能正确反映小球受力情况的是（）。
A.甲B.乙C.丙D.甲和乙
【例2】某同学在用量筒量取液体时，先俯视读得液体的体积为34毫升，倒出一部分液体后，再仰视读得液体的体积为15毫升，则倒出液体的体积是（）。
A.大于19毫升B.小于19毫升
C.等于19毫升D.无法判断
教师整合后的“学生说题”过程：
（1）说知识点：量筒读数的误差分析。
（2）说思维点：在测量液体的实验中，读数时“俯视偏大，仰视偏小”。
（3）说解决方法：
生1：特殊值法。即倒出液体前俯视读数为34毫升，结合“俯视偏大”可知，平视量筒读数应小于34毫升，如33毫升；倒出液体后仰视读数为15毫升，结合“仰视偏小”可知，平视量筒读数应大于15毫升，如16毫升。则实际倒出液体应为17毫升，结果小于19毫升，故B正确。
生2：作图法。根据量筒读数时的要求，眼睛应注视凹液面
最低处，当俯视读出量筒的结果为34毫升时，此时
的实际液面即为液面A（如图4）；当仰视读出量筒的结果为
15毫升时，此时的实际液面即为液面B。通过图4可知，
实际倒出部分液体的体积为液面A与液面B的体积
数值差，即图4中的阴影部分，很明显比19毫升小。
（4）教师点评：量筒读数的误差分析，对于七年级学生来说是一个重点，更是一个难点，虽然在平时的作业中反复练习，但在考试过程中，仍会有很多学生因为各种原因而做错。其主要原因是学生对该问题的认识不深。通过生1和生2，尤其是生2的解决方法，学生更直观地明白了背后的科学道理，培养了学生思维的深刻性。
（5）变式练习：这类题型很多，考查的方式也多种多样，课堂上有学生基于生2的做法，很快就迁移到如何更直观地解释在液体测量实验中，量筒读数“俯视偏大，仰视偏小”。
变式2：欲配制质量分数为20%的稀硫酸，在浓硫酸的稀释实验中，若量取浓硫酸时俯视读数，所配溶液溶质质量分数（填“大于”“小于”或“等于”）20%。 【例3】电阻R1和R2串联时总电阻为20欧，则并联时的总电阻为（）。
A.一定小于5欧
B.一定大于5欧小于10欧
C.一定小于或等于5欧
D.一定大于10欧
教师整合后的“学生说题”过程：
（1）说知识点：串并联电路中的总电阻与分电阻间的关系。
（2）说思维点：串联电路中总电阻等于各分电阻之和，并联电路中总电阻的倒数等于各分电阻的倒数和。
（3）说解决方法：
生1：特殊值法。根据串联电路的特点，假设R1为12欧，那么R2为8欧；并联时，根据并联电路的特点可知并联后的总电阻为4.8欧，小于5欧，选A。
生2：若R1和R2的电阻相等均为10欧，则并联后的总电阻为5欧，结合生1的想法，应选C。
生3：函数法。根据串联电路的特点，若设R1=x，则R2=20-x，并联时的总电阻为y。根据并联电路的特点得1/y=1/x 1/（20-x），经过数学方法整理后得：y=-1/20x2 x（x≥0），根据二次函数的有关性质可知，该函数存在最大值，即当x=10时，y有最大值5，故本題并联时的总电阻一定小于或等于5欧。
（4）教师点评：特殊值法是对付选择题的一种常见方法，虽然会比较快捷，但有时会有片面性。生3的函数思想应用于科学学习，实现了学科的交叉，体现了思维的创造性。
（5）变式练习：课堂上当其他同学听了生3的解法后，很快就想到如下习题也可以用函数法解决问题。
变式3：如图5所示，当开关S闭合后，若将滑动变阻器P从a端附近逐渐向b端附近，移动的过程中，电流表的示数变化情况是（）。
A.示数变大
B.示数变小
C.示数先变大后变小
D.示数先变小后变大
三、应用“学生说题”模式的几点感悟
其一，“学生说题”需要教师的精心安排。学生在说题前，教师要对学生说的题及要说题的学生做到心中有数。一般来说，总的原则是遵循“最近发展区”理论，按“先中间后两边”的操作步骤，先让中等生说题，以暴露真正的认知偏差，接着让优等生、中上程度的学生对暴露的认知偏差进行纠正，最后通过有效的追问（教师点评及变式练习环节），加深全体学生对知识的理解。
其二，“学生说题”体现了以学为中心的教学理念。课堂上教师的作用是引导学生自发地暴露和纠正认知偏差，学生则是暴露和纠正认知偏差的“主体”，课堂上学生能主动参与分析问题、解决问题、获取正确认知的活动，提升和发展了自身的学习力。
其三，“学生说题”提高了课堂教学效益。课堂上学生把审题关键、解题方法、思维过程等说给别人听，这属于“向其他人教授对所学内容的立即运用”，是一种很高效的学习途径。“学生说题”改变了习题课传统的“满堂灌式”“一直讲式”“题海战术式”的教学模式，实现了由对白式到对话式的转变。
[参考文献]
[1]朱清时主编.义务教育教科书·科学（七年级下册）[M].杭州：浙江教育出版社，2012：112-113.
[2]朱清时主编.义务教育教科书·科学（七年级上册）[M].杭州：浙江教育出版社，2012：21-22.
（责任编辑黄春香）
应用“学生说题”模式，教师应精心安排，同时要体现以学为中心的教学理念。
[关键词]学生说题；初中科学；习题课
[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17008602
当前，绝大部分的科学习题课教学是“教师讲，学生听”的“一言堂”模式，课堂教学处于“每题都讲→每题都讲不透彻→学生能听懂但不理解→考试中学生还错→教师再讲”的恶性循环中，从而导致一种类型的题目即使讲过很多遍，下次再出现学生还是会做错或“一听就懂，独立解题却不会”。那么，如何让初中科学习题课变成充满生命力的学习过程呢？笔者认为，可应用“学生说题”模式来开展初中科学习题课教学。
一、“学生说题”概述
简单地说，“学生说題”就是让学生把审题、分析、解答、回顾总结以及对习题的改编的思维过程按一定的准则说出来，即“说思维”。课堂上，教师应给予学生展示自己内部思维过程的机会，以便于教师和其他同学观察，发现其思维的障碍点，进而进行科学的诊断，帮助学生纠正思维的偏差，促进学生思维的发展，提高学生解题的能力。笔者经过教学设计和课例实践后，整合出如图1的“学生说题”课堂教学实施模式，即“说知识点→说思维点→说解决方法→教师点评→变式练习”。
“学生说题”模式
二、“学生说题”模式在初中科学习题课中的应用
【例1】如图2，完全相同的甲、乙两物体在同一水平地面上做匀速直线运动。已知v1>v2，若不计空气阻力，则它们所受的拉力F1和F2的关系是（）。
A.F1=F2B.F1>F2
C.F1
（1）说知识点：运动和力的关系。
（2）说思维点：力不是维持物体运动的原因。
（3）说解决方法：
生1：因为甲、乙两物体在同一水平面上做匀速直线运动，且v1>v2，则要使甲有较大的v1，必须对甲施以较大的力F1，所以F1>F2，选B。
生2：因为甲、乙两物体均做匀速直线运动，所以甲、乙两物体之间的距离应保持不变，即两物体的运动快慢相等，所以F1=F2，选A。
生3：通过受力分析可知，甲、乙两物体各自均受到两个力，即对于甲，受到一向右的拉力F1和一向左的摩擦力f1；对于乙，受到一向右的拉力F2和一向左的摩擦力f2。由甲、乙两物体均做匀速直线运动可知，甲、乙两物体均处于平衡状态，即F1=f1，F2=f2。对于两个完全相同的物体在同一水平面上运动，甲、乙两物体受到地面的摩擦力大小相等，即F1=f1=f2=F2，选A。
（4）教师点评：从说题过程可以看出，选B的学生对运动和力的关系的认识存在严重的错误，他们习惯性地认为力是维持物体运动的原因；而个别选A的同学虽答案正确，但他们不仅对运动和力的关系的认识有误，而且对匀速直线运动的理解也不科学。学生只有完全明白运动和力的关系，才能做到活学活用。
（5）变式练习：运动和力是重点，更是难点，它是学生学好力学的基础，甚至决定着学生未来能否学好高中物理。为此，笔者选取了2016年嘉兴市南湖区一模卷第4题作为变式练习。
变式1：一小球正沿水平方向向右做匀速直线运动，如图3所示的甲、乙、丙三幅图中，能正确反映小球受力情况的是（）。
A.甲B.乙C.丙D.甲和乙
【例2】某同学在用量筒量取液体时，先俯视读得液体的体积为34毫升，倒出一部分液体后，再仰视读得液体的体积为15毫升，则倒出液体的体积是（）。
A.大于19毫升B.小于19毫升
C.等于19毫升D.无法判断
教师整合后的“学生说题”过程：
（1）说知识点：量筒读数的误差分析。
（2）说思维点：在测量液体的实验中，读数时“俯视偏大，仰视偏小”。
（3）说解决方法：
生1：特殊值法。即倒出液体前俯视读数为34毫升，结合“俯视偏大”可知，平视量筒读数应小于34毫升，如33毫升；倒出液体后仰视读数为15毫升，结合“仰视偏小”可知，平视量筒读数应大于15毫升，如16毫升。则实际倒出液体应为17毫升，结果小于19毫升，故B正确。
生2：作图法。根据量筒读数时的要求，眼睛应注视凹液面
最低处，当俯视读出量筒的结果为34毫升时，此时
的实际液面即为液面A（如图4）；当仰视读出量筒的结果为
15毫升时，此时的实际液面即为液面B。通过图4可知，
实际倒出部分液体的体积为液面A与液面B的体积
数值差，即图4中的阴影部分，很明显比19毫升小。
（4）教师点评：量筒读数的误差分析，对于七年级学生来说是一个重点，更是一个难点，虽然在平时的作业中反复练习，但在考试过程中，仍会有很多学生因为各种原因而做错。其主要原因是学生对该问题的认识不深。通过生1和生2，尤其是生2的解决方法，学生更直观地明白了背后的科学道理，培养了学生思维的深刻性。
（5）变式练习：这类题型很多，考查的方式也多种多样，课堂上有学生基于生2的做法，很快就迁移到如何更直观地解释在液体测量实验中，量筒读数“俯视偏大，仰视偏小”。
变式2：欲配制质量分数为20%的稀硫酸，在浓硫酸的稀释实验中，若量取浓硫酸时俯视读数，所配溶液溶质质量分数（填“大于”“小于”或“等于”）20%。 【例3】电阻R1和R2串联时总电阻为20欧，则并联时的总电阻为（）。
A.一定小于5欧
B.一定大于5欧小于10欧
C.一定小于或等于5欧
D.一定大于10欧
教师整合后的“学生说题”过程：
（1）说知识点：串并联电路中的总电阻与分电阻间的关系。
（2）说思维点：串联电路中总电阻等于各分电阻之和，并联电路中总电阻的倒数等于各分电阻的倒数和。
（3）说解决方法：
生1：特殊值法。根据串联电路的特点，假设R1为12欧，那么R2为8欧；并联时，根据并联电路的特点可知并联后的总电阻为4.8欧，小于5欧，选A。
生2：若R1和R2的电阻相等均为10欧，则并联后的总电阻为5欧，结合生1的想法，应选C。
生3：函数法。根据串联电路的特点，若设R1=x，则R2=20-x，并联时的总电阻为y。根据并联电路的特点得1/y=1/x 1/（20-x），经过数学方法整理后得：y=-1/20x2 x（x≥0），根据二次函数的有关性质可知，该函数存在最大值，即当x=10时，y有最大值5，故本題并联时的总电阻一定小于或等于5欧。
（4）教师点评：特殊值法是对付选择题的一种常见方法，虽然会比较快捷，但有时会有片面性。生3的函数思想应用于科学学习，实现了学科的交叉，体现了思维的创造性。
（5）变式练习：课堂上当其他同学听了生3的解法后，很快就想到如下习题也可以用函数法解决问题。
变式3：如图5所示，当开关S闭合后，若将滑动变阻器P从a端附近逐渐向b端附近，移动的过程中，电流表的示数变化情况是（）。
A.示数变大
B.示数变小
C.示数先变大后变小
D.示数先变小后变大
三、应用“学生说题”模式的几点感悟
其一，“学生说题”需要教师的精心安排。学生在说题前，教师要对学生说的题及要说题的学生做到心中有数。一般来说，总的原则是遵循“最近发展区”理论，按“先中间后两边”的操作步骤，先让中等生说题，以暴露真正的认知偏差，接着让优等生、中上程度的学生对暴露的认知偏差进行纠正，最后通过有效的追问（教师点评及变式练习环节），加深全体学生对知识的理解。
其二，“学生说题”体现了以学为中心的教学理念。课堂上教师的作用是引导学生自发地暴露和纠正认知偏差，学生则是暴露和纠正认知偏差的“主体”，课堂上学生能主动参与分析问题、解决问题、获取正确认知的活动，提升和发展了自身的学习力。
其三，“学生说题”提高了课堂教学效益。课堂上学生把审题关键、解题方法、思维过程等说给别人听，这属于“向其他人教授对所学内容的立即运用”，是一种很高效的学习途径。“学生说题”改变了习题课传统的“满堂灌式”“一直讲式”“题海战术式”的教学模式，实现了由对白式到对话式的转变。
[参考文献]
[1]朱清时主编.义务教育教科书·科学（七年级下册）[M].杭州：浙江教育出版社，2012：112-113.
[2]朱清时主编.义务教育教科书·科学（七年级上册）[M].杭州：浙江教育出版社，2012：21-22.
（责任编辑黄春香）