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摘 要：医学院校的医用物理学实验，旨在促进学生对普通物理基本原理的理解，提高学生的动手能力和解决问题的能力，并以此来掌握科学研究的方法。但目前的物理实验课程，很难激发学生的学习兴趣，应该坚持学以致用原则，双主教学原则、素质教育原则和现代教育原则，以促进教学质量的提高。
关键词：医用物理 实验 教学原则
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0121-01纵观物理学发展的历史，实验贯穿于其中，每一次重大的发现和论证无不来自科学家一次次精心设计和操作。物理学的发展依赖于实验，因而物理学的学习也离不开实验。在医学院校开设了物理学及物理实验作为基础课，其目的是：一是通过对实验现象的观察和分析，掌握物理理论的实验基础以及用实验来验证理论的方法；二是系统地培养和训练学生学会正确使用基本仪器，学会正确处理实验数据和分析实验结果，提高科学实验能力。可以看出，物理实验课是对大学生进行全面素质教育过程中的一门重要课程，值得我们重视。
1 医用物理实验的现状促使我们必须对此加以改革
1.1 实验内容照搬普通物理教学体系，不能应用于医学实践中
目前医学院校所使用的医学物理学教材，强调大学普通物理教学的体系，重视的是物理系统的完整性，以力、热、声、光、电等系统为其基本教学内容，导致医学针对性不强。这些基础的物理验证性实验对学生掌握物理基础知识很有利，但是与学生的后续医学课程联系不密切，如果教师也不能加以有效地指引，学生就会觉得和医学脱节，学习起来缺乏动力，因而导致学习效能低下。
1.2 学生对与医学内容关系不大的实验缺乏兴趣，导致不重视实验课
由于教材体系的缘故，学生从思想上并没有认识到物理实验对其今后学习医学的重要性的认识。这样就导致学生对实验中要求掌握的实验思维方法、技巧及实验作用等都没有清晰的认识，表现为学生实验技能较差，基本操作出现错误，有畏难情绪，不愿意做实验。
1.3 教师教替代了学生学，导致学生学习效果不佳
教师在上实验课的时候，首先花上较长的时间讲解物理的原理，实验的方法；学生使用的实验指导上也对有关实验原理、实验步骤等等内容交待得十分细致；学生使用的仪器也是已经由实验老师事先调试完成，只是等待学生采集几个数据就算完成实验过程。教师讲得过多，包办代替过多，已经解决了所有的问题，这样的做法不利于学生发现问题和解决问题，导致学生的收效并不很大。
1.4 单一的教学模式导致不重视综合性、设计型实验
目前的医用物理实验，绝大多数仍然属于阐述物理基本原理的验证性实验，对于启发诱导学生在今后的工作实践中能够提供解决思路的综合性实验仍然不多，这对培养学生的科学素质和发现问题、解决问题的思维培养十分不利。
2 医学院校物理实验应该采用的教学原则
2.1 学以致用原则
医用物理实验应根据医学院校学生的特点，注重物理实验与医学技术的融合。医学院校物理实验内容不能片面强调物理科学的系统性与完整性，应该走物理学科的普遍原理与医学实践相结合的道路，物理科学是自然科学的基础学科，医学借助于这一学科的发展而又有其相对复杂的一面，物理学的一些基本原理在医学上也得到广泛应用，这就为我们提供了改革的基础。比如基本量度实验，就可以适当增加物理学的测量仪器和测量手段在医学临床及科研中的应用方面的内容，这样更能激发学生的学习兴趣。又例如在一些院校开展的“人体若干参数的测量及回归分析”[1]、 利用显微镜测量蛔虫卵大小的“微小物体长度的测量”实验[2]等等，都紧密结合了医学的实践，使学生既掌握了和物理学紧密相关的原理，也掌握了和医学有关的仪器的操作使用。又例如利用医用传感器测量脉搏波、呼吸波、心音、压力，利用原子光谱仪分析研究药物成分、结构以及进行医学检验。再如对血液粘度的测定、细胞流变性的测定和超声医学测量等实验[3]。这些做法值得我们借鉴。
2.2 “双主”教学原则
以“学生为主体、教师为主导”，这样的教学原则同样应该引入到医用物理实验中。学生的学习积极性提高了，自然愿意多做实验。在教学方法上，可以采用教师给定实验题目，实验方法也只是提纲式地列出主要几点，而不是一一给出实验步骤，并且留下许多问题，要求学生自己动脑设计具体的方法和步骤。从而减少讲授内容，变学生被动接受为主动探索，教师由教学主体变成教学主导，充分发挥学生的主观能动性，促进学生动手能力的培养，便于学生主动学习。学生通过独立操作，独立读取数据完成实验结果，可以提高他们的独立思维及判断能力，对实验内容、仪器操作留下深刻的印象，不会出现做了就忘，没有实验收获的现象[4]。
另外，在教学活动的安排上，可以增加参观医院的X射线放射治疗室、CT诊断室、B超室、彩色多谱勒诊断室、核医学诊断室等内容，让学生对物理学在现代医学的诊疗上的应用有一个感官上的了解，从而让学生感到好奇，了解物理课程在医学中的重要作用，激发学生学习医用物理的兴趣。
2.3 素质教育原则
实验教学应以提高学生素质为目标，并依此原则指导教学。医学院校开设物理学课程，其中一个重要目的还在于培养学生的科学素质以及分析问题、解决问题的能力，对学生进行思维的训练。因而，教师在教学中的指导思想应该围绕这一教学目的而展开。具体表现在教学活动中就是，教师在讲授过程中，贯彻精讲多练的原则，提供现象、提供事实，放手让学生发现问题，解决问题，并上升到理论高度，教师在此基础上，指导学生归纳总结到物理的基本原理上。这样，既使学生解决了在医学实践中出现的问题，也使学生能从一些现象中挖掘事物本质规律，从而既提高了学生的实际动手操作能力，也进一步培养了他们的基本科学素质，实现了我们的教学目的。
2.4 现代教育原则
提高教学质量，还应该从不断改善教学手段入手，建设以现代教育技术教学手段为主的多元化教学环境。各种现代教育手段，可以优化教学过程，可以用更加形象生动的形式吸引学生的眼球，并使学生更加容易理解。一些成功的实验、一些操作上的规范动作及流程、一些不易捕捉的物理现象，都可以用多媒体技术在大屏幕上高清晰地反复地展示。现代化的教学手段随着网络技术日新月异的发展，会随时提高物理实验教学的效率。
参考文献
[1] 杨光晔.医学物理实验教学存在的问题及改革探讨[J].数理医药学杂志，2008，21（6）.
[2] 吴杰.医学院校物理实验教学改革的实践[J].实验技术与管理，2006，23（2）.
[3] 喀蔚波.医学物理学教育的现状与思考[J].中国医学物理学杂志，2002，19（4）： 198-199.
[4] 包一青，安虎燕.医用物理教学应采用新的教学模式[J].科技创新导报，2012（3）.
关键词：医用物理 实验 教学原则
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0121-01纵观物理学发展的历史，实验贯穿于其中，每一次重大的发现和论证无不来自科学家一次次精心设计和操作。物理学的发展依赖于实验，因而物理学的学习也离不开实验。在医学院校开设了物理学及物理实验作为基础课，其目的是：一是通过对实验现象的观察和分析，掌握物理理论的实验基础以及用实验来验证理论的方法；二是系统地培养和训练学生学会正确使用基本仪器，学会正确处理实验数据和分析实验结果，提高科学实验能力。可以看出，物理实验课是对大学生进行全面素质教育过程中的一门重要课程，值得我们重视。
1 医用物理实验的现状促使我们必须对此加以改革
1.1 实验内容照搬普通物理教学体系，不能应用于医学实践中
目前医学院校所使用的医学物理学教材，强调大学普通物理教学的体系，重视的是物理系统的完整性，以力、热、声、光、电等系统为其基本教学内容，导致医学针对性不强。这些基础的物理验证性实验对学生掌握物理基础知识很有利，但是与学生的后续医学课程联系不密切，如果教师也不能加以有效地指引，学生就会觉得和医学脱节，学习起来缺乏动力，因而导致学习效能低下。
1.2 学生对与医学内容关系不大的实验缺乏兴趣，导致不重视实验课
由于教材体系的缘故，学生从思想上并没有认识到物理实验对其今后学习医学的重要性的认识。这样就导致学生对实验中要求掌握的实验思维方法、技巧及实验作用等都没有清晰的认识，表现为学生实验技能较差，基本操作出现错误，有畏难情绪，不愿意做实验。
1.3 教师教替代了学生学，导致学生学习效果不佳
教师在上实验课的时候，首先花上较长的时间讲解物理的原理，实验的方法；学生使用的实验指导上也对有关实验原理、实验步骤等等内容交待得十分细致；学生使用的仪器也是已经由实验老师事先调试完成，只是等待学生采集几个数据就算完成实验过程。教师讲得过多，包办代替过多，已经解决了所有的问题，这样的做法不利于学生发现问题和解决问题，导致学生的收效并不很大。
1.4 单一的教学模式导致不重视综合性、设计型实验
目前的医用物理实验，绝大多数仍然属于阐述物理基本原理的验证性实验，对于启发诱导学生在今后的工作实践中能够提供解决思路的综合性实验仍然不多，这对培养学生的科学素质和发现问题、解决问题的思维培养十分不利。
2 医学院校物理实验应该采用的教学原则
2.1 学以致用原则
医用物理实验应根据医学院校学生的特点，注重物理实验与医学技术的融合。医学院校物理实验内容不能片面强调物理科学的系统性与完整性，应该走物理学科的普遍原理与医学实践相结合的道路，物理科学是自然科学的基础学科，医学借助于这一学科的发展而又有其相对复杂的一面，物理学的一些基本原理在医学上也得到广泛应用，这就为我们提供了改革的基础。比如基本量度实验，就可以适当增加物理学的测量仪器和测量手段在医学临床及科研中的应用方面的内容，这样更能激发学生的学习兴趣。又例如在一些院校开展的“人体若干参数的测量及回归分析”[1]、 利用显微镜测量蛔虫卵大小的“微小物体长度的测量”实验[2]等等，都紧密结合了医学的实践，使学生既掌握了和物理学紧密相关的原理，也掌握了和医学有关的仪器的操作使用。又例如利用医用传感器测量脉搏波、呼吸波、心音、压力，利用原子光谱仪分析研究药物成分、结构以及进行医学检验。再如对血液粘度的测定、细胞流变性的测定和超声医学测量等实验[3]。这些做法值得我们借鉴。
2.2 “双主”教学原则
以“学生为主体、教师为主导”，这样的教学原则同样应该引入到医用物理实验中。学生的学习积极性提高了，自然愿意多做实验。在教学方法上，可以采用教师给定实验题目，实验方法也只是提纲式地列出主要几点，而不是一一给出实验步骤，并且留下许多问题，要求学生自己动脑设计具体的方法和步骤。从而减少讲授内容，变学生被动接受为主动探索，教师由教学主体变成教学主导，充分发挥学生的主观能动性，促进学生动手能力的培养，便于学生主动学习。学生通过独立操作，独立读取数据完成实验结果，可以提高他们的独立思维及判断能力，对实验内容、仪器操作留下深刻的印象，不会出现做了就忘，没有实验收获的现象[4]。
另外，在教学活动的安排上，可以增加参观医院的X射线放射治疗室、CT诊断室、B超室、彩色多谱勒诊断室、核医学诊断室等内容，让学生对物理学在现代医学的诊疗上的应用有一个感官上的了解，从而让学生感到好奇，了解物理课程在医学中的重要作用，激发学生学习医用物理的兴趣。
2.3 素质教育原则
实验教学应以提高学生素质为目标，并依此原则指导教学。医学院校开设物理学课程，其中一个重要目的还在于培养学生的科学素质以及分析问题、解决问题的能力，对学生进行思维的训练。因而，教师在教学中的指导思想应该围绕这一教学目的而展开。具体表现在教学活动中就是，教师在讲授过程中，贯彻精讲多练的原则，提供现象、提供事实，放手让学生发现问题，解决问题，并上升到理论高度，教师在此基础上，指导学生归纳总结到物理的基本原理上。这样，既使学生解决了在医学实践中出现的问题，也使学生能从一些现象中挖掘事物本质规律，从而既提高了学生的实际动手操作能力，也进一步培养了他们的基本科学素质，实现了我们的教学目的。
2.4 现代教育原则
提高教学质量，还应该从不断改善教学手段入手，建设以现代教育技术教学手段为主的多元化教学环境。各种现代教育手段，可以优化教学过程，可以用更加形象生动的形式吸引学生的眼球，并使学生更加容易理解。一些成功的实验、一些操作上的规范动作及流程、一些不易捕捉的物理现象，都可以用多媒体技术在大屏幕上高清晰地反复地展示。现代化的教学手段随着网络技术日新月异的发展，会随时提高物理实验教学的效率。
参考文献
[1] 杨光晔.医学物理实验教学存在的问题及改革探讨[J].数理医药学杂志，2008，21（6）.
[2] 吴杰.医学院校物理实验教学改革的实践[J].实验技术与管理，2006，23（2）.
[3] 喀蔚波.医学物理学教育的现状与思考[J].中国医学物理学杂志，2002，19（4）： 198-199.
[4] 包一青，安虎燕.医用物理教学应采用新的教学模式[J].科技创新导报，2012（3）.