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摘 要：采用师生探究合作式教学模式，对于全面提升技校学生的综合素质和职业能力，提高其就业创新能力，有很重要的实践意义。探究合作式教学应做到提出目标，自主学习，讨论答疑，成果分享，讲评拓展。
关键词：基础会计；探究合作式；课堂教学改革；探索
中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0043-01
一、前言
在中等职业学校会计专业中，“基础会计”是一门专业必修课程，是会计人员的入门知识，重要性不言而喻。身为中职学校的专业教师，要不断探索新的教学方法，激发学生学习兴趣，全面提升学生的综合素质和职业能力。探究合作式教学模式值得推广和借鉴。
二、探究合作式教学的具体流程
下面结合“基础会计”课程中会计凭证的填写与审核一节课内容来详细讲解探究合作式教学的具体流程。
一是提出目标。课前提出学习目标，指导学生按照综合指导方案进行学习。设定学习目标应遵循两个原则：1）师生共同完成。2）学习目标以具体问题或实践性任务形式出现要切合学生实际。在这一节课中学生首先要了解清楚原始凭证的基本内容和种类，重点要搞清楚原始凭证填制的基本要求和书写要求，最后确定审核的主要内容、相关依据、审核的规范操作以及一些特别注意的事项等。教师要与学生一起共同商讨来确定本节课的学习目标，让学生自己列出学习提纲，教师检查指导。
二是自主学习。即以学生为主体实施的个体学习与同伴讨论相结合的学习过程。学生学习的资源从课本扩大到网络、书报杂志、图书资料等，学习方法从自学扩展到同学讨论、请教老师，没有时空限制。在自主学习环节学生是带着问题去学习，需要查找资料、梳理、分析、筛选信息，需要同伴讨论、启发、争论，最终达到学习知识，解决问题的目的。学习过程中，每个学生都可以参与对话，师生、生生之间平等交流，学习过程自由、平等、融洽、愉悦。比如会计凭证的填写规范，学生可以借助手机网络，查询到很多相关典型案例。这些学生自己动手查找的案例，学生相互交流的案例，一定比教师课堂空洞的讲解效果要好。
三是讨论答疑。此环节的主要任务是师生或生生之间的答疑解惑，如果学生没有疑难，就可直接进入成果展示阶段。这个环节最能激发学生学习热情，也是引导学生进入合作学习的关键环节。该环节需要注意以下问题：1）合作学习小组以3人～5人为宜，不设组长，组员之间相互平等。2）要创设不耻下问、互帮互学的合作情境，调动所有组员尤其是学习困难学生的学习热情。3）合作学习追求的是学生思考与见解的多样性，注重差异之中的互相启发，不强求小组内思考与见解的一致与统一。4）教师要时刻关注没有参与其中的个别学生和个别小组，必须让每一个学生参与到合作学习之中。比如在这一课中对于原始凭证签章的要求，教材中没有很详细地指出究竟是单位的签章，还是相关填制人员的签章，或是公司领导的签章，这就激发了学生激烈的讨论，最终经过学生之间的交流或教师的答疑，学生都会有一个明确的答案。
四是成果分享。采取抽签方式，决定某小组或某人分享学习成果。由小组集体或学生代表登台讲解。登台讲解，初期由学生推荐，逐渐过渡到轮流上台，使每个学生有机会解答问题或上台讲解，以调动学生学习主动性和积极性。小组之间存在竞争，组内每个成员都有集体荣誉感，有助于增强学习动力，激发学生积极向上的心态，变“要我学”为“我要学”。同时，组内成员会形成互帮互学的氛围，从而有效解决面向全体学生的问题。在这个环节中，每组学生可以讲解他抽到的一个问题，用简练的语言概括主要内容，比如原始凭证的种类、原始凭证的基本内容、原始凭证的填写要求、原始凭证的审核要求等问题。
五是讲评拓展。该环节是整个教学流程的关键环节，成败就在教师的评价。教师的评价、释疑贯穿整个课堂。评价恰当会激发学生的学习兴趣，引领学生思考的深度；评价失当则会伤害学生的自尊心，形成师生心理对立。讲评时，教师要用期待的心态、发展的眼光持续地鼓励每一个学生，表扬要指向清晰、言之有物。尤其要关注少数后进生的课堂表现，创造条件使他们的思维活跃起来、表达顺畅起来、行动踊跃起来，积极参与到课堂讨论、拓展学习活动中来。
三、结束语
“基础会计”探究式新课堂教学模式与传统课堂相比，教师的职责从本质上发生了变化：教师“教”的时代已经过去，导师“导”的时代正在到来。教师的主要责任就是创设情境，激发学生学习热情、营造和谐学习氛围，引导自主学习、合作学习、探究学习。课堂上学生说、讲、做三位一体，亲身实践、畅所欲言、相互启发、主动学习，心情是愉悦的，心理是放松的，学生的课堂学习效果显而易见，对于扭转中职学校课堂教学效果行之有效，很值得推广到其他学科中去。
参考文献：
[1]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1994.
[2]浙江省特级教师协会.特级教师论课堂教学改革[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]徐建平，王勇.基础会计[M].北京：人民邮电出版社，2012.
[4]史勇红，李雪珠.基础会计[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
关键词：基础会计；探究合作式；课堂教学改革；探索
中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0043-01
一、前言
在中等职业学校会计专业中，“基础会计”是一门专业必修课程，是会计人员的入门知识，重要性不言而喻。身为中职学校的专业教师，要不断探索新的教学方法，激发学生学习兴趣，全面提升学生的综合素质和职业能力。探究合作式教学模式值得推广和借鉴。
二、探究合作式教学的具体流程
下面结合“基础会计”课程中会计凭证的填写与审核一节课内容来详细讲解探究合作式教学的具体流程。
一是提出目标。课前提出学习目标，指导学生按照综合指导方案进行学习。设定学习目标应遵循两个原则：1）师生共同完成。2）学习目标以具体问题或实践性任务形式出现要切合学生实际。在这一节课中学生首先要了解清楚原始凭证的基本内容和种类，重点要搞清楚原始凭证填制的基本要求和书写要求，最后确定审核的主要内容、相关依据、审核的规范操作以及一些特别注意的事项等。教师要与学生一起共同商讨来确定本节课的学习目标，让学生自己列出学习提纲，教师检查指导。
二是自主学习。即以学生为主体实施的个体学习与同伴讨论相结合的学习过程。学生学习的资源从课本扩大到网络、书报杂志、图书资料等，学习方法从自学扩展到同学讨论、请教老师，没有时空限制。在自主学习环节学生是带着问题去学习，需要查找资料、梳理、分析、筛选信息，需要同伴讨论、启发、争论，最终达到学习知识，解决问题的目的。学习过程中，每个学生都可以参与对话，师生、生生之间平等交流，学习过程自由、平等、融洽、愉悦。比如会计凭证的填写规范，学生可以借助手机网络，查询到很多相关典型案例。这些学生自己动手查找的案例，学生相互交流的案例，一定比教师课堂空洞的讲解效果要好。
三是讨论答疑。此环节的主要任务是师生或生生之间的答疑解惑，如果学生没有疑难，就可直接进入成果展示阶段。这个环节最能激发学生学习热情，也是引导学生进入合作学习的关键环节。该环节需要注意以下问题：1）合作学习小组以3人～5人为宜，不设组长，组员之间相互平等。2）要创设不耻下问、互帮互学的合作情境，调动所有组员尤其是学习困难学生的学习热情。3）合作学习追求的是学生思考与见解的多样性，注重差异之中的互相启发，不强求小组内思考与见解的一致与统一。4）教师要时刻关注没有参与其中的个别学生和个别小组，必须让每一个学生参与到合作学习之中。比如在这一课中对于原始凭证签章的要求，教材中没有很详细地指出究竟是单位的签章，还是相关填制人员的签章，或是公司领导的签章，这就激发了学生激烈的讨论，最终经过学生之间的交流或教师的答疑，学生都会有一个明确的答案。
四是成果分享。采取抽签方式，决定某小组或某人分享学习成果。由小组集体或学生代表登台讲解。登台讲解，初期由学生推荐，逐渐过渡到轮流上台，使每个学生有机会解答问题或上台讲解，以调动学生学习主动性和积极性。小组之间存在竞争，组内每个成员都有集体荣誉感，有助于增强学习动力，激发学生积极向上的心态，变“要我学”为“我要学”。同时，组内成员会形成互帮互学的氛围，从而有效解决面向全体学生的问题。在这个环节中，每组学生可以讲解他抽到的一个问题，用简练的语言概括主要内容，比如原始凭证的种类、原始凭证的基本内容、原始凭证的填写要求、原始凭证的审核要求等问题。
五是讲评拓展。该环节是整个教学流程的关键环节，成败就在教师的评价。教师的评价、释疑贯穿整个课堂。评价恰当会激发学生的学习兴趣，引领学生思考的深度；评价失当则会伤害学生的自尊心，形成师生心理对立。讲评时，教师要用期待的心态、发展的眼光持续地鼓励每一个学生，表扬要指向清晰、言之有物。尤其要关注少数后进生的课堂表现，创造条件使他们的思维活跃起来、表达顺畅起来、行动踊跃起来，积极参与到课堂讨论、拓展学习活动中来。
三、结束语
“基础会计”探究式新课堂教学模式与传统课堂相比，教师的职责从本质上发生了变化：教师“教”的时代已经过去，导师“导”的时代正在到来。教师的主要责任就是创设情境，激发学生学习热情、营造和谐学习氛围，引导自主学习、合作学习、探究学习。课堂上学生说、讲、做三位一体，亲身实践、畅所欲言、相互启发、主动学习，心情是愉悦的，心理是放松的，学生的课堂学习效果显而易见，对于扭转中职学校课堂教学效果行之有效，很值得推广到其他学科中去。
参考文献：
[1]冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1994.
[2]浙江省特级教师协会.特级教师论课堂教学改革[M].杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]徐建平，王勇.基础会计[M].北京：人民邮电出版社，2012.
[4]史勇红，李雪珠.基础会计[M].上海：上海交通大学出版社，2013.