什么样的课堂才是充满语文味的课堂，许多老师都曾发出这样的追问。著名特级教师王崧舟老师这样说：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。具体说来，语文味表现在‘动情诵读、静心默读’的‘读味’，‘圈点批注、摘抄书作’的‘写味’，‘品词品句、咬文嚼字’的‘品味’。”在听、说、读、写、品的过程中，培养学生的语感，涵养学生的美感，触发学生的灵感，润泽学生的情感。现以《孔子游春》一课的教学为例，谈谈我的实践和思考。
　　一、亲近文本，浓郁“读味”
　　“读”是阅读教学永恒的主题，默读有助于思考，朗读有助于想象，有效的“读”不仅能使学生体会到语言文字的形象美、韵律美、意境美，还能把文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象和共鸣。
　　1.默读静思，倾听文字深处的欢歌
　　教学片段：
　　师：孔子对水情有独钟。请大家默读课文3~9小节，说说你从什么地方感受到了孔子对水的情意？
　　生（默读、思考，大约两分钟）
　　师：你从什么地方读出了孔子对水的情意？
　　生1：我找到的是“孔子动情地凝望着泗水河，陷入了沉思”。从“动情”这个词中，我感受到了孔子对水有着特别的情意。
　　生2：从“老师遇水必观”这句话中，我知道孔子只要见到水就一定会观看，也可见他对水的情意。
　　生3：第8自然段孔子对水的一番宏论，也让我感觉到了他爱水，才会对水有独特的见解。
　　师：是的，孔子对水的情意正是藏在这一言一行之中。
　　宋代理学家朱熹在其《朱子读书法》中说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”默读，就是不仅要使阅读达到“言皆若出于吾之口”，更要达到“意皆若出于吾之心” 的境界。在默读的过程中，学生提高了阅读的速度，同时也促进了自身的理解和思考。在静静默读的河流中，涌动的是思维欢歌。
　　2.书声琅琅，倾吐内心深处的情感
　　教学片段：
　　师：你从哪些地方感受到了水有德行呢？
　　生1：从“哺育”和“乳汁”这两个词可以看出，水就像一位母亲一样，哺育着世界万物。
　　生2：我还由此联想到了我们本学期的第一篇课文《长江之歌》：你用甘甜的乳汁哺育各族儿女，你用健美的臂膀挽起高山大海。
　　生3：我从水“奔流不息”，感受到水为了给大自然中的生物输送水分，不停地流动，不知疲倦，真了不起！
　　生4：我觉得水具有一种只讲奉献、不求回报的无私奉献的品德。
　　师：是啊，水哺育了一切生灵，不求回报，那我们应该带着怎样的感情来读这句话?
　　生5：是感激之情。
　　师：请把这种感激之情通过朗读表达出来。
　　生：深情地朗读。（指名多个学生，并分别评价，再齐读）
　　朗读是学生自我感受的外化，在这里，学生是朗读的主人，他们将自己的理解与文本融为一体，表达出了独特而深刻的感受。而教师，只是其中的引领者、促进者、欣赏者和开发者。教师用情感激发学生的情感，用语言提升学生的语言，学生也在积极调动着自己的储备，不断吸收和丰富自己的语言，在情感的体验中，学生和教师、文本进行沟通交流，在琅琅的书声中，学生将自己的感悟和收获倾注其间，在思维走向深刻的同时，学生的朗读也到达了新的高度。
　　二、含英咀华，深入“品味”
　　1.挖掘语文因素，加强语言训练
　　教学片段：
　　师：第8小节末尾还有一个省略号，可见——
　　生：水的美德还有很多。
　　师：我想，今天我们听了孔子的这段论述，当我们再次走近碧波荡漾的小河，浩瀚无边的长江，奔流不息的小溪，波澜壮阔的大海时，大家一定会有新的感悟。请同学们模仿书中的句式写下自己的感悟。（大约两分钟）
　　生1：水叮咚流淌，奏出美妙的音乐，它好像有才华。
　　生2：水不知疲倦，奔涌向前，它好像有韧性。
　　生3：水勇往直前，无所畏惧，它好像有毅力。
　　生4：水哺育着花草树木，它好像有母亲的情怀。
　　……
　　师：是啊，由此可见，水是一位真君子！
　　将对事物的感受，用文本的范式表达出来，是对学生语言能力的一种锤炼。感受来自语言，又归向语言，思想和语言成为学生翱翔在语文世界里的双翼，语文的人文性和工具性也在学生的感悟和表达中得到展现。因此，教师立足文本，充分挖掘教材资源，让学生借助思维和想象的翅膀，飞舞在语言的天空里，将会使每一位学生的语言能力在自然的、真实的课堂实践里得到提高。
　　2.领悟表达方法，加深文本理解
　　教学片段：
　　师：孔子的老师老子曾说：“上善若水。”意思是说，最高境界的善行就像水的品性一样。这句话说明水有世上最好的品性，所以“孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说”——
　　生：（齐读第8自然段。）
　　师：孔子仅仅是在“论水”吗？
　　生1：孔子在论水的同时，也在教育自己的弟子应该怎么做人。
　　生2：是在教育他的弟子，同时也是教育我们大家做一名像“水”一样的具有高尚品德的真君子。
　　师：孔子通过论水来教育弟子做人，这就是“善施教化”。其实孔子的这番话也是在说给自己听。让我们一起意味深长地再读读这段话。
　　这段话表面上是孔子在论水，实则是他在教导自己的弟子如何做人，在孔子深刻而含蓄的语言背后，闪烁着他智慧和仁爱的光芒。教师引导学生联系上下文，品味孔子的语言，揣摩孔子的内心，从而使学生更真切地走进了文本，领悟了文章的表达方法，加深了对人物的认识和理解。
　　三、圈点批注，融入“写味”
　　教学片段：
　　师：孔子说：学而不思则罔，思而不学则怠。水的品性以及孔子对水的这番论述一定让你想到了很多成语、名言、诗句、故事，以及我们学过的课文，它们一定会带给你新的感悟。请大家再次默读这段话，在书中的空白处写下你的感受或者联想。
　　生1：读到水有志向的这一句，我想到了水之所以能穿山岩、凿石壁，是因为它具有持之以恒的精神和专一的目标。明代的药物学家李时珍就是一个很好的例子，他为了写好《本草纲目》，翻山越岭，尝遍百草，坚持不懈，终于写成了这部不朽的著作！
　　师：真好，你由这句话联想到了李时珍这样的具有水的精神的人！
　　生2：我由这句话想到了“滴水穿石”这个成语，还联想到《滴水穿石的启示》这篇课文。水长年累月地从一个地方滴落，就能把石块滴穿，我觉得我们只要像水一样朝着一个目标不断努力，也一定能到达成功的彼岸，实现自己的梦想。
　　生3：从善施教化这一句，我想到了水能荡涤一切污垢，就像老师教会我们做人之道一样，使我们心灵纯洁。
　　生4：我从这句话想到了一句诗：随风潜入夜，润物细无声。
　　师：是啊，春风化雨，润物无声，这就是“善施教化”。
　　……
　　这些或长或短的词句，都是学生散落在课文字里行间的阅读足迹，他们诠释了学生的阅读感受，也传递着他们的才智与诗情，每一处墨迹都是他们个性的展示，融合着他们的生活经历、独特感悟。在圈圈画画、批批注注的过程中，放飞的是孩子的思维和想象，锤炼的是他们的思维和表达。
　　浓郁“读味”，深入“品味”，融入“写味”，在学生听、说、读、写、品的过程中，“语文味”得到了彰显和凸现，而语文教学的最终目的就是让学生在丰富的语言实践中习得语言、运用语言。