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【摘 要】随着新课程改革的不断深化,尽管教师在教学中主观上很努力,但课堂生成教学效率仍然不高,教学效果差,事倍功半。因此,教师必须积极优化教学策略,探索出利于优化教学、增强课堂生成教学实效性的新方法、新模式。
【关键词】思想品德 生成教学 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)14-0200-02
新课程倡导新理念,对课堂教学提出新的要求。作为一名课改中的思想品德教师如何面对新的挑战、提高课堂教学的效率,这既是理论问题、更是实践问题。提高课堂生成的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说,凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动,都可称其为“有效生成教学”。从狭义上讲,有效生成教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。通过近几年的教学实践,笔者认为,初中思想品德课堂教学应从以下几个方面做起:
一、积极提升教师的教学素质
教师作为教学的重要角色之一,应该不断提升自身的教学素质,从而满足更多学生的学习需求。尤其是对于思想品德教师来说,他们首先要有良好的思想道德素质,能够做到为人师表,为学生树立良好的学习榜样。其次,教师还要有较高的事业心和责任心,努力学习更多的教学技能,在教学中可以引导学生更好地进行思想品德知识的学习,提升学生辨别是非的能力,帮助他们树立正确的思想道德观念。第三,教师要不断更新自身的教育理念,坚持与时俱进,积极了解学生的学习需要以及教学改革方向,调整自身的教学方法,更正教学中的错误,努力提升思想品德课程的教学效率。
二、营造和谐的课堂教学氛围
初中教师在进行思想品德教学时应该积极和学生沟通交流,构建和谐的教学氛围,这样可以调动学生学习的积极性和主动性,参与到教师的教学当中,提升课堂教学质量和教学效率。对于大部分的初中学生来说,他们的心理还不够成熟,比较贪玩,而且对周围的事物充满了好奇心。教师要想保证课堂教学水平,就要抓住学生的这些特点,为他们创造出比较宽松和谐的教学环境,鼓励他们大胆发言,敢于提出问题并积极解决问题,帮助他们树立正确的人生观和价值观,提升学生的思想道德水平。比如教师在讲解人教版中《自我认识》这一课时,可以让学生来发表自己的意见,并对自我进行相应的评价,让他们通过小组的形式来探讨自信的作用以及自负的危害等。学生通过亲身参与和交流,可以更好地学习到为人处世的原则,树立正确的思想道德观念,为他们今后的发展奠定基础。
三、调动学习主体,激发学习兴趣
(一)让学生的脑动起来,“多思”。即鼓励学生积极思考,对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。
(二)让学生的口动起来,“多说”。即鼓励学生大胆发言,对学习中的问题敢于陈述己见,展开讨论,以开拓思路、活跃气氛。实际上,学生准备发言的过程,也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”,及时组织讨论。如讲到我国的公有制经济时,联系党的十六大的精神,结合我国股份制经济的发展,讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义;讲到“公民权利和义务的关系”时,可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样,既启发了学生思维,又锻炼了学生的表达能力。
(三)让学生的手动起来,“多做”。即鼓励学生勤做学习笔记,写预习提纲,编制试题,动手解答,以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”。教师要在课前安排预习,课堂督促笔记,课后布置适当的练习,根据教材内容,要求学生自己编写试题,促使学生主动学习。当然,调动学生主体的积极性的方法还很多,我的做法仅仅是抛砖引玉。
四、规范集体备课,优化资源共享
集体备课是集众人智慧采众家之长,加强集体备课可以提高教学效益,实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认。集体备课集中多人的智慧与经验于一体,有利于提高教学效果;有利于教师的扬长避短,有利于教师在高起点上发展,提高教学水平和业务水平;有利于促进教师间的团结协作,营造轻松愉快的工作环境。一支独秀不是春,百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能有效整合教学资源,优化资源共享,整体提高教学质量。
真正的集体备课是集思广益,资源共享。而不是“一言堂”、“炒拼盘”。为了充分发挥备课组集体的智慧,研究课程计划、吃透教材,备出好课,构建经典,每次集备做到“五有”:即有中心议题,有中心发言人,有台帐记录,有讨论修改,有分管行政巡视或参与。每次备课“主备”要进行“五说”和“五统一”:“五说”是指说教学目标、说重点难点、说教学设计(包括教法、学法、课件设计、组织形式、师生活动)、说本课例题、说当堂训练和课外作业。“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一重难点、统一练习与测试。每次备课要真正做到“三落实”,就是落实下一周上课内容,落实下一周说课分工,落实下一周作业设计(包括周末作业、周周清练习);备课组按计划每星期活动一次,每次活动做到分工明确,研讨热烈,措施落实,解决问题,扎实高效,教案的完成必须严格按照一定的程序进行:轮流主备→个人辅备→集体研讨(按课时说课)→组长审核→课前辅备→课后反思。每个备课个案必须有学生学案、课堂教学教案、当堂训练三份材料组成,做到规范集体备课,既能张扬个性又能有效整合教学资源,有效实现优化资源共享,但在实际教学中,各个环节还不能照搬照套,要根据年段的特点灵活运用。
五、注重小组合作交流的有效性
现在的课堂教学中,小组合作学习是较为常见的一种形式,课堂教学中的小组合作学习的机会多了,教师从讲台上走了下来,师生之间距离近了,学生的主体地位开始凸现,积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意,会发现合作学习的有效性很低:有的把合作学习作为一种形式、点缀,每次只用几分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学习差的学生只能“袖手旁观”;有的不管问题是否适合合作学习,一律采用合作学习的方式,这样既不利于学生的全面发展,又影响了教学效果。为达到合作学习的有效性。 首先,我们必须为学生提供合作学习的时间和空间,根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作,先独立思考,再分析说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效。
其次,要精心选择合作内容。如研究物体的某种性质等等,学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
再次,要加强对合作学习方法的指导。合作学习时,教师要深入到小组中去,了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么,如何引导他们,可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法,从而完成知识的形式和再现。出现“冷场现象”时,教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生反思思维过程中的问题,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法,引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质量。
六、问题提出与讨论要加以生活化
在初中思想品德课堂上,教师可以解决问题为中心来组织教学活动。在教学中,提出问题是关键。问题应源于学生个人生活和社会生活,教师应引导学生发现问题,思考、讨论、研究问题,提出自己对问题的看法。
例如,教学人教版教材七年级上册《做情绪的主人》一课时,笔者引导学生讨论话题“当我不高兴的时候”,让学生谈一谈:是什么样的事情让我不高兴?我不高兴时会有什么样的表现?我是如何处理这种消极情绪的?话题一抛出,学生一下子就来劲儿了,他们争先恐后地发言:“我的好朋友因一件事误会了我。”“我的妈妈偷看了我的日记本。”“我不高兴的时候眼泪会流个不停。”“我一不高兴就不想吃饭。”……通过讨论,学生意识到应该使自己远离不良情绪的干扰,要做情绪的主人。本课设置了贴近学生生活的话题让学生进行分析和讨论,让学生从自己的经验出发学习新知识,从而自主地、正确地选择自己的生活,有意识地积累生活的经验,学会做人,学会生活,这正是思想品德教育的根本。
七、加强理论联系实际,学以致用
在教学过程中,主要目的就是服务学生,让学生可以学以致用。在初中思想品德课程教学中,一定要注重学生责任意识的培养。所以,一定要加强教学内容和实际生活的联系,让学生可以通过亲身感知、体验、合作、参与等形式,完成与实现相关的学习目标,承担相应的社会责任。比如,在学习鲁教版九年级“在社会生活中承担责任”这一单元的时候,一定要让学生对社会生活予以关注,并且对环境污染、地下水污染、森林面积减少等社会问题进行探讨,让每个学生都参与讨论,表达自己的观点,进而让学生明确自身的责任,在学习、生活中加以相应的注意,不断提高自身的责任素质,形成主人翁意识,促进社会与经济的可持续发展。
总而言之,在初中思想品德课程教学过程中,教师一定要加强教学策略与手段的改进与完善,促进教学内容的全面展开,活跃课堂教学气氛,调动学生学习的热情与积极性,进而实现思想品德课程高效课堂生成教学目标。
参考文献:
[1]宋立伟.初中思想品德课高效课堂构建策略[J].教育教学论坛,2011,33,(20),99-100.
[2]徐伟文.初中思想品德课高效课堂构建策略分析[J].读写算(教研版),2013,12,(36),78-79.
[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索,2010,6,(5),63-64.
[4]程德江.提高高中思品课堂教学实效策略研究[J].成功:教育,2011(7).
【关键词】思想品德 生成教学 课堂教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)14-0200-02
新课程倡导新理念,对课堂教学提出新的要求。作为一名课改中的思想品德教师如何面对新的挑战、提高课堂教学的效率,这既是理论问题、更是实践问题。提高课堂生成的有效性是课堂教学的出发点和归宿。从广义上说,凡是能够有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动,都可称其为“有效生成教学”。从狭义上讲,有效生成教学是指能使学生获得知识与能力、情感与态度以及价值观三者有机整合与发展的课堂教学。通过近几年的教学实践,笔者认为,初中思想品德课堂教学应从以下几个方面做起:
一、积极提升教师的教学素质
教师作为教学的重要角色之一,应该不断提升自身的教学素质,从而满足更多学生的学习需求。尤其是对于思想品德教师来说,他们首先要有良好的思想道德素质,能够做到为人师表,为学生树立良好的学习榜样。其次,教师还要有较高的事业心和责任心,努力学习更多的教学技能,在教学中可以引导学生更好地进行思想品德知识的学习,提升学生辨别是非的能力,帮助他们树立正确的思想道德观念。第三,教师要不断更新自身的教育理念,坚持与时俱进,积极了解学生的学习需要以及教学改革方向,调整自身的教学方法,更正教学中的错误,努力提升思想品德课程的教学效率。
二、营造和谐的课堂教学氛围
初中教师在进行思想品德教学时应该积极和学生沟通交流,构建和谐的教学氛围,这样可以调动学生学习的积极性和主动性,参与到教师的教学当中,提升课堂教学质量和教学效率。对于大部分的初中学生来说,他们的心理还不够成熟,比较贪玩,而且对周围的事物充满了好奇心。教师要想保证课堂教学水平,就要抓住学生的这些特点,为他们创造出比较宽松和谐的教学环境,鼓励他们大胆发言,敢于提出问题并积极解决问题,帮助他们树立正确的人生观和价值观,提升学生的思想道德水平。比如教师在讲解人教版中《自我认识》这一课时,可以让学生来发表自己的意见,并对自我进行相应的评价,让他们通过小组的形式来探讨自信的作用以及自负的危害等。学生通过亲身参与和交流,可以更好地学习到为人处世的原则,树立正确的思想道德观念,为他们今后的发展奠定基础。
三、调动学习主体,激发学习兴趣
(一)让学生的脑动起来,“多思”。即鼓励学生积极思考,对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花,使他们于“无疑”处生“疑难”,产生新奇感和探索感,使思维向新的广度和深度发展。当然,教师的“问题”要提得准确,有一定的难度,又能使学生感兴趣。
(二)让学生的口动起来,“多说”。即鼓励学生大胆发言,对学习中的问题敢于陈述己见,展开讨论,以开拓思路、活跃气氛。实际上,学生准备发言的过程,也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”,及时组织讨论。如讲到我国的公有制经济时,联系党的十六大的精神,结合我国股份制经济的发展,讨论和领会“公有制经济的实现形式可以多样化”的理论含义;讲到“公民权利和义务的关系”时,可进行“权利和义务是否可以放弃”的课堂讨论等。这样,既启发了学生思维,又锻炼了学生的表达能力。
(三)让学生的手动起来,“多做”。即鼓励学生勤做学习笔记,写预习提纲,编制试题,动手解答,以巩固知识、加深理解。所谓“不动墨笔不读书”。教师要在课前安排预习,课堂督促笔记,课后布置适当的练习,根据教材内容,要求学生自己编写试题,促使学生主动学习。当然,调动学生主体的积极性的方法还很多,我的做法仅仅是抛砖引玉。
四、规范集体备课,优化资源共享
集体备课是集众人智慧采众家之长,加强集体备课可以提高教学效益,实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认。集体备课集中多人的智慧与经验于一体,有利于提高教学效果;有利于教师的扬长避短,有利于教师在高起点上发展,提高教学水平和业务水平;有利于促进教师间的团结协作,营造轻松愉快的工作环境。一支独秀不是春,百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能有效整合教学资源,优化资源共享,整体提高教学质量。
真正的集体备课是集思广益,资源共享。而不是“一言堂”、“炒拼盘”。为了充分发挥备课组集体的智慧,研究课程计划、吃透教材,备出好课,构建经典,每次集备做到“五有”:即有中心议题,有中心发言人,有台帐记录,有讨论修改,有分管行政巡视或参与。每次备课“主备”要进行“五说”和“五统一”:“五说”是指说教学目标、说重点难点、说教学设计(包括教法、学法、课件设计、组织形式、师生活动)、说本课例题、说当堂训练和课外作业。“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一重难点、统一练习与测试。每次备课要真正做到“三落实”,就是落实下一周上课内容,落实下一周说课分工,落实下一周作业设计(包括周末作业、周周清练习);备课组按计划每星期活动一次,每次活动做到分工明确,研讨热烈,措施落实,解决问题,扎实高效,教案的完成必须严格按照一定的程序进行:轮流主备→个人辅备→集体研讨(按课时说课)→组长审核→课前辅备→课后反思。每个备课个案必须有学生学案、课堂教学教案、当堂训练三份材料组成,做到规范集体备课,既能张扬个性又能有效整合教学资源,有效实现优化资源共享,但在实际教学中,各个环节还不能照搬照套,要根据年段的特点灵活运用。
五、注重小组合作交流的有效性
现在的课堂教学中,小组合作学习是较为常见的一种形式,课堂教学中的小组合作学习的机会多了,教师从讲台上走了下来,师生之间距离近了,学生的主体地位开始凸现,积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了,但稍作注意,会发现合作学习的有效性很低:有的把合作学习作为一种形式、点缀,每次只用几分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生的天下,学习差的学生只能“袖手旁观”;有的不管问题是否适合合作学习,一律采用合作学习的方式,这样既不利于学生的全面发展,又影响了教学效果。为达到合作学习的有效性。 首先,我们必须为学生提供合作学习的时间和空间,根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作,先独立思考,再分析说出自己的想法,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断,有自己的见解,最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中,引导学生学会反复琢磨、体会,善于倾听同学意见,不随意打断别人发言,提供学生发表不同见解的空间,以达到相互启迪、帮助的功效。
其次,要精心选择合作内容。如研究物体的某种性质等等,学生对这些问题可能会存在许多不同的认识,运用一般的方法难以奏效,这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
再次,要加强对合作学习方法的指导。合作学习时,教师要深入到小组中去,了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么,如何引导他们,可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法,从而完成知识的形式和再现。出现“冷场现象”时,教师应参与到学生中去,帮助学生认真分析其思维过程,并引导学生反思思维过程中的问题,教给学生正确的合作策略,让他们逐步掌握合作的方法,引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质,不断提高合作学习的质量。
六、问题提出与讨论要加以生活化
在初中思想品德课堂上,教师可以解决问题为中心来组织教学活动。在教学中,提出问题是关键。问题应源于学生个人生活和社会生活,教师应引导学生发现问题,思考、讨论、研究问题,提出自己对问题的看法。
例如,教学人教版教材七年级上册《做情绪的主人》一课时,笔者引导学生讨论话题“当我不高兴的时候”,让学生谈一谈:是什么样的事情让我不高兴?我不高兴时会有什么样的表现?我是如何处理这种消极情绪的?话题一抛出,学生一下子就来劲儿了,他们争先恐后地发言:“我的好朋友因一件事误会了我。”“我的妈妈偷看了我的日记本。”“我不高兴的时候眼泪会流个不停。”“我一不高兴就不想吃饭。”……通过讨论,学生意识到应该使自己远离不良情绪的干扰,要做情绪的主人。本课设置了贴近学生生活的话题让学生进行分析和讨论,让学生从自己的经验出发学习新知识,从而自主地、正确地选择自己的生活,有意识地积累生活的经验,学会做人,学会生活,这正是思想品德教育的根本。
七、加强理论联系实际,学以致用
在教学过程中,主要目的就是服务学生,让学生可以学以致用。在初中思想品德课程教学中,一定要注重学生责任意识的培养。所以,一定要加强教学内容和实际生活的联系,让学生可以通过亲身感知、体验、合作、参与等形式,完成与实现相关的学习目标,承担相应的社会责任。比如,在学习鲁教版九年级“在社会生活中承担责任”这一单元的时候,一定要让学生对社会生活予以关注,并且对环境污染、地下水污染、森林面积减少等社会问题进行探讨,让每个学生都参与讨论,表达自己的观点,进而让学生明确自身的责任,在学习、生活中加以相应的注意,不断提高自身的责任素质,形成主人翁意识,促进社会与经济的可持续发展。
总而言之,在初中思想品德课程教学过程中,教师一定要加强教学策略与手段的改进与完善,促进教学内容的全面展开,活跃课堂教学气氛,调动学生学习的热情与积极性,进而实现思想品德课程高效课堂生成教学目标。
参考文献:
[1]宋立伟.初中思想品德课高效课堂构建策略[J].教育教学论坛,2011,33,(20),99-100.
[2]徐伟文.初中思想品德课高效课堂构建策略分析[J].读写算(教研版),2013,12,(36),78-79.
[3]薛家平.浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J].教育探索,2010,6,(5),63-64.
[4]程德江.提高高中思品课堂教学实效策略研究[J].成功:教育,2011(7).