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一、问题的提出
随着社会的发展，“赢在起跑线上”这一观念深深地刻在我们家长的脑海里，从小让孩子去学钢琴、去学画画，教师观察到很多的家长在让孩子学习画画的过程中，一味地让幼儿追求绘画的技巧、技法;慢慢地幼儿对绘画甚至是美术活动逐渐失去了原先的兴趣……为此本课题的研究者想从生活化这个角度重新唤起幼儿对于美术活动的兴趣和热情;我们着手了生活化幼儿美术教育的实践研究。
二、研究方法
首先，教师使用了调查研究法，通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等方面进行调查研究。
随后，对这一块研究感兴趣的教师组成专题小组，组织课题组成员，整体取样：以幼儿园小、中、大班共10个班375名幼儿为研究对象。
最后，在我们的研究中，选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。
三、实践经验分析与总结
（一）更有利于幼儿观察生活
在一次小班的美术教学活动中，教师选择了幼儿在生活中最喜爱的小白兔，老师还没有开始提问或者进行教学，幼儿已经说我们会画小兔子的，“它有两个长长的耳朵，再画一个圆脸，有大眼睛，还有一个叉叉的嘴巴，2条小腿……”。
面对教学中出现的这一环节，教师进行了反思;对于小班幼儿来说，他们平时在生活中看到的兔子到底是什么样的？从环节中反应出来的我们的小班幼儿并没有见过真正的兔子，不知道兔子长什么样子，通过他们对画兔子的描述来看，他们见到的所谓的兔子就是卡通兔子，米菲之类的。
于是教师将植物角中的小兔子拿到了教室里，请幼儿们来观察，看看兔子到底长得是什么样子的？——“你看，小兔子它是有四条腿的，不是只有两条腿。”“小兔子的嘴巴也不是一个叉叉，可是是什么呢？”……经过幼儿的观察，可以肯定的是他们对兔子的外形特征已经有了一定的了解，并不再出现两条腿的兔子或者有着叉叉嘴巴的兔子了。说明通过观察幼儿对事物的外观形成一定的正确概念，从而可以进行之后的绘画活动了，这比传统的由教师告诉幼儿小兔子是什么样子的，有四条腿，三瓣嘴更具有主动性。
（二）更有助于幼儿的自我表达
在中班《我在马路边》的主题中，我们开展了“各式各样的车”，教师先请幼儿先去了解一些车，积累相关的前期经验。然后结合社区活动去参观车展，使他们对车的外形、结构以及性能有了一定的认识后，再进行教学活动。在这个过程中，幼儿在绘画作品时流露出的是满满的自信，而且目的明确，知道自己想画的是什么类型的车，而不是照着教师的范例，在介绍自己作品时也能大胆地表达出自己绘画过程中的意图。
（三）体现了幼儿的主体性价值
在开展《我是中国人》主题的时候，孩子们从家里带来了很多各地的旅游纪念品以及门票等等，教师将它们投放到了区角，只要孩子一有空就会在那里讨论这、讨论那。“老师，你会做脸谱吗？”有一天，突然有一名幼儿问我。于是，我就将周计划中的《脸谱》结合幼儿生成的内容分两次教学活动。第一次是请幼儿来完成脸谱，由于孩子们在区域游戏时对脸谱的结构有了一定的观察和了解——知道脸谱的左边和右边的图案、花纹是一样的，于是教师就引入了“对称画法”这个概念，孩子们一下子就明白了，在绘画过程中也表现出充分的自信，画出自己最喜欢的脸谱图案……然后再进行第二次的脸谱制作。
四、实践效果与分析
（一）生活化美术教育与幼儿审美
“你在哪里发现春天来了呢？”“我发现柳树姐姐长出了嫩芽。”“我发现了蝴蝶。”“小燕子飞来了。”“小草长出了来。”很多花开了。”“我们的衣服穿得比之前少了……” 大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时更激起了他们的创作欲望。于是一幅幅美丽的“我爱春天”的主题画诞生了！只有当孩子的经验越丰富，其感受也就更深刻，从而产生表现的愿望，才会有独特的，发自内心的审美表现。
（二）生活化美术教育与幼儿的想象力、创造力
在传统的美术教育中，老师要做很多的前期准备，画纸、颜料、各种绘画所需用品等等;但是每一次都是这样的活动，难免会使得幼儿的思维以及创造力受到限制。
而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。
（三）生活化美术教育的探索与教师的专业化水平
“生活化美术教育”强调的是幼儿的可持续发展，不仅要考验教师选材的价值以及合理性，处理好预设活动与生成活动之间的关系，将幼儿生成和课程所需相结合，还要考验教师解读幼儿以及幼儿作品的能力，使得幼儿在生活化美术教育中得到发展。它注重的是活动的过程，对教师的专业能力提出了很高的要求，教师观察、分析教育对象的能力得到了提升，为后续有针对性实施教育提供依据，因此，实施“生活化美术教育”的过程就是教师和专业化水平不断得到提升的过程。
（四）生活化美术教育的实践与家园合作更紧密
生活化美术教育在实施过程中，不可或少地需要很多的材料进行支持，因此，我们将家长、社区人员也纳为了课程实施者，经常请他们帮忙收集一些废旧材料，提供一些创作场地供我们幼儿观察、探索以及创作所需。同时，我们也会请家长参与进我们的课题，通过亲子活动的形式请家长们和幼儿一起体验美术活动与生活之间密不可分的关系。教师也会请相关的研究教师为幼儿家长开设相关方面的讲座，帮助家长在家庭中也可以开展类似的活动，从小培养幼儿的美术素养。
综上所述，生活化的美术教育为幼儿提供了观察生活，体验生活的平台，在最自然
的生活中感受美术教育的美，从而促進了他们观察生活、体验生活的乐趣;激发了他们的创造力以及表现力。幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律。此外，生活化美术教育需要一些生活化的材料，比如废旧的瓶盖，牙刷等，这些资源的都得到了家长们的支持，使得家园联系更为密切。
随着社会的发展，“赢在起跑线上”这一观念深深地刻在我们家长的脑海里，从小让孩子去学钢琴、去学画画，教师观察到很多的家长在让孩子学习画画的过程中，一味地让幼儿追求绘画的技巧、技法;慢慢地幼儿对绘画甚至是美术活动逐渐失去了原先的兴趣……为此本课题的研究者想从生活化这个角度重新唤起幼儿对于美术活动的兴趣和热情;我们着手了生活化幼儿美术教育的实践研究。
二、研究方法
首先，教师使用了调查研究法，通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等方面进行调查研究。
随后，对这一块研究感兴趣的教师组成专题小组，组织课题组成员，整体取样：以幼儿园小、中、大班共10个班375名幼儿为研究对象。
最后，在我们的研究中，选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。
三、实践经验分析与总结
（一）更有利于幼儿观察生活
在一次小班的美术教学活动中，教师选择了幼儿在生活中最喜爱的小白兔，老师还没有开始提问或者进行教学，幼儿已经说我们会画小兔子的，“它有两个长长的耳朵，再画一个圆脸，有大眼睛，还有一个叉叉的嘴巴，2条小腿……”。
面对教学中出现的这一环节，教师进行了反思;对于小班幼儿来说，他们平时在生活中看到的兔子到底是什么样的？从环节中反应出来的我们的小班幼儿并没有见过真正的兔子，不知道兔子长什么样子，通过他们对画兔子的描述来看，他们见到的所谓的兔子就是卡通兔子，米菲之类的。
于是教师将植物角中的小兔子拿到了教室里，请幼儿们来观察，看看兔子到底长得是什么样子的？——“你看，小兔子它是有四条腿的，不是只有两条腿。”“小兔子的嘴巴也不是一个叉叉，可是是什么呢？”……经过幼儿的观察，可以肯定的是他们对兔子的外形特征已经有了一定的了解，并不再出现两条腿的兔子或者有着叉叉嘴巴的兔子了。说明通过观察幼儿对事物的外观形成一定的正确概念，从而可以进行之后的绘画活动了，这比传统的由教师告诉幼儿小兔子是什么样子的，有四条腿，三瓣嘴更具有主动性。
（二）更有助于幼儿的自我表达
在中班《我在马路边》的主题中，我们开展了“各式各样的车”，教师先请幼儿先去了解一些车，积累相关的前期经验。然后结合社区活动去参观车展，使他们对车的外形、结构以及性能有了一定的认识后，再进行教学活动。在这个过程中，幼儿在绘画作品时流露出的是满满的自信，而且目的明确，知道自己想画的是什么类型的车，而不是照着教师的范例，在介绍自己作品时也能大胆地表达出自己绘画过程中的意图。
（三）体现了幼儿的主体性价值
在开展《我是中国人》主题的时候，孩子们从家里带来了很多各地的旅游纪念品以及门票等等，教师将它们投放到了区角，只要孩子一有空就会在那里讨论这、讨论那。“老师，你会做脸谱吗？”有一天，突然有一名幼儿问我。于是，我就将周计划中的《脸谱》结合幼儿生成的内容分两次教学活动。第一次是请幼儿来完成脸谱，由于孩子们在区域游戏时对脸谱的结构有了一定的观察和了解——知道脸谱的左边和右边的图案、花纹是一样的，于是教师就引入了“对称画法”这个概念，孩子们一下子就明白了，在绘画过程中也表现出充分的自信，画出自己最喜欢的脸谱图案……然后再进行第二次的脸谱制作。
四、实践效果与分析
（一）生活化美术教育与幼儿审美
“你在哪里发现春天来了呢？”“我发现柳树姐姐长出了嫩芽。”“我发现了蝴蝶。”“小燕子飞来了。”“小草长出了来。”很多花开了。”“我们的衣服穿得比之前少了……” 大自然给美术活动提供了广阔的空间，小朋友们在尽情享受大自然无限风光的同时更激起了他们的创作欲望。于是一幅幅美丽的“我爱春天”的主题画诞生了！只有当孩子的经验越丰富，其感受也就更深刻，从而产生表现的愿望，才会有独特的，发自内心的审美表现。
（二）生活化美术教育与幼儿的想象力、创造力
在传统的美术教育中，老师要做很多的前期准备，画纸、颜料、各种绘画所需用品等等;但是每一次都是这样的活动，难免会使得幼儿的思维以及创造力受到限制。
而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣，如：果壳，蛋壳，树叶，种子，石块，稻草等等，这些随手可得的材料提供令孩子们既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。
（三）生活化美术教育的探索与教师的专业化水平
“生活化美术教育”强调的是幼儿的可持续发展，不仅要考验教师选材的价值以及合理性，处理好预设活动与生成活动之间的关系，将幼儿生成和课程所需相结合，还要考验教师解读幼儿以及幼儿作品的能力，使得幼儿在生活化美术教育中得到发展。它注重的是活动的过程，对教师的专业能力提出了很高的要求，教师观察、分析教育对象的能力得到了提升，为后续有针对性实施教育提供依据，因此，实施“生活化美术教育”的过程就是教师和专业化水平不断得到提升的过程。
（四）生活化美术教育的实践与家园合作更紧密
生活化美术教育在实施过程中，不可或少地需要很多的材料进行支持，因此，我们将家长、社区人员也纳为了课程实施者，经常请他们帮忙收集一些废旧材料，提供一些创作场地供我们幼儿观察、探索以及创作所需。同时，我们也会请家长参与进我们的课题，通过亲子活动的形式请家长们和幼儿一起体验美术活动与生活之间密不可分的关系。教师也会请相关的研究教师为幼儿家长开设相关方面的讲座，帮助家长在家庭中也可以开展类似的活动，从小培养幼儿的美术素养。
综上所述，生活化的美术教育为幼儿提供了观察生活，体验生活的平台，在最自然
的生活中感受美术教育的美，从而促進了他们观察生活、体验生活的乐趣;激发了他们的创造力以及表现力。幼儿在活动中感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律。此外，生活化美术教育需要一些生活化的材料，比如废旧的瓶盖，牙刷等，这些资源的都得到了家长们的支持，使得家园联系更为密切。