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摘要：班主任及时恰当地给学生以奖励，既能让学生感受到自己的做法被肯定，又可以使获奖学生产生成功的情感体验，激励他们朝向下一个目标继续努力，还会让周围的同学以此为榜样，进行效仿，从而达到事半功倍的教学效果。
所谓奖，就是为了鼓励或表扬学生而给予的荣誉或物质等，布鲁纳称之为正强化。在班级管理中，奖励和惩罚是老师经常使用的手段，根据多年的班级管理经验，在职业高中班级管理中，我认为“奖”比“罚”好。因为，职业高中的学生更需要得到老师的赏识。作为班主任，要想管理好一个班级，要从“奖”字入手，用活一个“奖”字。那么如何用活一个“奖”字呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、奖励的形式
（一）口头表扬
它是时效性最强的一种奖励形式，它不受地点、时间的限制。受表扬者在班级的地位越高，激励作用就越大。这种方式不仅可以在人多的场合使用，达到树立榜样的目的，而且在私下谈话中也可以多加运用，便于和学生沟通，效果非常好。
（二）发奖状、证书表扬
奖状、证书可以长久保存，对学生的激励作用大、时间长。每学期除了学校评选的“三好学生”和“优秀班干部”之外，我管理的班级内部还要评选出先进个人和先进小组来进行表彰，一般都采用发奖状的形式。
（三）给家长送喜报
这种方式对学生本人既是一种鼓励和奖赏，也是向家长反馈学生学习情况最好的机会，使家长更加关心学生的成长，使学校和家庭形成一个有机的教育体系。
（四）发放奖品
虽然教育学生不应以物质刺激为主，但是适当的物质奖励对刺激学生的学习和成长也有着积极的意义。比如奖给品学兼优的学生笔记本、钢笔等学习用具。既可以激励本人，又可以鼓励其他同学不断努力。
（五）其他形式的奖励
只要能激励学生的学习积极性和遵守纪律的自觉性，什么形式的奖励都可以。我班实行了明星评选制度，在教室的墙壁上设立“光荣榜”，凡被评上明星的人每次可以获得一枚红五星，当红五星数量积累到一定数量时又可以获得相应的更高级别的奖励。
二、奖的技巧
（一）好人好事及成绩突出者，奖
作为班主任，应对班级的事务全面负责，班上的好人好事，要及时了解并给予表扬，通过对好人好事的表扬，可以在班级中树立正确的人生观和道德观，有利于培养学生高尚的道德情操。对成绩突出者或对班级有重大贡献者也应及时进行奖励，可以激发他们继续努力学习和不断进步。
（二）进步了，奖
差生更需要表扬和鼓励。如平时不爱发言的学生，如果在课堂上偶尔积极发言或回答问题了，就要及时的大力表扬，使其获得成功的喜悦，只要能够对差生进行连续的鼓励，他们就能够赶上来，不再是差生。同时，每次考试都要对学生建立成绩跟踪档案，考试后只要名次比上一次提前者，就对进步同学进行口头表扬或给家长送喜报。在表扬过程中只提及他进步的名次，不提及他的实际名次，这样的目的是强化他的成功感，强调他正在进步。使学生感受到成功的喜悦，这样以来学习的劲头越来越足。
（三）奖要“欲抑先扬”
班集体的发展方向与班主任的正确引导是分不开的。比如开学之初，班上早读时学生迟到的较多，为此，我连续几个早上提前到教室进行观察，把几名到教室较早的学生名单记下，在开班会时给予点名表扬，并希望其他同学也能够象他们一样按时到教室学习。从那以后，迟到的人越来越少。因此，在班级管理中，要多用“奖”字，少用“罚”字。
三、奖励应遵循的原则
（一）奖励要及时
延时的奖励对获奖者本人起不到应有的激励作用，对周围的同学也没有教育和引导作用，有时还会产生负面影响，因此，各种奖励要及时，不能拖拉。
（二）人人都应有获得奖励机会
为使每个学生都有受奖的机会，我们应确立“人人有特长，个个能成材”的观念。凡在校园、班级的一切生活、学习活动中有某项表现最突出、进步最大、贡献最多者均可受奖。这样可以使各种类型的学生都有可能获奖，使每个人都对未来充满希望。
（三）奖励措施要不断翻新，力求有新意
班级内部的奖励形式要不断翻新，比如班级内部平时采用评选明星（奖励红五星，贴于明星栏上），中考要评选学习标兵、进步明星等（发喜报），期未则要评“三好学生”（发奖状）、文明寝室（发奖品）等。
（四）奖励要言出必行
为调动学生学习的积极性和遵守纪律的自觉性，老师给学生许诺的奖励一定要兑现，不能失信于学生。
（五）奖是手段，而不是目的
我们对优秀的学生进行奖励，是为了激励本人，引导他人。奖只能是教师引导学生的一个手段，而不能把学生引导到只是为了获奖而努力，那就违背了奖励的本意，也就没有教育性可言了。因此，班主任在使用时要把握好“火候”，只有掌握好“奖”的艺术，才能起到应有的教育目的，达到事半功倍的管理效果。
“奖”是一门艺术。班主任只有因人而异，切合实际的使用奖励手段，才会收到良好的教育效果。当然，奖也不是万能的，适当的惩罚措施也是班级管理中必不可少的。一个合格的班主任也只有掌握它们的正确使用方法，才能让班级更有凝聚力，才会形成积极向上的班风。
【参考文献】
[1]马云鹏，张春莉，王丽杰等编著.小学数学教育评价[M].长春：东北师范大学出版社.2003（07）
[2]舒安娜主编.实施素质教育经验荟萃.郑州市管城回族区教育文化体育委员会.1999
[3]马振海主编.教育理论[M].河南：大象出版社.1997
【作者单位：河南省郑州市第二十九中学】
所谓奖，就是为了鼓励或表扬学生而给予的荣誉或物质等，布鲁纳称之为正强化。在班级管理中，奖励和惩罚是老师经常使用的手段，根据多年的班级管理经验，在职业高中班级管理中，我认为“奖”比“罚”好。因为，职业高中的学生更需要得到老师的赏识。作为班主任，要想管理好一个班级，要从“奖”字入手，用活一个“奖”字。那么如何用活一个“奖”字呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、奖励的形式
（一）口头表扬
它是时效性最强的一种奖励形式，它不受地点、时间的限制。受表扬者在班级的地位越高，激励作用就越大。这种方式不仅可以在人多的场合使用，达到树立榜样的目的，而且在私下谈话中也可以多加运用，便于和学生沟通，效果非常好。
（二）发奖状、证书表扬
奖状、证书可以长久保存，对学生的激励作用大、时间长。每学期除了学校评选的“三好学生”和“优秀班干部”之外，我管理的班级内部还要评选出先进个人和先进小组来进行表彰，一般都采用发奖状的形式。
（三）给家长送喜报
这种方式对学生本人既是一种鼓励和奖赏，也是向家长反馈学生学习情况最好的机会，使家长更加关心学生的成长，使学校和家庭形成一个有机的教育体系。
（四）发放奖品
虽然教育学生不应以物质刺激为主，但是适当的物质奖励对刺激学生的学习和成长也有着积极的意义。比如奖给品学兼优的学生笔记本、钢笔等学习用具。既可以激励本人，又可以鼓励其他同学不断努力。
（五）其他形式的奖励
只要能激励学生的学习积极性和遵守纪律的自觉性，什么形式的奖励都可以。我班实行了明星评选制度，在教室的墙壁上设立“光荣榜”，凡被评上明星的人每次可以获得一枚红五星，当红五星数量积累到一定数量时又可以获得相应的更高级别的奖励。
二、奖的技巧
（一）好人好事及成绩突出者，奖
作为班主任，应对班级的事务全面负责，班上的好人好事，要及时了解并给予表扬，通过对好人好事的表扬，可以在班级中树立正确的人生观和道德观，有利于培养学生高尚的道德情操。对成绩突出者或对班级有重大贡献者也应及时进行奖励，可以激发他们继续努力学习和不断进步。
（二）进步了，奖
差生更需要表扬和鼓励。如平时不爱发言的学生，如果在课堂上偶尔积极发言或回答问题了，就要及时的大力表扬，使其获得成功的喜悦，只要能够对差生进行连续的鼓励，他们就能够赶上来，不再是差生。同时，每次考试都要对学生建立成绩跟踪档案，考试后只要名次比上一次提前者，就对进步同学进行口头表扬或给家长送喜报。在表扬过程中只提及他进步的名次，不提及他的实际名次，这样的目的是强化他的成功感，强调他正在进步。使学生感受到成功的喜悦，这样以来学习的劲头越来越足。
（三）奖要“欲抑先扬”
班集体的发展方向与班主任的正确引导是分不开的。比如开学之初，班上早读时学生迟到的较多，为此，我连续几个早上提前到教室进行观察，把几名到教室较早的学生名单记下，在开班会时给予点名表扬，并希望其他同学也能够象他们一样按时到教室学习。从那以后，迟到的人越来越少。因此，在班级管理中，要多用“奖”字，少用“罚”字。
三、奖励应遵循的原则
（一）奖励要及时
延时的奖励对获奖者本人起不到应有的激励作用，对周围的同学也没有教育和引导作用，有时还会产生负面影响，因此，各种奖励要及时，不能拖拉。
（二）人人都应有获得奖励机会
为使每个学生都有受奖的机会，我们应确立“人人有特长，个个能成材”的观念。凡在校园、班级的一切生活、学习活动中有某项表现最突出、进步最大、贡献最多者均可受奖。这样可以使各种类型的学生都有可能获奖，使每个人都对未来充满希望。
（三）奖励措施要不断翻新，力求有新意
班级内部的奖励形式要不断翻新，比如班级内部平时采用评选明星（奖励红五星，贴于明星栏上），中考要评选学习标兵、进步明星等（发喜报），期未则要评“三好学生”（发奖状）、文明寝室（发奖品）等。
（四）奖励要言出必行
为调动学生学习的积极性和遵守纪律的自觉性，老师给学生许诺的奖励一定要兑现，不能失信于学生。
（五）奖是手段，而不是目的
我们对优秀的学生进行奖励，是为了激励本人，引导他人。奖只能是教师引导学生的一个手段，而不能把学生引导到只是为了获奖而努力，那就违背了奖励的本意，也就没有教育性可言了。因此，班主任在使用时要把握好“火候”，只有掌握好“奖”的艺术，才能起到应有的教育目的，达到事半功倍的管理效果。
“奖”是一门艺术。班主任只有因人而异，切合实际的使用奖励手段，才会收到良好的教育效果。当然，奖也不是万能的，适当的惩罚措施也是班级管理中必不可少的。一个合格的班主任也只有掌握它们的正确使用方法，才能让班级更有凝聚力，才会形成积极向上的班风。
【参考文献】
[1]马云鹏，张春莉，王丽杰等编著.小学数学教育评价[M].长春：东北师范大学出版社.2003（07）
[2]舒安娜主编.实施素质教育经验荟萃.郑州市管城回族区教育文化体育委员会.1999
[3]马振海主编.教育理论[M].河南：大象出版社.1997
【作者单位：河南省郑州市第二十九中学】